火熱的微課，用得恰當(dāng)才能讓學(xué)習(xí)火熱

何捷

微課從陌生到熟悉，沒有給一線教學(xué)留有余地，大有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”之勢(shì)。微課，最核心的組成是一段視頻。這段精選的內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系和呈現(xiàn)方式，在短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造結(jié)構(gòu)化、主題式的學(xué)習(xí)資源包。因?yàn)楹糜?，使用頻率就很高。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，有教師使用微課，引入大腦工作的動(dòng)畫片，讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)是如何發(fā)生的。首先，大腦提取原有的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)來自閱讀，源于生活積累;之后加工信息，反應(yīng)、關(guān)聯(lián);最后做出判斷。這一過程原來是秘而不宣的“黑箱”，通過生動(dòng)的微課展示出來，就成了清晰可見的過程。學(xué)生熟悉這一過程后，能夠按部就班地遷移：讀文—關(guān)聯(lián)—猜想。預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)，在微課的輔助下，不是隨機(jī)、散亂的，而是有規(guī)律、有路徑、有方法的。這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。學(xué)習(xí)就要探尋規(guī)律，就要遷移運(yùn)用，微課起到了很好的作用。

教師很喜歡在教學(xué)中插入微課。這是一種時(shí)尚。沒有這段微課，課好像有點(diǎn)“舊舊的”。為什么“微課”能一下子引燃課堂，煥發(fā)出全新的生命氣象？微課有三個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：清晰，微課展示了學(xué)習(xí)的過程，提供了學(xué)習(xí)方法;省時(shí)高效，微課將學(xué)習(xí)中最核心的知識(shí)濃縮在短短的幾分鐘里集中呈現(xiàn);生動(dòng)，微課通過音畫配合的方式，生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)過程。

可見，微課將本節(jié)課中最需要講，但恰好可能是教師個(gè)人講不清楚的知識(shí)予以集中呈現(xiàn)。無論是哪一個(gè)學(xué)段，微課總能起到輔助學(xué)習(xí)的效果。例如，給一年級(jí)學(xué)生講“查字典”方法的時(shí)候，具體到“查”的流程怎么做，每一步如何推進(jìn)，現(xiàn)場(chǎng)翻閱字典的過程很難呈現(xiàn)，使用微課最合適。再比如，三年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文《司馬光》的時(shí)候，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解注釋？看了注釋后，怎樣用注釋來解釋文言文？關(guān)于“注釋”的第一次學(xué)習(xí)，可以使用微課。

微課使用頻率高、范圍廣、作用大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是其火熱的根源。仔細(xì)觀察微課的效果，我們發(fā)現(xiàn)并不如意。奇怪，看起來很熱鬧，一步到位，真實(shí)情況是學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。為什么？筆者觀察了多節(jié)使用微課的課堂，發(fā)現(xiàn)教師在微課的使用上，至少出現(xiàn)三大紕漏。

紕漏一：“看”不懂。不少教師在微課演繹過程中，靜靜地、面帶微笑地等待學(xué)生看完。播放之后就問了一句：你們看明白了嗎？學(xué)生一律回答：看明白了。實(shí)際上，越是核心知識(shí)，越難一看就懂。即便是用動(dòng)畫配音的形式呈現(xiàn)，即便是用畫面展開了學(xué)習(xí)過程，也不是通過“看”懂的。這一過程沒有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，或者說，和學(xué)習(xí)發(fā)生的流程是不匹配的。

紕漏二：“給”不夠。教師制作微課，并在課堂上擇機(jī)播放，微課內(nèi)容、播放時(shí)機(jī)等都是教師決定的。看起來微課是助學(xué)，實(shí)質(zhì)上是單向灌輸——我給你看什么，你就看什么，我覺得這是重點(diǎn)，這就是重點(diǎn)。重點(diǎn)的選擇取決于教師。

紕漏三：“量”過大。雖然微課已經(jīng)是濃縮的，大約在10分鐘之內(nèi)。但僅這10分鐘的內(nèi)容，也存在信息量過大的問題。而且，所有信息以“打包”的方式輸出，容易出現(xiàn)短時(shí)間里的認(rèn)知超載，讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的盲區(qū)——看時(shí)都會(huì)，看過就忘。

關(guān)注使用微課的實(shí)際情況，筆者提供微課使用時(shí)的三個(gè)建議。第一個(gè)建議：分層設(shè)計(jì)。即便是核心知識(shí)，也不要打包成“膠囊”，一次性讓學(xué)生“吞下”。依然可以分解為一個(gè)又一個(gè)的“知識(shí)顆?！?，以分階段獲取的方式，讓學(xué)習(xí)由淺入深地發(fā)生。在不同的階段設(shè)置“暫停鍵”，讓學(xué)習(xí)過程分解為更容易接受的形式。如《曹沖稱象》中的微課。在趕大象上船，畫出吃水線時(shí)，暫停一次，配合讀文;在趕大象下船，用石頭代替，畫出吃水線時(shí)，暫停一次，配合讀文;在稱重石頭，代替大象重量時(shí)，暫停一次，配合讀文。三個(gè)流程，三次暫停，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)。

第二個(gè)建議：教練融合。微課播放過程中，教師不能袖手旁觀。既然設(shè)置暫停鍵，在關(guān)鍵時(shí)刻就要暫停，就要積極組織教學(xué)。讓學(xué)生“趁著新鮮”，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓微課的使用效果得到凸顯。

例如，上文提到的《曹沖稱象》的微課。相關(guān)課文如下：曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個(gè)辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。

在每一次暫停時(shí)，除了讀文之外，教師還可以讓學(xué)生關(guān)注文中使用的表示順序的詞：再、然后。教師結(jié)合微課，讓學(xué)生理解曹沖稱象的順序，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生使用這些詞語練習(xí)復(fù)述曹沖稱象的過程。教師還可以讓學(xué)生順勢(shì)完成課后的“排序”練習(xí)。練習(xí)過程中，微課可以重復(fù)播放，讓其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

提煉關(guān)于順序的詞，就是提取思維的路徑。借助微課成像，讓思維清晰可見。微課的使用，讓第一學(xué)段的語文課堂不僅停留在圈畫、尋找、檢索這一認(rèn)知層級(jí)，而且讓學(xué)生為高階思維做好準(zhǔn)備。同時(shí)，也讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)習(xí)效果更加突出。

第三個(gè)建議：精選內(nèi)容。選擇，至關(guān)重要。精選內(nèi)容，作為使用微課的提醒與補(bǔ)充，在最后提出，即在必須使用微課時(shí)，也要有所顧忌。例如，有的課使用三四個(gè)微課，擠占了教師的講解時(shí)間，成了一種“展示課”——展示教師微課制作的水平?！皺C(jī)器人”取代真人，學(xué)習(xí)也變得冷冰冰。

任何新事物，總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)被接受的過程，相信我們將在使用微課中發(fā)現(xiàn)真相，不斷完善。

（作者單位：閩江師范高等專科學(xué)校）