如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)生用英語(yǔ)傳頌中國(guó)故事

摘 要：學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言并加以運(yùn)用一直是英語(yǔ)課程最主要的任務(wù)，但是隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)以及國(guó)際交流的加深，英語(yǔ)語(yǔ)言開(kāi)始承擔(dān)輸入和輸出的雙向功能。所謂跨文化交流是指中西方文化相互之間的交流、傳播與碰撞。對(duì)大學(xué)生而言，既要學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)的文化，也要傳播傳頌本國(guó)文化。從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材編排來(lái)看，內(nèi)容大多涉及的是英美國(guó)家文化及其人文價(jià)值觀，因而需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化;傳播;傳頌;中國(guó)故事

作者簡(jiǎn)介：彭錦（1986.03-），女，湖南岳陽(yáng)人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

新形勢(shì)下，“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。高校英語(yǔ)課程作為一門(mén)人文學(xué)科，給大學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言平臺(tái)，使其能參與國(guó)際社會(huì)文化交流，傳播中國(guó)文化，傳頌中國(guó)故事，進(jìn)而向世界傳遞中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不再僅是輸入更需要輸出。蔡基剛提出，外語(yǔ)界這幾年一直堅(jiān)持自身學(xué)科發(fā)展，輕視社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)需要“回歸人文學(xué)科屬性”和“人文教育價(jià)值取向”，因而大學(xué)英語(yǔ)課堂絕不再僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和西方文化的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行詮釋，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)本民族文化的自信心和自豪感，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容服務(wù)于中國(guó)文化的傳播，自主運(yùn)用國(guó)際通用語(yǔ)言向世界傳播中國(guó)文化，展示中國(guó)文化的魅力。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性的公共基礎(chǔ)課，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，有利于提升學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)英語(yǔ)課程的最大的特點(diǎn)是覆蓋學(xué)生廣——涉及全校各專業(yè)，開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)——一般為四個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和中西方文化，兼具工具性和人文性，是一門(mén)素質(zhì)教育課程。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容包含詞匯、句型、語(yǔ)法、篇章，同時(shí)也細(xì)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等模塊，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)以及西方文化。近年來(lái)，外語(yǔ)教育工作者也開(kāi)始重視要將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具來(lái)向世人呈現(xiàn)中國(guó)文化。然而英語(yǔ)教材的編排多錄用英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)文章，很少涉及中國(guó)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面內(nèi)容。因此要想在授課過(guò)程中輸出中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比講解，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容展開(kāi)挖掘和講述，傳播中國(guó)文化讓世界了解中國(guó)。

三、《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》中的文化內(nèi)容

英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要將語(yǔ)言和文化融合，英語(yǔ)教師需利用教材培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

Cortazzi和Jin曾從地域上把教材文化分為母語(yǔ)文化，目的語(yǔ)文化和世界文化。當(dāng)把英語(yǔ)作為目的語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，世界文化則泛指英語(yǔ)及非英語(yǔ)國(guó)家所使用的各種英語(yǔ)。Byram從文化教學(xué)角度把文化內(nèi)容分為以下九大類：社會(huì)身份與社會(huì)集體，社會(huì)交往，信念與行為，社會(huì)與政治體系，社會(huì)化與生活圈，國(guó)家歷史，國(guó)家地理，定勢(shì)與國(guó)家認(rèn)同，國(guó)家文化遺產(chǎn)。依據(jù)這樣的劃分，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》的內(nèi)容編排如下：第一、二、三、單元通過(guò)名人奮斗故事，展示信念與行為相關(guān)內(nèi)容，第四單元涉及日常行為和宗教信仰相關(guān)內(nèi)容;第六單元涉及社會(huì)化和生活圈相關(guān)內(nèi)容，引申到職業(yè)道德;第六單元講述二戰(zhàn)故事，涉及國(guó)家歷史;第七單元談?wù)搰?guó)家時(shí)政，講述全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國(guó)的影響;第八單元?jiǎng)t是中美教育文化對(duì)比。

從教材編排可以看出，文章多引自英美國(guó)家，內(nèi)容多是關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的故事和文化習(xí)俗。對(duì)大學(xué)生而言，多了解和認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)文化，顯然能拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升交際能力。然而跨文化交際應(yīng)是雙向文化的傳播、碰撞和交流，英語(yǔ)課程的教學(xué)需要教師在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充引入中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，發(fā)揮語(yǔ)言在跨文化交際中的橋梁作用。如在第一單元的教學(xué)中，教師可以通過(guò)講述中國(guó)人自己通過(guò)奮斗取得成功的故事，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，為我國(guó)的發(fā)展作出貢獻(xiàn);在第四單元講述旅行的意義的基礎(chǔ)上探討中國(guó)作為東方文明古國(guó)，哪些文化名城承載著中國(guó)的歷史根脈，傳承著中華文明，提升學(xué)生的民族自信;第八單元，從中西教育方式的差異對(duì)比中探討孔子的教育理念對(duì)中國(guó)教育的影響等。

因而，教材內(nèi)容中的西方文化是引子，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)文化輸出作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)學(xué)習(xí)豐富語(yǔ)言表達(dá)，做好中國(guó)文化的傳播。

四、案例分析

本文將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》第一單元的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)傳播中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容。課文是對(duì)國(guó)外名人堅(jiān)持不懈、努力奮斗、不屈不撓的故事進(jìn)行闡述。教師應(yīng)結(jié)合中國(guó)先進(jìn)人物的事跡，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、大局觀。

本次案例課分為兩節(jié)課，共80分鐘。

第一課時(shí)：

導(dǎo)入文章主題“成功的秘訣有哪些”。教師通過(guò)引用袁隆平、鐘南山等人物事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生思考：成功需要具備哪些品質(zhì)，什么才是成功的秘訣？開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)學(xué)生用已有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。

閱讀技巧的訓(xùn)練過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)泛讀快速理出文中提到四個(gè)名人的事例，找出他們?cè)庥隼щy卻能取得成功的原因。以文中短語(yǔ)“preclude sb. from doing”的表達(dá)學(xué)習(xí)為例，筆者引入中國(guó)俗語(yǔ)“有志者事竟成”的翻譯“Nothing can preclude a willing heart from achieving success”。這是“有意義輸入”。故事講述輔以品質(zhì)宣揚(yáng)，能使得學(xué)生語(yǔ)言記憶更深刻，同時(shí)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生勤奮的品格，永不放棄和堅(jiān)強(qiáng)的意志也正是成功不可或缺的秘訣，很好地契合了文章主題。

舉一反三，筆者引導(dǎo)學(xué)生以故事講述作為語(yǔ)言輸出的橋梁來(lái)進(jìn)行思政德育。國(guó)內(nèi)無(wú)數(shù)的名人志士，每個(gè)人的成功都經(jīng)歷了曲折艱辛，耳熟能詳?shù)墓适拢珥?xiàng)羽的破釜沉舟、匡衡的鑿壁借光、中國(guó)女排取得奧運(yùn)冠軍等。借用上一環(huán)節(jié)的“有意義的語(yǔ)言輸入”，這一環(huán)節(jié)將由學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，同時(shí)總結(jié)分析他們能取得成功的主要品質(zhì)，如項(xiàng)羽成功的秘訣是堅(jiān)定的決心，匡衡靠的是勤奮， 中國(guó)女排的“不放棄”。這一環(huán)節(jié)既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的有效輸出，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧了我國(guó)一些人物的優(yōu)秀品格，傳播了中國(guó)故事。

最后，進(jìn)行中外名句的翻譯活動(dòng)。句子的選擇仍然要貼合成功的品質(zhì)這一主題。如“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟——Hard-working is the boat to the endless sea of learning”“有志者事竟成——Where there is a will， there is a way.”。

本次課從閱讀文章開(kāi)始，首先對(duì)文章內(nèi)容和框架進(jìn)行分析，然后進(jìn)行語(yǔ)言輸入，再到語(yǔ)言輸出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到了英語(yǔ)授課中的三大要素：文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)解析，語(yǔ)言儲(chǔ)備以及語(yǔ)言應(yīng)用。本次課的思政元素就是了解成功道路的艱辛和取得成功的必要品質(zhì)。

第二課時(shí)，利用文中中國(guó)外名人故事為引子，來(lái)講述傳頌中國(guó)故事。

第一步，用中國(guó)俗語(yǔ)翻譯活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入。如“繩鋸木斷，水滴石穿”中體現(xiàn)了perseverance， “不積跬步，無(wú)以至千里”折射了accumulation的，“業(yè)精于勤荒于嬉”中傳達(dá)了hardship，這些智慧都是勤勞勇敢的中國(guó)人民在日常生產(chǎn)作息中積累下來(lái)的財(cái)富。

第二步，進(jìn)行寫(xiě)作拓展——講述中國(guó)故事。展示《長(zhǎng)津湖》中的冰雕連、袁隆平、張桂梅、中國(guó)女排等人物圖片，要學(xué)生用英語(yǔ)歸納他們身上的共同品質(zhì)，即吃苦耐勞、積極向上、堅(jiān)持不懈，這些本就是中華民族寶貴品質(zhì)，這些品質(zhì)使得他們的故事值得在時(shí)間和地域范圍上永遠(yuǎn)傳頌。英語(yǔ)課堂要賦予學(xué)生是用另一種語(yǔ)言來(lái)向世界傳播中國(guó)文化精髓的能力。

接下來(lái)，結(jié)合原文，進(jìn)行寫(xiě)作。先做語(yǔ)言、技巧和觀點(diǎn)的輸入，從篇章細(xì)化到段落，再到句子、意群、詞匯。原文是舉例議論文，這需要進(jìn)行范例的選擇和排列，從而搭建篇章的框架。從輸入原則出發(fā)，精讀是讀詞讀句讀意義。通過(guò)精讀引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言上的儲(chǔ)備，為中國(guó)故事的講述打好基礎(chǔ)。結(jié)合上節(jié)課泛讀中學(xué)生已學(xué)習(xí)到的詞匯知識(shí)，挑選一些做語(yǔ)言講解和擴(kuò)展。寫(xiě)作以分組進(jìn)行，每組圍繞一個(gè)中國(guó)英雄人物的故事，進(jìn)行模仿寫(xiě)作，要求運(yùn)用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言表述。

五、結(jié)語(yǔ)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！庇⒄Z(yǔ)教材的編寫(xiě)一直是以語(yǔ)言為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。然而隨著社會(huì)發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生更需要承擔(dān)起傳播中國(guó)文化的使命。不同國(guó)家有不同的“故事”，這需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索，做到舉一反三。因而大學(xué)英語(yǔ)教師首先需要提高自身的文化素養(yǎng)，意識(shí)到英語(yǔ)課堂中中國(guó)文化輸入的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待不同文化的差異和價(jià)值，在不同文化的碰撞中學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)在跨文化交際中保持文化自信，做好中國(guó)故事的傳播者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李韶麗.論英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視中國(guó)本土文化輸入[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）：95-96.

[2]劉長(zhǎng)江.談外語(yǔ)教育中目的語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化的兼容并舉[J].外語(yǔ)界，2003（4）：14-18.

[3]江海云.文化導(dǎo)入對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升[J].校園英語(yǔ)，2018（29）：20.

[4]劉蓮東.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化導(dǎo)入[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（2）：61-62.

[5]陳慧.談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（8）：119-121.

[6]蔡基剛.課程思政與立德樹(shù)人內(nèi)涵探索——以大學(xué)英語(yǔ)課程為例[J].外語(yǔ)研究，2021（3）：52-57.

[7]Byram M， Morgan C. Teaching-and-Learning Language-and-Culture[M]. Clevedon： Multilingual Matters， 1994.

基金項(xiàng)目：本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“程式化語(yǔ)言應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022J1089）的研究成果。