語境教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

摘 要：英語是初中階段的一門外語學科，對學生英語語言技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。詞匯是初中英語教學的重要內(nèi)容，提升詞匯教學有效性，對于學生英語學習能力的發(fā)展有著重要意義。但在以往初中英語詞匯教學中，教師的教學視角過于單一，影響到詞匯教學的有效性。對這一問題，初中英語教師必須引起重視，并積極探索更為先進的詞匯教學理念和方法，提升詞匯教學水平。本文主要對語境教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;語境教學法

作者簡介：湯鋒（1985.11- ），女，甘肅武威人，武威鐵路中學，研究方向：初中英語教育。

聽、說、讀、寫是學生在英語學習中必須要掌握的語言技能，而這些語言技能的掌握都建立在豐富的詞匯量基礎(chǔ)之上。因此，在初中英語教學中，教師必須要意識到詞匯教學的重要性，并通過對詞匯教學的優(yōu)化創(chuàng)新，為學生提供良好的詞匯學習指導(dǎo)，提升學生的詞匯學習能力，豐富學生的詞匯量。語境教學法是一種非常有效的語言教學方法，在初中英語詞匯教學中應(yīng)用語境教學法，教師將英語單詞置入具體的語境中，可以讓學生對詞匯的詞匯和用法更好地理解和掌握，同時也可以加深學生對詞匯的印象和記憶，保證學生的詞匯學習成效。因此初中英語教師應(yīng)加強對語境教學法的關(guān)注和研究，實現(xiàn)對初中英語詞匯教學的優(yōu)化創(chuàng)新。

一、語境教學法應(yīng)用于初中英語詞匯教學的作用

（一）幫助學生推測詞義

在語言知識的學習過程中，詞義往往需要在具體的語境中得以體現(xiàn)，因而詞義會在很大程度上受到語境的制約和影響，這也使得詞義有一定變化。如果學生依靠死記硬背的方式進行詞匯學習，依據(jù)詞典或教材中的詞義理解語句中，易造成錯誤理解語義的現(xiàn)象。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應(yīng)幫助學生去猜測詞義，這樣才能真正提升學生的詞匯學習水平。在推測詞義的過程中，學生可以根據(jù)具體的語境，提煉出有效信息，并根據(jù)這些信息綜合推測出單詞的詞義。聯(lián)系語境推測詞義的過程中，學生會比直接查閱詞典或資料付出的心智更多，他們對于詞匯的記憶也會更加的深刻，進而有效保障學生的詞匯學習效果。

（二）幫助學生確定詞義

在不同的語境下，同一個單詞會表達不同的含義。英語詞匯被運用到具體的語段中，就會成為整個語段的一部分，其含義也會隨著語境的變化而變化。如果在英語詞匯學習中，學生只是依據(jù)詞典中的解釋來確定詞義，這是非常片面的。在確定詞義的過程中，語境起著關(guān)鍵作用。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應(yīng)將單詞置入不同的語境中，讓學生聯(lián)系上下文確定詞義，這樣才能促使學生真正理解和掌握詞匯的用法。

（三）幫助學生辨析詞義

一詞多義是英語詞匯的重要特征，也是詞匯學習中的難點。英語教材的單元詞匯表中，往往會在單詞的后面將在本單元語境下的詞匯含義羅列出來。如果學生在詞匯學習的過程中，只能將詞匯的這些含義全部背誦和記憶，該詞匯出現(xiàn)在非本單元語環(huán)境下時，學生可能會對詞匯的含義產(chǎn)生錯誤理解。因此，在初中英語詞匯教學中，教師還需要引導(dǎo)學生根據(jù)語境去辨析詞義比如，“present”的名詞含義為“禮物”，初中英語教材中出現(xiàn)這個詞，主要 將其作為名詞來使用。但實際上，它還可以作為形容詞和動詞，如“In the present climate， students still retain their traditional study habits.”（在目前的形勢下，學生依舊保留著傳統(tǒng)的學習習慣），這句話中的“present”就是形容詞。如果學生不將詞匯置入具體的語境中，是無法對詞匯的含義進行正確理解和辨析的。所以，學生應(yīng)學會在語境中學習和理解詞匯，這樣才能獲得詞匯學習能力的提升。

二、初中英語詞匯教學存在的不足

（一）學生缺乏對詞匯主動建構(gòu)的過程

要想讓學生真正理解和掌握詞匯，就必須要讓學生獨立對詞匯進行觀察、理解、思考、猜測和歸納。但受制于傳統(tǒng)教學觀念，多數(shù)高中英語教師依舊采取灌輸式的方式進行詞匯知識的傳授，提供給學生獨立思考的機會相對較少，導(dǎo)致學生在詞匯學習中缺乏對詞匯主動建構(gòu)的過程，影響到學生對詞匯的理解和感悟。另外，教師對于學生詞匯學習水平的檢測主要依靠聽寫、習題等方式來實現(xiàn)，這樣只能反饋出學生對詞匯的記憶情況，無法真正檢測出學生對詞匯的理解和運用水平。

（二）教學封閉現(xiàn)象嚴重

在以往的初中英語詞匯教學中，教師往往會按照教材中的詞匯表進行教學，很少會對詞匯在不同語境下的不同詞義進行延伸和拓展，導(dǎo)致學生對于詞匯的理解存在較大的局限性。這樣的詞匯教學中，未能凸顯學生的個體學習差異和優(yōu)勢，難以滿足學生多樣化的詞匯學習需求。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，合理拓展教學內(nèi)容，適當引申詞匯的不同含義，這樣更能激起學生的學習興趣，滿足學生多樣化的詞匯學習需求，實現(xiàn)因材施教。

（三）教學方式單一

多數(shù)初中生在英語詞匯學習的過程中難以感受到樂趣，對于詞匯學習的興趣不高，甚至有部分學生將詞匯學習視作一種負擔，并由此產(chǎn)生厭學、抵觸等情緒。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，不僅是因為初中英語詞匯量較多，還與教師的教學方式不當存在很大的關(guān)系。多數(shù)初中英語教師會采取課前領(lǐng)讀、課中講解、課后記背的固定模式開展詞匯教學。這種詞匯教學模式存在較大的弊端，會讓學生感覺詞匯學習無趣，并討厭詞匯學習，不愿主動去理解和記憶詞匯，即便是已經(jīng)背誦和記憶的單詞，也會隨著時間的推移逐漸遺忘，給學生的英語學習造成不利影響。

（四）忽視詞匯的文化內(nèi)涵

英語是一門語言類學科，任何語言的形成都與其所處地區(qū)的社會環(huán)境和歷史文化有著較大關(guān)系，因而語言也是一種重要的文化載體，英語詞匯便承載了豐富的文化知識。但在以往的初中英語詞匯教學中，教師往往會忽視詞匯所處的語言環(huán)境和文化背景，導(dǎo)致學生對于詞匯的認知和理解不夠全面，在語篇閱讀的過程中，經(jīng)常會因為文化差異，出現(xiàn)詞匯理解錯誤，影響到學生的閱讀效果。

三、語境教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略

（一）借助實物創(chuàng)設(shè)生活化語境

只有學生對英語詞匯學習充滿興趣，他們才會在詞匯學習的過程中表現(xiàn)出較高的積極性和能動性。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應(yīng)注重對學生詞匯學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，提升學生參與詞匯教學活動的積極性，讓學生感受到英語詞匯學習的實用性，從而有效激發(fā)學生的詞匯學習欲望。為此，教師可以利用實物創(chuàng)設(shè)生活化情境，并將英語詞匯置入語境中，讓學生充分感受到英語詞匯學習的重要性。以“What color is it？”這一單元的詞匯教學為例，教師可以借助身邊的一些事物創(chuàng)設(shè)生活化語境，并引導(dǎo)學生利用本單元的重點詞匯，根據(jù)語境完成對話訓(xùn)練，以此來深化學生對詞匯的理解和記憶。比如，教師可以隨意指出教室中的一個物品，并提出問題“What color is it？”，然后讓學生說出該物品的英文名稱和顏色，使學生在具體語境中高效掌握單詞的讀音和用法。另外，對于一些顏色單詞的引申義，教師也可以通過具體語境進行拓展教學，以豐富學生的知識面。比如，“blue”除了表示藍色外，還可以表示憂郁的心情，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，拓展學生的知識視野。

（二）結(jié)合上下文語境確定詞義

不少英語詞匯有一詞多義的情況，學生在閱讀理解的過程中，經(jīng)常會將詞義混淆，造成理解錯誤。因此，結(jié)合上下文語境確定詞義是非常必要的。初中英語教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合上下文的語境，猜測詞義和確定詞義，這樣可以有效提升學生的詞匯學習和運用能力。比如，“act”這一英文單詞有著不同的詞性。作為動詞時，其詞義為行動、代理;作為名詞時，其詞義為條例、行為和法令等。為了幫助學生區(qū)別“act”不同詞義的具體用法，教師需要引導(dǎo)學生根據(jù)上下文的語境，確定最合適的詞義，鍛煉學生的詞匯辨析能力，提升學生的詞匯學習水平。

（三）利用肢體語言創(chuàng)設(shè)語境

在以往的初中英語詞匯教學中，教師所采取的教學方式過于單一，難以調(diào)動學生詞匯學習的積極性，導(dǎo)致學生對英語詞匯的記憶不夠深刻。針對這一問題，教師應(yīng)樹立教學創(chuàng)新意識，除了語言教學外，教師還可以利用動作、表情和神態(tài)等創(chuàng)設(shè)語言情境，利用多樣化的方式傳達詞匯的含義，這樣既可以豐富詞匯教學的形式，而且也可以加深學生對詞匯的印象和記憶。比如，教師可以利用肢體動作創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生將詞匯和具體的動作關(guān)聯(lián)起來，以此來深化學生對詞匯的理解和記憶。教學“sports”這一部分的英語詞匯時，教師可以讓學生模擬run、swim、jump等動作，促使學生將英語詞匯和具體的語境及動作相關(guān)聯(lián)，提升學生詞匯記憶效率。

（四）利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)語境

初中英語教材涉及的英語詞匯較多，并且很多英語詞匯在讀音、拼寫、詞義和用法上存在一定的相似性，導(dǎo)致學生在詞匯學習的過程中極易將詞匯混淆。針對這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語境的方式，鍛煉學生的詞匯辨析能力。為了增強語境的真實性，教師可以合理運用多媒體設(shè)備，利用圖片、視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)語境，以便于學生更好地理解詞匯含義，區(qū)分詞匯的不同用法提升學生詞匯學習水平。比如，在“My school”這一單元的詞匯教學中，教師可以將本校的一些建筑物和場所拍攝下來，制作成課件，在課堂播放。由于這些建筑物和場所學生都非常熟悉，能夠有效引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。然后教師可以讓學生利用本單元的重點詞匯，相互介紹這些建筑物和場所的特色和功能。這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性，也可以提升學生詞匯學習和運用水平，豐富學生的詞匯量。

（五）融入文化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境

每個英文單詞都承載了相應(yīng)的文化知識，在英語詞匯教學中，如果忽視詞匯的文化性，則會影響學生對詞匯的理解程度。因此，在初中英語詞匯教學中，教師必須要挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，并合理運用這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，以此來深化學生對詞匯的理解和感悟，提升學生的詞匯學習水平。中西方文化存在一定的差異性，很多詞匯在含義和用法上都有著很大的區(qū)別，在創(chuàng)設(shè)文化語境的過程中，教師一定要滲透跨文化理念，引導(dǎo)學生在對中西方文化對比的過程中，深化對詞匯的理解和記憶。比如，由于歷史文化背景和社會環(huán)境的不同，我國古代一直用牛來犁地，因而中國人會用“力大如?！眮硇稳菀粋€人的力氣大。但是英國人是用馬來犁地的，所以他們會用“as strong as a house”來形容力氣大。如果沒有將這些詞匯置入特定的文化語境中，學生會存在理解上的困難。因此，教師在詞匯教學中滲透相應(yīng)的文化內(nèi)容，讓學生在對西方文化有所了解的基礎(chǔ)上高效理解和掌握詞匯。

綜上所述，任何一門語言的習得都離不開詞匯的積累，在初中英語詞匯教學中合理應(yīng)用語境教學法，可以讓學生通過語境對詞匯的詞義、用法等進行理解和掌握，提升學生的詞匯學習水平。因此，初中英語教師必須要意識到語境教學法的重要作用，并結(jié)合初中生詞匯學習的特征和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的語境，將詞匯置入具體的語境當中，讓單薄的詞匯教學變得生動、鮮活起來，以便于學生更好地對詞匯進行理解和記憶，提升學生的詞匯學習水平，豐富學生的詞匯量，夯實學生的英語學習基礎(chǔ)。

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