“圍”起一道防護(hù)墻

【關(guān)鍵詞】校園欺凌;心理輔導(dǎo)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）56-0058-03

【作者簡介】程亞印，福建省石獅市祥芝中心小學(xué)（福建泉州，362700）教師，一級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

旁觀者是應(yīng)對(duì)校園欺凌事件的重要角色。美國社會(huì)心理學(xué)家比布·拉坦納和約翰·達(dá)利在1981年提出了“旁觀者干預(yù)決策”五步驟：注意到欺凌事件，意識(shí)到需要援助，感到有責(zé)任干預(yù)，相信自己能夠提供幫助，做出采取行動(dòng)的決定。本課從“旁觀者”這一角色視角切入，聚焦旁觀者決策過程，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)校園欺凌，喚醒責(zé)任意識(shí)，探索有效的應(yīng)對(duì)策略。

【教學(xué)過程】

一、辨識(shí)欺凌

PPT展示剪影，剪影內(nèi)容為兩個(gè)學(xué)生意圖對(duì)另一個(gè)學(xué)生施暴。

教師：請(qǐng)根據(jù)這張剪影猜猜發(fā)生了什么？

學(xué)生：兩個(gè)同學(xué)合伙欺負(fù)另一個(gè)同學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：通過剪影的方式呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)激烈的欺凌事件，給學(xué)生提供一個(gè)開放的心理交流空間，引出主題。

教師：我從你們的答案中總結(jié)出關(guān)鍵詞“捉弄”“欺負(fù)”，這與一般的沖突有什么區(qū)別？你們是怎么判斷的？

學(xué)生：兩個(gè)人對(duì)付一個(gè)人，我認(rèn)為是欺負(fù)。

教師：看來，大家找到了問題的關(guān)鍵點(diǎn)。我們可以通過圖片來區(qū)分沖突和欺凌。

PPT展示圖1、圖2。

教師：圖1這種實(shí)力對(duì)等的沖撞、對(duì)立，我們稱之為沖突。圖2這種以大欺小、以多欺少、以強(qiáng)凌弱的攻擊行為，我們稱之為欺凌。在校園內(nèi)外，以學(xué)生為參與主體的欺凌行為即為校園欺凌，表現(xiàn)為肢體欺凌、言語欺凌、社交欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。

教師：同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)欺凌的特征說說自己經(jīng)歷過、看過、聽過的校園欺凌事件。

學(xué)生：我在學(xué)校門口看到過一個(gè)大哥哥打一個(gè)二年級(jí)的同學(xué)。當(dāng)時(shí)，他還說見一次打一次。

教師：事實(shí)上，直接受到欺凌的同學(xué)較少。大部分同學(xué)看過、聽過此類事件，校園欺凌離我們并不遙遠(yuǎn)。誰來說說自己當(dāng)時(shí)怎么做的？

學(xué)生1：我很害怕，直接走了。

學(xué)生2：我回去后把看到的告訴了爸爸，他讓我以后要小心。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比欺凌與沖突，引導(dǎo)學(xué)生了解校園欺凌行為的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回顧作為旁觀者時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，為下一環(huán)節(jié)的繪本閱讀提供現(xiàn)實(shí)的立腳點(diǎn)。

二、直面欺凌

教師：作為校園欺凌旁觀者的我們，每個(gè)人都有自己的處理方式。請(qǐng)你關(guān)注繪本《不是我的錯(cuò)》中的旁觀者說了什么？隱藏在話語背后的情緒是什么？

PPT展示繪本故事《不是我的錯(cuò)》。

教師播放繪本故事音頻。

教師：你能說說發(fā)生了什么？

學(xué)生：應(yīng)該是有一個(gè)人被欺負(fù)了。其他人是旁觀者，覺得這件事不是他們的錯(cuò)，都想推卸責(zé)任。

教師：故事有2個(gè)角色——被欺凌者和旁觀者。接下來，我們來做個(gè)小游戲。

PPT展示游戲規(guī)則：4人一組，輪流扮演被欺凌者和旁觀者;旁觀者將繪本故事中的語句或自己的想法說給被欺凌者聽;旁觀者、被欺凌者分別在學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖3）上寫下情緒、感受;不需要評(píng)價(jià)。

學(xué)生小組活動(dòng)，每組派代表發(fā)言。

學(xué)生1：我扮演被欺凌者，當(dāng)旁觀者說不關(guān)他的事時(shí)，我感到非常絕望。

學(xué)生2：我扮演旁觀者，當(dāng)我對(duì)他說我也很害怕時(shí)，我內(nèi)心挺自責(zé)的。

教師：我從同學(xué)們的發(fā)言中感受到被欺凌者的難過、悲傷、憤怒、自卑、痛苦，旁觀者的害怕、擔(dān)心、冷漠、自責(zé)。這些消極情緒在欺凌事件中流動(dòng)，你有什么想說的？

學(xué)生1：他們有共同的情緒，如害怕。

學(xué)生2：他們可以一起對(duì)抗欺凌者。

教師：欺凌事件產(chǎn)生的消極情緒會(huì)影響應(yīng)對(duì)策略。接下來，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論——旁觀者如何運(yùn)用合理、有效的方法幫助被欺凌者？

設(shè)計(jì)意圖：通過角色扮演，讓學(xué)生感受旁觀者、被欺凌者的情緒，喚起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

三、構(gòu)筑防護(hù)墻

教師：同學(xué)們，讓我們用集體的智慧共同構(gòu)筑一道應(yīng)對(duì)校園欺凌的防護(hù)墻。

PPT展示頭腦風(fēng)暴規(guī)則：將想到的“旁觀者的方法”寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單上;記錄相應(yīng)的實(shí)施步驟;每組選1名代表進(jìn)行班級(jí)匯報(bào);針對(duì)其他組提出的建議，寫出改進(jìn)措施。

學(xué)生活動(dòng)并派小組代表發(fā)言。

學(xué)生：判斷是否有能力制止;尋求幫助，如家人、警察、老師;關(guān)心被欺凌者。

教師：旁觀者有方法有行動(dòng)，防護(hù)墻穩(wěn)固有溫度。

設(shè)計(jì)意圖：通過頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生在不同的角色中尋找應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法。

四、展示防護(hù)力度

教師：同學(xué)們，當(dāng)你再次面對(duì)校園欺凌事件時(shí)，你可能會(huì)怎么說或者怎么做？

PPT展示活動(dòng)要求：每組在3分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)防校園欺凌的口號(hào);這個(gè)口號(hào)可以針對(duì)被欺凌者、欺凌者或者旁觀者;展示時(shí)加上肢體動(dòng)作。

學(xué)生活動(dòng)，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享。

學(xué)生1：我們的口號(hào)是“住手，不可以”。

學(xué)生2：我們的口號(hào)是“打敗欺凌魔鬼，我們有魔法”。

教師：通過這些口號(hào)和動(dòng)作，老師看到了溫暖的懷抱和合作的力量。同學(xué)們，旁觀也可以不“冷眼”！

設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)和展示口號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生感受“防護(hù)墻”的力量。

【教學(xué)反思】

旁觀者作為校園欺凌事件的重要群體，往往因?yàn)闆]有直接參與校園欺凌事件，會(huì)把自己當(dāng)成局外人。本課聚焦旁觀者角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)校園欺凌行為。課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解積極旁觀者角色。筆者以繪本為載體，在共情中喚醒旁觀者的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而探尋積極干預(yù)校園欺凌行為的策略。本課的難點(diǎn)在于：群體數(shù)量多的旁觀者是對(duì)抗校園欺凌的重要資源，但也可能導(dǎo)致責(zé)任分散。今后，筆者在教學(xué)中應(yīng)該滲透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這有利于促進(jìn)學(xué)生的積極干預(yù)行為。

【點(diǎn)評(píng)】

這節(jié)課是根“硬骨頭”，看起來很香，但“啃”起來需要力量，需要授課教師擁有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。這節(jié)課的特點(diǎn)如下。

1.選題角度特別。不同于其他主題的心理課，這節(jié)課的聚焦點(diǎn)不是容易被看見的“欺凌者”與“被欺凌者”，而是“旁觀者”。從“旁觀者”視角切入，既能降低一部分學(xué)生的心理防御，又讓心理課堂更具有普適性。

2.活動(dòng)推進(jìn)清晰。以一張剪影導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的興趣;借助旁觀者干預(yù)理論，利用繪本故事和角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生覺察情緒;在情緒得到充分“流動(dòng)”后，通過頭腦風(fēng)暴的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法;讓學(xué)生設(shè)計(jì)口號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生感受“防護(hù)墻”的力量。整節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯清晰、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不由自主地沉浸其中，挖掘資源、深化感悟。

3.課堂互動(dòng)到位。如果說教師是針，那么學(xué)生就是線，最終縫住破洞的是線本身，而針只是一個(gè)著力點(diǎn)。授課教師把大部分時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)與探索如何成為一名積極的旁觀者。生生互動(dòng)充分，團(tuán)體動(dòng)力強(qiáng)。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：施平蓉，福建省泉州市兼職心理健康教研員）