基礎(chǔ)教育科研“發(fā)展性成果”生成機制探究”

摘要：通過對三所強校工程實驗校的分析，以個案追蹤為主體手段、以質(zhì)性分析為主體方式開展實證調(diào)研，形成強校工程實驗?；A(chǔ)教育科研個案報告，探尋如何利用優(yōu)秀科研資源，促成這類學(xué)?！鞍l(fā)展性成果”的生成﹐歸納可復(fù)制、可遷移的工作機制，即：基于龍頭課題選題及課題群落生成;基于課題方案落地和行動鏈條生成;基于人力資源牽引和科研“圈層”培育生成;基于價值觀養(yǎng)成和科研生態(tài)涵育生成。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育科研;“發(fā)展性成果”;課題研究;實證調(diào)研

2018年，上海市教委發(fā)布重要文件《關(guān)于實施百所公辦初中強校工程的意見》，旨在進一步提高初中教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的水平。浦東新區(qū)在落實強校工程過程中，突出科研興校的思路，重視教研科研共建，幫助實驗校確立教科研核心課題，鼓勵科研人員深入實驗校開展蹲點研究。浦東新區(qū)面廣量大，基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)狀不容樂觀。18所市級實驗校的科研基礎(chǔ)更是相對薄弱。以浦東新區(qū)第九屆教育科研成果獎為例，在25項一等獎和66項二等獎中，各只有1家來自強校工程實驗校。截至2021年12月，浦東新區(qū)18所市級實驗校、10所區(qū)級實驗校中，沒有一項上海市教育科學(xué)研究規(guī)劃在研課題。

“發(fā)展性成果”是相對于終結(jié)性成果而言的一種表達，類似于日常概念中的“過程性成果”，但含義又略有不同?！鞍l(fā)展性成果”作為科研成果的表現(xiàn)形式之一，更注重過程性、形成性，而不追求成果的完整性。這一概念一方面突出了中小學(xué)科研更注重過程、更需要方法研習(xí)等特點，另一方面強調(diào)這些過程性的成果對本校師生成長、發(fā)展的促進作用，而非其他衍生性的價值（如對學(xué)校、對區(qū)域）以及學(xué)術(shù)性尺度（如公開出版、發(fā)表和正式獲獎）。

本研究希望通過對三所強校工程實驗校的個案分析，探尋出利用優(yōu)秀科研資源，促成這類學(xué)?！鞍l(fā)展性成果”的生成路徑，提煉可復(fù)制、可遷移的工作機制，以提升實驗校的科研品質(zhì)。

一、探究過程

強校工程的推進離不開科研現(xiàn)狀的調(diào)研與對策研究。我們選擇了浦東新區(qū)3所市區(qū)級實驗校，其中市級兩所（簡稱F校、W校），區(qū)級一所（簡稱S校）。以個案追蹤為主要手段，以質(zhì)性分析為主體方式開展實證調(diào)研，以引入與深挖的方式進行各自主題的行動研究，形成強校工程實驗?；A(chǔ)教育科研個案報告。

（一）通過深度訪談和動態(tài)跟蹤，明確三校行動研究主題，初步梳理其利用科研資源的形式和特征

2019年6月，作者與三位合作者進行集體性的初訪談。經(jīng)過近兩小時的交流，三校初定了各自行動研究的主題。此后，經(jīng)過多次內(nèi)部訪談，初步提煉出“多方外源型”“內(nèi)生迭代型”和“加盟十內(nèi)培型”等資源利用特征。

概括地說，F(xiàn)校以已有三個區(qū)級以上課題為抓手，借助區(qū)域課例研修團隊、區(qū)教研、教研專家的力量，設(shè)計和完善學(xué)校課程體系，提升和拓展課程理念，由“陽光教育”走向“燦爛教育”，屬于“多方外援型”的綜合性變革。

S校主要借助自身已有的課題成果和比較成熟的工作坊研修模式，以“青年教師工作坊”來傳承老教師的教育智慧，提升青年教師的綜合素養(yǎng)，帶動學(xué)校日常工作改進，屬于“內(nèi)生迭代型”的專題性變革。

W校直接引進成熟的科研項目和專業(yè)的外援力量，落地于本校的特色項目推進和特色課程開發(fā)，屬于“加盟十內(nèi)培型”的專題性變革。

（二）通過問卷調(diào)查、深度訪談，初步完成系列實證調(diào)研，形成對三?？蒲猩鷳B(tài)的整體認(rèn)知

我們以質(zhì)性研究手段為主，對強校工程實驗校教師的科研認(rèn)知與實踐能力現(xiàn)狀及學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)展開系列實證調(diào)研。原計劃每校抽取10名左右各教齡階段、各學(xué)科的教師，進行結(jié)構(gòu)性訪談。實際推進中，發(fā)現(xiàn)很難有相對集中的時間。因此，我們將調(diào)研方式調(diào)整為采用半結(jié)構(gòu)性問卷，對三?？蒲猩鷳B(tài)的5個板塊、14項指標(biāo)進行匿名抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見下頁表1。

可以看出，F(xiàn)校14項指標(biāo)中有13項在3—4分的自評區(qū)間。教師較為認(rèn)同這些指標(biāo)對學(xué)?？蒲袪顟B(tài)的描述，“學(xué)校支持教師參與校內(nèi)外研究性活動”“成為強校工程實驗校后，專家指導(dǎo)頻率明顯增加”和“作為實驗校，教師研修、展示的機會明顯增多”等指標(biāo)認(rèn)同度高，均接近4分。五大板塊中科研投入和支持資源板塊較突出，成效板塊指標(biāo)有相對優(yōu)勢?！皩＜抑笇?dǎo)有針對性和深度”，是唯一低于3分的。

S校有11項指標(biāo)在3—4分的自評區(qū)間，說明有效回答問卷的18位教師也比較認(rèn)同這些指標(biāo)對學(xué)?？蒲袪顟B(tài)的描述，其中“學(xué)校有符合實際的龍頭課題，有效引領(lǐng)了學(xué)校發(fā)展”“學(xué)校有針對科研付出和成果的獎勵機制”“教師大多知曉學(xué)校核心課題，愿意參加課題研究”和“教師需要科研方法、技術(shù)等培訓(xùn)”等指標(biāo)認(rèn)同度較高，在三校中名列第一，凸顯出該校在科研機制方面的優(yōu)勢。三個低于3分的指標(biāo)，和其他學(xué)校有同有異，其中，“教師的工作強度和壓力明顯增大”總均分為3.20，該校教師對此的認(rèn)同度相對較低（2.72分）。

W校共有9項指標(biāo)進入3—4分的自評區(qū)間，說明有效回答問卷的22位老師比較認(rèn)同這些指標(biāo)對學(xué)?？蒲袪顟B(tài)的描述，其中“學(xué)校有符合實際的龍頭課題，有效引領(lǐng)了學(xué)校發(fā)展”“學(xué)校支持教師參與校內(nèi)外研究性活動”“成為強校工程實驗校后，專家指導(dǎo)頻率明顯增加”等指標(biāo)認(rèn)同度較高。5個指標(biāo)的自評低于3分，其中最值得關(guān)注的是，“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善”低于2分。

（三）基于個案追蹤，梳理強校工程實驗校共同面臨的科研生態(tài)現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)其“發(fā)展性成果”生成的共性策略和個性特征

三所學(xué)?；诟髯缘恼n題開展行動研究，在不同層面生成了若干校本“發(fā)展性成果”，如形式多樣的科研性活動、論文發(fā)表、案例文集、課題區(qū)級展示等。這些成果的校本性特征非常突出，來源于學(xué)校真實的困境、服務(wù)于師生真實的需求，也反哺了師生真實的成長。

1.三?？蒲猩鷳B(tài)現(xiàn)實

（1）生源多元、弱化帶來的生存困境

實驗校的對口地段開發(fā)相對較早，老舊居民區(qū)較多，生源流失嚴(yán)重，與鄰近美譽度較高的學(xué)校比，缺乏優(yōu)質(zhì)生源競爭優(yōu)勢。生源多元化，最顯著的特點是外來務(wù)工人員隨遷子女占比高，低年段班級大都超過50%。這部分學(xué)生由于中考報考條件的限制，資優(yōu)生大多會在一兩年后轉(zhuǎn)出實驗校;留在班級里的本市戶籍學(xué)生和部分隨遷子女大多因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣與動力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳與學(xué)習(xí)方法缺失的狀態(tài)。在這樣的生源條件下，許多科研項目因?qū)W生樣本單一、教師精力有限、研究者能力不足等因素而擱淺或僅處于“理想”狀態(tài)。

（2）教師隊伍兩極化，工作壓力日增，內(nèi)在動力不足

三所學(xué)校原本都呈現(xiàn)出教師隊伍老齡化的趨勢，甚至有學(xué)校教師平均年齡超過45歲。不過，隨著老教師不斷退職，學(xué)校加大了年輕教師引進力度。以S校為例，近幾年教師隊伍不斷擴大并日趨年輕化。現(xiàn)有專任教師中35周歲以下的教師占了33%以上，這有一定的優(yōu)勢，但群體結(jié)構(gòu)在教育教學(xué)中的不足也顯而易見，如缺少富有經(jīng)驗的專業(yè)教師，缺乏學(xué)術(shù)與學(xué)科的中堅分子和領(lǐng)軍人物。

（3）研修資源相對集聚與普通教師難以消受的矛盾突出

市級強校工程項目帶來了許多研修資源，堪稱“密集”和“豪華”。市級層面有攻關(guān)計劃教師和種子教師的培養(yǎng)，區(qū)級層面有集團化、學(xué)區(qū)化的活動，還有支援校的對接、交流等。學(xué)校教師既要參加市級的培訓(xùn)，又要完成區(qū)級和校級的任務(wù)，有時候一個人要參加三個不同的培訓(xùn)，教師常常應(yīng)接不暇。

2.三校利用優(yōu)質(zhì)科研資源策略的共性

分析三校利用優(yōu)質(zhì)科研資源的方式，可以發(fā)現(xiàn)以下三個共性策略：（1）龍頭課題的選擇與調(diào)整，以契合強校工程實驗校的辦學(xué)需求為尺度;（2）優(yōu)質(zhì)科研資源的選擇與利用，以人力資源的合理調(diào)動與培育為關(guān)鍵;（3）“發(fā)展性成果”的生成，以良好的校內(nèi)科研制度保障和多種科研方法、技術(shù)為支撐。

以校內(nèi)科研制度保障為例。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三校教師的科研熱情存在差異，總體上都不算高。這就需要學(xué)校進一步動腦筋想辦法，借助現(xiàn)有的職稱晉升制度、績效獎勵制度等，鼓勵教師追求上進、潛心研究。但教師也反映，他們投入教育科研，也不是為了一點獎勵，重點是希望得到認(rèn)可。

如何化問題為課題，用科研的方法手段做出有用的成果？F校和S校均關(guān)注到了科研方法和技術(shù)，舉行過兩輪以上的課例研究。W校副校長接受訪談時也提到了研究方法對他的影響與幫助：

第一個課題的研究方法對我影響很大，通過改變我的教學(xué)方法，我的模式和策略又漸漸地影響了學(xué)生。通過參加科研項目，我的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了改變，我的管理方法也變了。（現(xiàn)在）使用分布式管理，我在去年用問卷調(diào)查了學(xué)生的家庭面貌，并進行了科學(xué)分析，這個月組織每個學(xué)生對教師進行評教，評教內(nèi)容包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力、師德規(guī)范等。評教考核效果非常好，科研方法影響了管理方法。

3.三校的優(yōu)質(zhì)科研資源利用與“發(fā)展性成果”生成的個性特征

（1）校長的辦學(xué)理念、管理個性和科研風(fēng)格，直接決定校本科研發(fā)展的走向

從校長這個因素考察，F(xiàn)校變動最大，L校長上任后，進行了大刀闊斧的改革，引進“擇高而立，向?qū)挾小钡霓k學(xué)理念，指引該校核心課題、重點項目的調(diào)整?！瓣柟獾掠薄盃N爛教育”等理念不斷提出，三個區(qū)級以上課題同時運行，形成了完善的學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、課程理念、特色課程框架等表述系統(tǒng)，也明確了“陽光課堂”串“聯(lián)式教學(xué)”的基本流程。

相比之下，W校走的是“和文化”管理路線，校長處處體現(xiàn)“南風(fēng)”風(fēng)格，在科研上以身示范，在管理上和風(fēng)細雨。她深知教科研對農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的重要性，也明白在農(nóng)村中學(xué)推進科研之艱難，但仍堅決地開展教科研活動，身體力行擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭羊。為使學(xué)校教科研活動得以持續(xù)有效開展，她和班子成員一起，建立健全了一整套教科研規(guī)章制度，將教科研活動與教師的績效工資掛鉤，使教科研活動逐步形成常態(tài)，成為教師的自覺行動。

S校的兩任校長，抓住學(xué)校青年教師集中增加的特點，成立了青年教師研究會，在家長工作坊啟發(fā)下成立了青年教師工作坊，要求35歲以下青年教師參加。2019年，學(xué)校立項區(qū)級課題“依托‘家長工作坊，促進家校共育的實踐研究”，獲得了市級成果二等獎，其中，“家長工作坊”就是已有的科研基礎(chǔ)。抓住本校已有科研資源，靈活轉(zhuǎn)化其成果、服務(wù)于本校青年教師，無疑是智慧的選擇。

（2）校內(nèi)科研骨干的投入度、影響力，直接影響著“發(fā)展性成果”的品質(zhì)

無論是龍頭課題，還是教師個人課題，毋庸諱言，目前，能拿得出的“發(fā)展性成果”大多數(shù)還是文本形式的。這就意味著，需要有一批身體力行又善于寫作的科研骨干，支撐實驗校的科研成果形成。選送過多名區(qū)級青年教育科研骨干培訓(xùn)班學(xué)員的兩所學(xué)校，都主要依靠這些“學(xué)成歸來”的科研骨干來形成科研成果。不同學(xué)校中普通教師投身科研的深度和廣度差異很大。W校，通過每年舉行暑期共讀、讀書心得征集、評比等方式，基本做到全員參與，從科研含金量看，依然是受過科研訓(xùn)練的教師科研成果更有品質(zhì)。

教師平均年齡比較大的F校，這幾年引進的專家和創(chuàng)新性的改革項目很多，但教師普通反映，本校的參與度有時不如外校來的教師，所謂“墻里開花墻外香”。老師們說，自己也有參與科研的主觀意愿，但強烈程度受到年齡、職稱等因素影響較大，希望有更大的力量來帶動自身。

（3）專家指導(dǎo)的頻度，也間接影響著“發(fā)展性成果”的誕生與升級

以S校為例，龍頭課題“依托‘家長工作坊，促進家校共育的實踐研究”，之所以取得市級成果二等獎的好成績，離不開區(qū)科研員的長期蹲點指導(dǎo)?？梢?，至少在強校工程實驗校，科研指導(dǎo)必須保證足夠的頻度和針對性，重在教給教師方法和技術(shù)，形成不同課題之間的遷移能力，這樣才能保證“人走茶不涼”，科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用最終在教師的能力范圍內(nèi)順利完成。

二、機制歸納

基礎(chǔ)教育科研的成果，和高等教育科研、各種教學(xué)成果類似，“有著自身發(fā)生、形成與改進的內(nèi)在機制，絕非朝夕可達的速成品，而是需要前期的系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計與精心培育。”①在對三所實驗校進行了兩年多的跟蹤后，本研究對適合此類學(xué)校的“發(fā)展性成果”生成機制做了如下歸納：

（一）基于龍頭課題選題及課題群落生成

提到“科研興校”，龍頭課題的重要性不言而喻，其選題的適切性、前沿性、可操作性，都直接影響到后續(xù)成果的生產(chǎn)，更直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展、教師與學(xué)生的成長?！褒堫^課題的特點是具有全局性和指導(dǎo)性，龍頭課題并不一定是大課題，小課題也可以牽動全局”②。三所學(xué)校的龍頭課題有兩個選擇了和家校合作密切關(guān)聯(lián)的方向，很大原因是這類學(xué)校的家長背景比較特殊，在家長身上多花一些研究的功夫，教育教學(xué)的難度就能得到有效降低。

龍頭課題的選題，不僅要切實考量學(xué)校實際、師生需求，還要多方聽取專家意見，使課題立意、創(chuàng)新點能站到更高層面，助益學(xué)校特色的打造。

然而，不少學(xué)校并不缺龍頭課題，而是龍頭課題容易出現(xiàn)“神龍見首不見尾”的現(xiàn)象，自始至終只有少部分科研骨干知情和參與，更多教師長時間處于不知情、不了解、不參與的狀態(tài)。如何讓更多的教師從自身的教育教學(xué)需要出發(fā)，生成自己的小課題，使得這些小課題能圍繞學(xué)校的龍頭課題展開，彼此之間互相關(guān)聯(lián)，最終形成課題群落，非?？简瀰^(qū)科研人員和學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人的能力與毅力。

龍頭課題和課題群落之間應(yīng)相輔相成，學(xué)校不可沒有引領(lǐng)整體發(fā)展的龍頭課題，但理想的狀態(tài)是圍繞龍頭課題，形成教師為主體、互相獨立又互相支撐的小課題、微課題。一旦形成大、中、小課題齊頭并進的課題群落，學(xué)校的科研生態(tài)會發(fā)生很大變化，通過研究改進教育教學(xué)，才會蔚然成風(fēng)。

（二）基于課題方案落地和行動鏈條生成

無論是大的龍頭課題，還是教師的小微課題，如果只是提交了方案，形成了申報書，撰寫了開題報告，就不再繼續(xù)細化為行動方案，催生出行動鏈條，那么課題研究始終是空中樓閣，很難進入課堂、教室。很多教師依然持有“課題研究就是寫論文”“課題研究就是發(fā)表文章”等觀念。初中教師由于面臨中考考驗，又往往把學(xué)業(yè)成績放在第一位，有做科研不能提高成績、甚至?xí)绊憣W(xué)生成績提高的顧慮。

如果說上述顧慮和觀念需要慢慢轉(zhuǎn)變，那么可以較快改變的，其實是課題運作的習(xí)慣。開題時轟轟烈烈，結(jié)題時熱熱鬧鬧，中間無人問津，這種狀態(tài)亟待改變。學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人如果能把紙上的課題方案轉(zhuǎn)變成教師能夠輕松參與的各種校本科研活動，把看起來很難把握的長效科研行動拆解成每學(xué)期可操作、可銜接的行動鏈條，那么，教師對科研的畏懼感、距離感會大大減少。而要完成這一步，必要的科研方法研習(xí)，就是校本科研活動的應(yīng)有內(nèi)容。

在F校和S校均頗受歡迎的課例研究，就是這種研究行動鏈條生成的有效模式。經(jīng)過多年磨礪，浦東新區(qū)已形成了課例研究校本推廣的“八部曲”，并結(jié)合校本需要，研發(fā)了精修、簡修和單次課例研修等多種研修模式，供學(xué)校根據(jù)自身需要自由選擇。浦東教發(fā)院多位科研員組成的課例研修團隊，幫助學(xué)校量身定做校本研修工作坊方案，陪伴跨學(xué)科教師一起針對強校工程實驗校學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、元認(rèn)知不足等狀況，開展課堂觀察，組織學(xué)情前后測，最終完成課例研究報告。這些鏈條化、接地氣的研究行動路線圖、觀察工具單、課例報告撰寫指南，有效降低了教師參與研究的門檻。系列課例研究完成后，學(xué)校龍頭課題的高品質(zhì)完成也就有了保障。

（三）基于人力資源牽引和科研“圈層”培育生成

不管何種課題研究，人總是最關(guān)鍵的因素。對于強校工程實驗校而言，培育自身的科研骨干特別重要也非常復(fù)雜。人力資源管理中存在四種機制：牽引、激勵、約束和退出機制。就科研管理而言，約束和退出是相對次要的，當(dāng)前環(huán)境下，激勵尤其是物質(zhì)激勵又困難重重。因此，用好牽引機制，可能是激發(fā)人力資源積極性的入口。

所謂牽引機制，是指通過企業(yè)明確組織對員工的期望和要求，使員工能夠正確地選擇自身的行為，最終組織能夠?qū)T工的努力和貢獻納入到幫助企業(yè)完成其目標(biāo)，提升其核心能力的軌道中來。牽引機制的關(guān)鍵在于向員工清晰地表達組織和工作對員工行為和績效的期望。①

學(xué)校不同于企業(yè)，教師的科研投入也不同于企業(yè)員工的日常行為。如何對學(xué)校的教師進行科研方面的“牽引”？首先，校領(lǐng)導(dǎo)、科研管理部門要向所有教師清晰明確地表達學(xué)校對教師做科研、出成果的期望，而不要把科研定位為少數(shù)骨干的任務(wù)。其次，學(xué)校要制訂和科研及其成果相關(guān)的系列規(guī)章制度，確保付出了時間、精力，取得了“發(fā)展性成果”的教師能得到明確的獎勵，哪怕只是精神激勵。再次，學(xué)校要給予教師更多走出去參與科研方面培訓(xùn)的機會，不僅是學(xué)習(xí)方法技術(shù)，更重要的是在與其他學(xué)校同行切磋、交流的過程中，教師能從中找到差距、受到啟發(fā)，激發(fā)出內(nèi)生性科研熱情。教師都是重自身價值感的知識分子，只要學(xué)校真正做到民主、開放、溫暖“牽引”，哪怕有些教師不愿意過多介入課題運作，也會由于學(xué)校明確、清晰的引導(dǎo)而發(fā)自內(nèi)心地尊重科研骨干們的努力。

經(jīng)過上述牽引，每所學(xué)校都會逐步形成關(guān)于科研的若干“圈層”。如圖1所示，校內(nèi)的科研人力資源分三類，基本培育出三個圈層：一是核心圈層，主要是由校領(lǐng)導(dǎo)、科研負(fù)責(zé)人組成的校內(nèi)科研領(lǐng)袖力量。二是骨干圈層，主要由學(xué)校重點培育、選送外出參與過培訓(xùn)、回校后承擔(dān)主要研究任務(wù)的骨干性參與者組成。三是邊緣圈層，泛指全校所有教師，理想狀態(tài)下，他們都有機會成為某個課題、項目的骨干性參與者，同時，根據(jù)狀態(tài)、興趣，又作為學(xué)校龍頭課題的邊緣性參與者。張人利先生曾做過一個生動的比喻叫“糖炒栗子”，在課題研究推進中，所有教師都是參與者，沒有人缺席，但每個人的成熟有快慢，成長有先后，成果有大小。

處在核心圈層的校內(nèi)科研領(lǐng)袖，最需要保持對外開放的狀態(tài)，保持對各種科研資源的敏感度、辨識度，有機會接觸到優(yōu)秀的科研專家，能跟外界對話、溝通，有勇氣向外界展示科研實力，以及選擇開放度高的資源。因此，均選用虛線來繪制。

上述“圈層”一旦形成，其既有助力日常系統(tǒng)運營的積極作用，也可能會固化教師“圈層化生存”的慣性，這往往就是那些邊緣性參與者和骨干性參與者比較容易以“實線”來面對外界的心理原因。而科研人恰恰需要有時刻準(zhǔn)備打破邊界、勇于跨越藩籬的價值觀，這也涉及我們要討論的最后一組機制。

（四）基于價值觀養(yǎng)成和科研生態(tài)涵育生成

擁有良好科研生態(tài)的學(xué)校，教師往往具備如下的科研育人觀：

一是科研講究求真。從真實問題出發(fā)，搜集真數(shù)據(jù)，開展真對話，科研才能得出真研究結(jié)果，促進學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程品質(zhì)等的真提高。而這樣的價值觀不是一天就能形成的，而是需要校長以身作則，需要科研負(fù)責(zé)人身體力行。一個課題、一個課題地做，一節(jié)課例、一節(jié)課例地積累。當(dāng)教師接觸到的是真實的課題研究過程，而非紙上談兵，霧里看花，他們會慢慢對科研形成“敬畏十勝任”的判斷，也更有可能自愿成為這樣的學(xué)術(shù)共同體中的一員。

二是科研追求至善?；A(chǔ)教育科研必須把學(xué)生全人發(fā)展、健康成長放在首位，而不是“瓜熟蒂落”的文本性成果、競爭性榮譽?？蒲腥绾吻笊?？我們認(rèn)為，不要單純追求高大上的學(xué)術(shù)品位，不要追逐時尚熱點，而是要講求對癥下藥，量體裁衣。對于強校工程實驗校的師生而言，短時間內(nèi)要提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的絕對值是有難度的，但通過各種特色課程和活動，提升學(xué)生的校園幸福指數(shù)，提振師生自我價值感，還是比較容易做到的?？蒲谐尚У暮饬砍叨葢?yīng)多元化，不能只用合格率、優(yōu)秀率等來評判，也不應(yīng)以課題是否獲獎、成果是否出版作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三是科研倡導(dǎo)向美?？蒲忻涝谛袆樱涝趥€性。作為學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)的重要元素，那些還不夠成熟的“發(fā)展性成果”一定程度上應(yīng)優(yōu)先于終結(jié)性成果。師生的各種有創(chuàng)造性的精神勞動，各校呈現(xiàn)出的個性化案例、故事、活動作品，都富有一定的美學(xué)價值?！案髅榔涿?，美美與共”也是我們在深度考察三所學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)時秉持的文化態(tài)度。

以上四組機制具有一定的相互獨立性，基本上按時間邏輯和達成難易排序，又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成普通學(xué)校生成“發(fā)展性成果”，進而形成良性科研生態(tài)的“內(nèi)生十外拓”系統(tǒng)。

我們嘗試把上述四組機制繪制成“降落傘”模型（見圖2），是想借用這樣的隱喻：好的成果不會憑空從天而降，而是需要有一個內(nèi)部平衡的系統(tǒng)，從選題到方案，從人才培養(yǎng)到生態(tài)涵育，互相牽制又互相助力。如果說龍頭課題選題與課題群落生成能幫助一所學(xué)校解決成果的“錨定”，是“發(fā)展性成果”的出發(fā)點，那么中間要經(jīng)歷扎實而富有成效的“出品”全過程。這個過程既離不開各“圈層”科研人才的努力，同時又是對教師科研素養(yǎng)、科研價值觀的培育過程。最終，所有付出通過成果賦“值”這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)“科研育人”這一價值旨歸，真善美共同引導(dǎo)著學(xué)校不斷向著更美好的方向努力。

對于強校工程實驗校而言，或許科研土壤還相對貧瘠，或許其“發(fā)展性成果”與最終的科研成果還存在較大成長空間。這不要緊，正如S校長在科研敘事里所言，“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。“發(fā)展性成果”恰似每所強校工程實驗校憑自己的努力能達成的“傘花”，將在未來的天空下自由盛開。

（王麗琴，上海市浦東教育發(fā)展研究院，副教授，教育學(xué)博士。）