試論“強(qiáng)基計(jì)劃”背景下中學(xué)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)型

謝慧嫻

◆摘? 要：教育部于2020年初發(fā)布的“強(qiáng)基計(jì)劃”是我國(guó)考試招生制度的新探索。2020年5月起，試點(diǎn)高校陸續(xù)發(fā)布“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡(jiǎn)章及培養(yǎng)方案，并于高考后實(shí)踐?；谙嚓P(guān)高校的招生政策及校測(cè)方式、試題等的分析，中學(xué)歷史教育的培養(yǎng)方向和模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)型，不僅滿(mǎn)足于分?jǐn)?shù)層面，而更加注重整合各種資源提升學(xué)生的歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要加強(qiáng)文史哲相關(guān)學(xué)科之間的貫通與思維培養(yǎng)。

2020年1月，教育部發(fā)表《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，決定于2020年起，在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作，即“強(qiáng)基計(jì)劃”?！兑庖?jiàn)》中提出：“要突出基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用，重點(diǎn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)招生。”這也就意味著，“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)行不僅作用于高校，促使高校在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深層次改革;而對(duì)于中學(xué)教育來(lái)講，要在重視數(shù)、理、化、生、信息技術(shù)等學(xué)科競(jìng)賽基礎(chǔ)上，將文史哲等相關(guān)“冷門(mén)”學(xué)科推到重要地位。從中學(xué)歷史學(xué)科的角度來(lái)看，新高考試點(diǎn)過(guò)程中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科的重要性，“強(qiáng)基計(jì)劃”的具體實(shí)施則透露出目前高校對(duì)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)人才基本素質(zhì)的要求，指明了中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的新方向，成為推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)轉(zhuǎn)型的一大契機(jī)。

一、對(duì)高校培養(yǎng)方案與校測(cè)內(nèi)容的分析

“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校為國(guó)內(nèi)36所A類(lèi)“雙一流”高校，其中北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等15所高校今年招收歷史學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這些高校本身在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)上就具有深厚的學(xué)術(shù)積淀、師資配備和廣闊的資源平臺(tái)。從已發(fā)布的培養(yǎng)方案上來(lái)看，多所高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)將對(duì)學(xué)生實(shí)行小班教學(xué)、交叉學(xué)科教育、個(gè)性化培養(yǎng)，把本碩博等階段的培養(yǎng)進(jìn)行貫通。由此可見(jiàn)，高校的歷史學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃旨在將對(duì)歷史學(xué)有興趣、有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生發(fā)掘出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的頂尖人才。

校測(cè)內(nèi)容方面，由于歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等專(zhuān)業(yè)的考生是被放在一個(gè)組別進(jìn)行考察，首先，試題具有極強(qiáng)的學(xué)科融合性;其次，涉及的內(nèi)容廣泛且細(xì)致，招生高校主要采用大量選擇題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和課外知識(shí)的掌握情況;再次，重視古文讀寫(xiě)能力，今年北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校試題中均出現(xiàn)了相關(guān)題目;最后，注重考察學(xué)生對(duì)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，例如南京大學(xué)試題中就有康有為逃亡的背景，用歷史唯物主義的觀點(diǎn)闡述疾病與歷史發(fā)展的關(guān)系等問(wèn)題。

很顯然，歷史專(zhuān)業(yè)校測(cè)內(nèi)容就像是人文歷史類(lèi)的一個(gè)學(xué)科競(jìng)賽，難度大、要求高。報(bào)考?xì)v史學(xué)“強(qiáng)基計(jì)劃”的學(xué)生如果僅靠課內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有大量課外拓展內(nèi)容的積累和對(duì)歷史學(xué)界熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是難以達(dá)到高校招生要求的。但這也正符合人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)“強(qiáng)基計(jì)劃”的基本目的，就是找出有志向、有想法、有能力的優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)行培養(yǎng)，為國(guó)家人才緊缺的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域儲(chǔ)蓄后備資源。

二、中學(xué)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)型

近年來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)不斷調(diào)整，在“三維教學(xué)目標(biāo)”上又提出“五大核心素養(yǎng)”，對(duì)學(xué)生能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)關(guān)注越來(lái)越多，推動(dòng)著教與學(xué)的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，也取得了一定的效果。但是大部分地區(qū)的歷史教學(xué)依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的基本范式，局限性較大，與高校人才培養(yǎng)模式有明顯的脫節(jié)。從這一層面來(lái)講，“強(qiáng)基計(jì)劃”實(shí)施所表明的對(duì)考生素質(zhì)的明確要求，能夠推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)中學(xué)教育和高等教育的貫通。

（一）堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行閱讀與理解

中學(xué)歷史教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的解讀能力，“五大核心素養(yǎng)”中，史料實(shí)證和歷史解釋都與史料相關(guān)。而在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，礙于中學(xué)生古文理解能力不強(qiáng)、課程進(jìn)度安排緊張等因素，會(huì)更傾向于把史料由難變易，如把繁體字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)體字、把文言文轉(zhuǎn)化為白話(huà)文等等。但對(duì)原始材料的解讀原本就是人文歷史類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求的最基本能力之一，高?！皬?qiáng)基”校測(cè)試題中也明顯體現(xiàn)出對(duì)古文理解能力的重視。因此，中學(xué)歷史教育中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料解讀的訓(xùn)練，同時(shí)，還可以充分利用校內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)科師資力量，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的古文學(xué)習(xí)課程以促進(jìn)學(xué)生的文史綜合發(fā)展。

（二）整合校內(nèi)師資和高校學(xué)術(shù)資源，對(duì)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題展開(kāi)討論

中學(xué)歷史教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行總體把握，并形成一定程度的歷史思維，對(duì)歷史細(xì)節(jié)的探討不夠深入，學(xué)生很難擺脫教材內(nèi)容的束縛得出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)目前，越來(lái)越多的高學(xué)歷人才走進(jìn)中學(xué)任教，這是校內(nèi)可利用的寶貴資源，除了常規(guī)課上能引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的新觀點(diǎn)，也能配合高校資源進(jìn)一步推動(dòng)歷史學(xué)術(shù)研究在中學(xué)的開(kāi)展。除此之外，借助高校的學(xué)術(shù)資源，通過(guò)講座、集中學(xué)習(xí)等方式把學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題展現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)歷史學(xué)研究熱情與能力，還能提前讓學(xué)生感知高等教育的培養(yǎng)模式，使不同的教育階段得以有效銜接，打造出連貫的培養(yǎng)通道。

（三）推進(jìn)人文社科小班建設(shè)

學(xué)科融合是不可逆的教育發(fā)展潮流，多學(xué)科綜合型人才的培養(yǎng)，無(wú)論是出于對(duì)國(guó)家需求的考慮，還是對(duì)學(xué)生本人能力的提升都有重大的意義。只有在“博”的基礎(chǔ)上發(fā)展“專(zhuān)”才是頂尖人才的進(jìn)階之路。目前，已經(jīng)有一些中學(xué)開(kāi)始建設(shè)“強(qiáng)基班”，但主要偏重于數(shù)理化競(jìng)賽訓(xùn)練，對(duì)歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等學(xué)科關(guān)注較少。實(shí)際上，組建以文史哲為核心的人文社科小班是十分有必要的，本身這些學(xué)科之間就有很強(qiáng)的相通性，一個(gè)問(wèn)題從不同學(xué)科的角度進(jìn)行分析能得出不同的結(jié)論，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力有很大的作用，不僅符合高?！皬?qiáng)基計(jì)劃”的選拔要求，也符合當(dāng)下教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

“強(qiáng)基計(jì)劃”是人才選拔模式上的一次重要探索，在豐富人才評(píng)價(jià)體系方面發(fā)揮了重要作用。在它具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，還將引發(fā)更大的效應(yīng)，即促使中學(xué)對(duì)人才的早期培養(yǎng)進(jìn)行探索，促進(jìn)中學(xué)教育與大學(xué)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)歷史教學(xué)也將進(jìn)一步落實(shí)當(dāng)下人才培養(yǎng)的新要求，在我國(guó)教育改革之路上釋放出更大的能量。

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