“強基計劃”視閾下 高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀研究

【摘 要】在“強基計劃”視閾下對高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，有助于從心理動力層面為基礎教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供有針對性的教育建議和對策。通過調查江蘇省常熟中學891名學生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展水平，從培養(yǎng)觀念、訓練途徑、發(fā)展氛圍等方面對高中學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出若干思考與建議，以期為高中學校探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略提供實踐支持。

【關鍵詞】強基計劃;創(chuàng)造性人才;創(chuàng)造力傾向

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）56-0035-04

【作者簡介】徐夢，江蘇省常熟中學（江蘇常熟，215500）教師，一級教師。

一、問題提出

高中階段是學生創(chuàng)造力與創(chuàng)造素質快速發(fā)展的關鍵時期[1]59，對高中生創(chuàng)造力發(fā)展情況進行探究，有針對性地采取措施提升其創(chuàng)造力水平，是當前高中學校落實“強基計劃”、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要舉措?！皬娀媱潯笔俏覈咝Ａ⒆阄覈鴩楹徒逃l(fā)展現(xiàn)狀，實施的一項拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的實踐探索。[2]高校實施“強基計劃”要求作為高校生源地的高中學校能夠輸送一批基礎學科拔尖、創(chuàng)新能力強的學生，這就要求高中學校必須構建合理的人才培養(yǎng)模式，充分重視學生創(chuàng)造力素質的培養(yǎng)，為高校、國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)措施方面，心理學家林崇德教授指出：“要培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才，不僅要重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，而且要特別關注對創(chuàng)造性人格心理傾向等的訓練”。[3]

創(chuàng)造力傾向，也叫創(chuàng)造性人格，指一個人在活動中表現(xiàn)出來的積極創(chuàng)造心理傾向的人格特征。它是創(chuàng)造力發(fā)展的心理動力，通過引發(fā)、促進、調節(jié)和監(jiān)控對創(chuàng)造力發(fā)揮作用，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的心理素質。[4]然而，當前有關創(chuàng)造力傾向的研究更多集中于大學生，很少有研究關注基礎教育階段的學生。鑒于此，江蘇省常熟中學（以下簡稱“常熟中學”）于2021年6月以本校學生為研究對象，調查了解高中生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，從培養(yǎng)創(chuàng)新心理素質的層面為當前高中學校落實“強基計劃”、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供一定的參考與支持。

二、研究方法

1.研究對象

本研究以常熟中學學生為研究對象，由該校心理健康教師和班主任共同組織問卷調查，共發(fā)放問卷1000份，最后回收問卷920份，有效問卷891份，有效率為96.8%。樣本分布較為平均，其中，男生417人，女生474人;高一年級學生305人，高二年級290人，高三年級296人;483人擔任過學生干部，408人未擔任過學生干部。

2.研究工具

本研究采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》作為研究工具，該量表是國際通用量表，信、效度較高。量表共包含50道題目，由想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性4個維度組成，每個維度包含1～3道反向記分題。量表采用3級評分，1分表示完全不符合，2分表示部分符合，3分表示完全符合，反向記分題則相反。得分越高，表示個體的創(chuàng)造力傾向水平越高，反之，則表示創(chuàng)造力傾向越低。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果

1.高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的整體狀況分析

本研究將調查結果與《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》的常模進行比較，該量表常模規(guī)定總分在133分以上表示有極大的創(chuàng)造力潛能;總分在111～133分之間為創(chuàng)造力潛能良好;總分在111分以下則表示創(chuàng)造力潛力一般。具體到各個維度上，想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性的良好區(qū)間分別為25～30分、30～36分、29～35分、27～32分。[1]60-61本研究調查結果顯示，由于高中生的量表總得分及各維度的均分都在良好區(qū)間的下限值附近，因此，本研究決定將高中生的量表總得分及各維度得分和常模良好區(qū)間下限值進行單樣本t檢驗，調查結果如表1所示。

檢驗結果顯示，高中生的創(chuàng)造力傾向總體得分、想象力和冒險性維度的得分均顯著低于良好區(qū)間的下限值，即本研究的高中生在創(chuàng)造力傾向方面總體發(fā)展水平一般，想象力、冒險性維度發(fā)展水平一般。但高中生的好奇心得分高于常模良好區(qū)間的下限值，挑戰(zhàn)性得分顯著高于常模良好區(qū)間下限值，但顯著低于良好區(qū)間的上限值，即高中生的好奇心和挑戰(zhàn)性維度發(fā)展水平良好。這表明雖然總體上高中生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平一般，但高中生對事物充滿好奇心，想要了解、探索事物的本質，同時，愿意并敢于挑戰(zhàn)復雜的、困難的問題。但由于高中生知識技能等方面的不足，使得他們在面對問題時可能信心不足，因此，在冒險性維度上表現(xiàn)欠佳。

2.高中生創(chuàng)造力傾向在性別方面的差異比較

獨立樣本t檢驗結果顯示，男女生在創(chuàng)造力傾向總體得分上差異不顯著。但在挑戰(zhàn)性維度上，男生得分顯著高于女生;在冒險性維度上，女生得分顯著高于男生，這可能源于傳統(tǒng)的性別角色期待和教育差異。一般來說，社會對男生的普遍期待是希望男生勇敢、自信、勇于競爭，因此，在教育中會更多地鼓勵男生要應對挫折和挑戰(zhàn)，這可能導致男生在挑戰(zhàn)性維度上得分顯著高于女生。此外，女生在冒險性維度上得分顯著高于男生，這可能是因為高中階段女生在心智方面比男生更為成熟，所以在面對失敗或外界的批評時，仍然能夠及時調整狀態(tài)，繼續(xù)完成任務。

3.高中生創(chuàng)造力傾向在年級方面的差異比較

單因素方差分析結果顯示，高中生創(chuàng)造力傾向在年級方面不存在顯著差異，這表明高中生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展水平在整個高中階段都較為平穩(wěn)，年級之間差異不顯著。但事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在挑戰(zhàn)性維度上，高三學生得分顯著高于高一學生，這可能是因為高三學生正在全力以赴備戰(zhàn)高考，他們在日常學習生活中需要應對各種復雜的問題，要不斷應對備考過程中出現(xiàn)的各種困難與挑戰(zhàn)，這種現(xiàn)實處境可能導致高三學生在挑戰(zhàn)性維度上得分較高，這一研究結果與既往研究結果較為一致。

4.高中生創(chuàng)造力傾向在是否擔任過學生干部方面的差異比較

獨立樣本t檢驗結果顯示，擔任過學生干部的高中生在創(chuàng)造力傾向總體得分及想象力和挑戰(zhàn)性維度上得分均顯著高于沒有擔任過學生干部的學生，這與既往研究結果一致。之所以產生這樣的結果可能是因為高中生在擔任學生干部期間需要經常組織、策劃各種活動，所以有更多的機會培養(yǎng)和激發(fā)自己的創(chuàng)造力。同時，在具體組織活動過程中，擔任過學生干部的高中生還常常需要應對各種突發(fā)情況以及復雜困難的問題，如協(xié)調人際沖突，解決人力、物力不足等問題。因此，在挑戰(zhàn)性維度上，擔任過學生干部的高中生表現(xiàn)出更高的發(fā)展水平，更善于應對挑戰(zhàn)與困難，這也表明擔任學生干部能促進高中生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展。

四、對策建議

本研究在“強基計劃”視閾下，以創(chuàng)造力傾向為切入點，從創(chuàng)造性心理素質層面為高中學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供依據(jù)?；诟咧猩鷦?chuàng)造力傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，高中學校不僅要充分重視高中生創(chuàng)造性心理素質的培養(yǎng)，還應進一步思考與探索創(chuàng)造性心理素質的培養(yǎng)路徑。

1.重視創(chuàng)造性心理素質的培養(yǎng)

如本研究調查結果所示，常熟中學的學生創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平一般。長期以來，高中教育更多聚焦于如何幫助高中生掌握基礎知識與技能，較少關注應如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造力傾向等心理素質。因此，在響應國家“強基計劃”對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求時，高中學校應當轉變教育理念，充分重視創(chuàng)造力傾向等心理素質的培養(yǎng)，從根本上為高中生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供心理動力。常熟中學積極響應國家“強基計劃”對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，一方面，常熟中學定期邀請高校專家等對全體教師實施全員培訓，如通過“‘強基計劃視閾下創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索”“項目化學習在學生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的運用與實踐”等系列專題講座，引導全體教師轉變育人理念，將高中生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作滲透到日常教學工作中，充分重視對高中生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質等心理素質的培養(yǎng)。另一方面，常熟中學主動變革育人模式，進行頂層設計，將高中生創(chuàng)造力培養(yǎng)與國家課程、校本課程進行深度融合，構建創(chuàng)造力培養(yǎng)課程基地，充分重視高中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作。

2.探索創(chuàng)造性心理素質的訓練途徑

高中學校不僅要轉變培養(yǎng)觀念，重視創(chuàng)造性心理素質的培養(yǎng)，還應主動探索創(chuàng)造性心理素質培養(yǎng)的具體途徑與訓練措施。以常熟中學為例，訓練學生創(chuàng)造性心理素質的途徑可以概括為以下兩個方面。一方面，常熟中學采用團體心理輔導的方式，對高中生的想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性等創(chuàng)造性心理素質進行專門的干預和訓練，如在想象力專題訓練中，常熟中學設置了“給想象插上翅膀”“N空間”“時光穿梭器”等主題輔導。常熟中學借助多重聯(lián)想、圖式加工、原型改造等訓練方法，優(yōu)化高中生在想象力這一創(chuàng)造性心理素質上的表現(xiàn)。另一方面，常熟中學實施基于創(chuàng)造力問題解決模型的教學實踐，利用學科教學培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性心理素質，如物理教師將創(chuàng)造力問題解決模型應用于物理學科教學中，通過“理解挑戰(zhàn)、生成想法、準備行動、落實方案”4個教學環(huán)節(jié)訓練高中生的好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性等創(chuàng)造性心理素質，為高中生創(chuàng)造性心理素質的發(fā)展提供源源不斷的心理動力。當然，除了上述2種途徑，關于高中生創(chuàng)造性心理素質的培養(yǎng)途徑還有待于進一步的開發(fā)與實踐。

3.營造促進創(chuàng)造性心理素質發(fā)展的校園氛圍

本研究調查結果顯示，擔任過學生干部的高中生在總體創(chuàng)造力傾向及各維度上均顯示較高的發(fā)展水平，這與他們平常需要組織、策劃活動有著密切聯(lián)系。組織、策劃活動這一任務本身就能有效培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性心理素質，而且在組織、策劃活動的過程中，應對各種突發(fā)狀況、困難及挑戰(zhàn)也為高中生創(chuàng)造性心理素質的激發(fā)提供了有利條件。因此，學校應通過活動開展、環(huán)境創(chuàng)設等途徑主動營造有利于高中生創(chuàng)造性心理素質發(fā)展的校園氛圍，為高中生創(chuàng)造性心理素質的培養(yǎng)提供環(huán)境條件。

常熟中學為高中生搭建活動平臺，讓高中生自主開發(fā)、設計、組織各項校園活動，在活動中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性心理素質，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在每年校園文化藝術節(jié)期間，高中生會充分發(fā)揮創(chuàng)意，主動策劃、組織各項活動，如機器人社團會將成員的創(chuàng)意機器人作品進行展演。展演期間，社團成員不僅會收到全校師生的點贊，同時，也能收到來自全校師生關于本作品的點評和建議，這樣的互動過程實際上是師生之間、生生之間創(chuàng)新性想法的交流與碰撞的過程。在常熟中學，類似的活動不勝枚舉。而這些活動是常熟中學為高中生創(chuàng)造性心理素質發(fā)展提供平臺和條件的一個縮影，也希望常熟中學的探索實踐能夠為基礎教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供借鑒，助力更多學校開展相關探索與實踐。

【參考文獻】

[1]齊書宇，胡萬山.高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀及提高對策研究：基于對北京K中學高中生的調查與分析[J].基礎教育，2016（3）.

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