新課標(biāo)背景下高中物理的“課題研究”教學(xué)

龐方莊

【摘 要】“課題研究”是一種以學(xué)生自主做課題為主要形式，將收集信息、處理信息等各種手段融為一體，在科學(xué)探究的過程中，逐步體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本思路、方法和基本技能，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是方法。“課題研究”不以學(xué)習(xí)具體知識(shí)為主要任務(wù)，而是以學(xué)生自主參與社會(huì)、生活實(shí)踐通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從實(shí)踐中感悟、研究為主，讓學(xué)生在自主探究的過程中增長才干。物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)在較系統(tǒng)地傳授物理知識(shí)過程中，培養(yǎng)各種能力，因此，具有自主性、探究性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)的“課題研究”，是物理學(xué)科教學(xué)的必要補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課題研究 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0050-01

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求應(yīng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而在過去，我國課程培養(yǎng)目標(biāo)狹隘、偏執(zhí)，過于強(qiáng)調(diào)雙基；教學(xué)方式單一且僵化。新課程關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。新課標(biāo)下的物理教材在編排上更加注重了物理規(guī)律的形成過程與方法，注重學(xué)習(xí)的探究過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中更要注重發(fā)展學(xué)生的鮮明個(gè)性，鼓勵(lì)理性的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐行运季S，把考生培養(yǎng)成真正意義的學(xué)生。筆者認(rèn)為：在實(shí)際操作中，教師可將所研究的課題融入到課堂教學(xué)中，從課堂教學(xué)中選取題材，激發(fā)學(xué)生的積極性，充分利用有限的時(shí)間。此外，教師也應(yīng)該多閱讀書籍，拓寬自己的視野，提升自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，開發(fā)出具有特色，又符合教師個(gè)人興趣和學(xué)生興趣的課題。

那到底什么是“課題研究”呢？“課題研究”是一種以學(xué)生自主做課題為主要形式，將收集信息、處理信息等各種手段融為一體，在科學(xué)探究的過程中，逐步體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本思路、方法和基本技能，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是方法。“課題研究”不以學(xué)習(xí)具體知識(shí)為主要任務(wù)，而是以學(xué)生自主參與社會(huì)、生活實(shí)踐通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從實(shí)踐中感悟、研究為主，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。因此，具有自主性、探究性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)的“課題研究”，是物理學(xué)科教學(xué)的必要補(bǔ)充。

一、課題研究教學(xué)應(yīng)注意的問題

在物理教學(xué)中運(yùn)用課題研究進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.改變觀念，提高自身綜合素質(zhì)。在課題研究教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，教師必須改變觀念，推行現(xiàn)代教育方式，不斷提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)課題研究教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行深入的理解，根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)備好課，以提高課題研究的有效性。

2.注重課題精度，提高教學(xué)質(zhì)量。物理課題研究教學(xué)具有一定的專業(yè)性和科學(xué)性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，因此，教師要注重課題選擇的精度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和探究教學(xué)程序等，選擇符合學(xué)生需求、對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的課題，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.開放課題課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在課題研究教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，開放課題課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索物理學(xué)的真諦，研究事物的物理性，增強(qiáng)學(xué)生在研究教學(xué)課堂上的參與性和主動(dòng)性。同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生營造輕松、有趣的物理探究教學(xué)氣氛，在潛移默化中提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。

4.注重實(shí)踐運(yùn)用，不斷探索創(chuàng)新。物理教學(xué)與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，在開展課題研究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)高度重視物理知識(shí)在學(xué)生實(shí)踐生活中的運(yùn)用。在物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活真正聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的不斷提高，為學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

二、課題研究教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施策略

1.以身示范，有效引導(dǎo)。在物理教學(xué)中，課題研究教學(xué)模式的應(yīng)用，具有清晰的教學(xué)程序和思路，因此，教師要以身示范，選擇合適的課題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行談?wù)摚栽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。在這個(gè)過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，使課題研究教學(xué)在物理教學(xué)中真正起到引導(dǎo)作用。

2.注重思維能力的提高。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，在課題教學(xué)中，讓學(xué)生感受到課題研究教學(xué)的樂趣，并以自己的思想為主導(dǎo)，積極、主動(dòng)的參與到課題研究教學(xué)的實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在課題研究教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行自己的闡述，從課題教學(xué)的參與者成為課題的講述者，主動(dòng)走到講臺(tái)，大膽的將自己的看法和思路描述出來，有利于提升學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)學(xué)生更深層地理解物理課題研究的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的思維敏捷能力和邏輯推理能力。

3.融合各學(xué)科知識(shí)。很多課題研究都是跨學(xué)科的，物理學(xué)的課題研究也不例外。例如，氟利昂不是一種單純的化學(xué)物質(zhì)，其中有的成份能夠破壞臭氧層，有的不能。無氟冰箱中制冷劑的化學(xué)成份是什么？它有什么物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？制冷的機(jī)理是什么？……這些問題將物理和化學(xué)融合在了一起，學(xué)生可以擬選“科普?qǐng)?bào)告：從電冰箱到臭氧層”這樣一個(gè)課題進(jìn)行討論研究?？鐚W(xué)科的課題還有很多，大綱列入這些課題，希望有助于使學(xué)生加強(qiáng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

4.拉近物理學(xué)與實(shí)際問題的距離。高中物理教學(xué)一直重視理論知識(shí)在技術(shù)中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，但是仍然存在某些脫離實(shí)際的傾向，表現(xiàn)之一是對(duì)物理規(guī)律、物理量的認(rèn)識(shí)的絕對(duì)化、理想化。實(shí)際上，物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)定律，在一定程度上都是近似規(guī)律。

5.教學(xué)相長，建立新型師生關(guān)系。由于研究課題的范圍非常廣泛，其中很多都涉及科技或社會(huì)中的新問題，教師不可能精通所有的答案，很多老師看到這些研究課題的第一反應(yīng)是：“我們自己還不懂，怎么去教學(xué)生？”這就需要教師轉(zhuǎn)變教育念了。教師是課題研究當(dāng)然的組織者，是學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予指導(dǎo)；同時(shí)，教師還應(yīng)該是學(xué)生的伙伴，盡可能參與課題研究，選題、開題、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)制作等都應(yīng)該和學(xué)生一起，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造力，自己的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時(shí)自己也從中汲取營養(yǎng)，豐富和壯大自己。

課題研究新型教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的空間，加強(qiáng)了師生間和生生間的溝通，可以有效的提高物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合能力的提升，對(duì)于推動(dòng)我國教育教學(xué)改革和創(chuàng)新具有重要現(xiàn)實(shí)意義。