入學(xué)適應(yīng)期傾聽能力的培養(yǎng)

蔣琳 丁盼

摘要：對于入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生來說，傾聽是最需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。關(guān)注對入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，細(xì)化入學(xué)目標(biāo)，為傾聽能力分級;設(shè)計有趣的入學(xué)活動，傳遞傾聽方法;設(shè)置聯(lián)動任務(wù)，夯實傾聽能力，正是為他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活護(hù)航。

關(guān)鍵詞：傾聽能力;入學(xué)適應(yīng)期;《我上學(xué)了》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

傾聽，是學(xué)生認(rèn)識世界的基本途徑，是學(xué)生與他人溝通與交流的開始，也是學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力。關(guān)注對入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，正是為他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活護(hù)航。我們主要依托《我上學(xué)了》《我說你做》兩個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從“靜下心來認(rèn)真聽”“聽從指令有回應(yīng)”“傾聽同伴會點評”三個基本階段，提出“坐姿正確，注視老師，專注聽課”“聽從老師指令，按要求學(xué)習(xí)，并及時作出回應(yīng)”“傾聽同伴發(fā)言，必要時作出修正、補(bǔ)充、點評、質(zhì)疑”的水平要求，進(jìn)而細(xì)化出不同的能力表征。

一、細(xì)化入學(xué)目標(biāo)，為傾聽能力分級《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程總目標(biāo)明確提出要“學(xué)會傾聽與表達(dá)”。面對剛步入小學(xué)的學(xué)生，我們需要立足不同的階段、水平要求及能力表征，細(xì)化入學(xué)目標(biāo)，為傾聽能力分級。

例如，依托《我上學(xué)了》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們細(xì)化的入學(xué)目標(biāo)為：聽清楚老師的介紹，記住校名和班級，知道自己是一名小學(xué)生;在老師的帶領(lǐng)下，有興趣地參觀校園，熟悉教室、廁所、食堂等場所，認(rèn)識標(biāo)牌，感受校園的特點;認(rèn)識老師和同學(xué)，同桌互相介紹，知道自己是班級的一員，能用一句話介紹自己，會傾聽同學(xué)的自我介紹;認(rèn)識作息時間表，知道上學(xué)、放學(xué)及上課、下課的時間安排，按時到校，不遲到;聽到上課鈴聲進(jìn)教室，下課會主動喝水、如廁;樂于參加課間活動，有序上下樓梯;會整理書包和課桌，做好課前準(zhǔn)備;認(rèn)識課程表，了解書本科目;認(rèn)真傾聽，保持好奇心，聽后有回應(yīng)，不懂就問;等等。

立足細(xì)化后的入學(xué)目標(biāo)，我們將傾聽能力分為三級：第一層級，主要培養(yǎng)學(xué)生靜下心來認(rèn)真聽的習(xí)慣，指引學(xué)生“聽清楚老師的介紹，記住校名和班級”“參觀校園，熟悉教室、廁所、食堂等場所，認(rèn)識標(biāo)牌，感受校園的特點”“認(rèn)識老師和同學(xué)，知道自己是班級的一員，會傾聽同學(xué)的自我介紹”“會整理書包和課桌，做好課前準(zhǔn)備”“認(rèn)識課程表，了解書本科目”，做到“聽講時坐姿正確，眼睛看老師，不東張西望，不做小動作”“聽講時不分心去想其他的事情或受到周圍環(huán)境的干擾，充滿期待”等。第二層級，主要培養(yǎng)學(xué)生聽從指令有回應(yīng)的習(xí)慣，指引學(xué)生“認(rèn)識作息時間表，知道上下學(xué)及上下課時間安排，按時到校”“聽到上課鈴聲進(jìn)教室，下課會主動喝水、如廁”“樂于參加課間活動，有序上下樓梯”“會整理書包和課桌，做好課前準(zhǔn)備”“認(rèn)真傾聽，保持好奇心，聽后有回應(yīng)，不懂就問”，做到“按照老師指令學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)有興趣”“老師提問時積極舉手，樂于回答”“聽清老師問題后，作出準(zhǔn)確的回應(yīng)”。第三層級，主要培養(yǎng)學(xué)生傾聽同伴會點評的習(xí)慣，指引學(xué)生“能用一句話介紹自己，會傾聽同學(xué)的自我介紹”“樂于參加課間活動，有序上下樓梯”“會整理書包和課桌，做好課前準(zhǔn)備”“認(rèn)真傾聽，保持好奇心，聽后有回應(yīng)，不懂就問”，做到“同伴發(fā)言時認(rèn)真傾聽，神情專注”“同伴的回答與自己的思考相一致時，以微笑、點頭、語言表示認(rèn)可、贊同”“同伴的回答與自己的思考不一致時，耐心聽完，必要時作出修正、補(bǔ)充”“沒有聽清老師、同伴發(fā)言或有疑問時，大膽提出自己的問題”等。

結(jié)合入學(xué)目標(biāo)為傾聽能力分級，讓傾聽能力培養(yǎng)具體化，降低了培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的難度，明確了培養(yǎng)路徑。

二、設(shè)計有趣的入學(xué)活動，傳遞傾聽方法

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，往往還保留著在幼兒園的一些習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理趨向游戲化。再分析他們當(dāng)前的身心特點—難以保持長久的注意力，10—15分鐘后大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，形成“思維低谷”。鑒于此，結(jié)合傾聽能力層級，我們嘗試依托《我上學(xué)了》《我說你做》兩個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計樂于傾聽、善于傾聽、學(xué)會傾聽的系列趣味活動，層層推進(jìn)，于潛移默化中向?qū)W生傳遞傾聽方法，調(diào)動他們的感官，使其處于安全、輕松、愉悅的狀態(tài)，在活動中不知不覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)，讓傾聽能力得到發(fā)展。以《我上學(xué)了》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施為例，闡釋具體做法。

（一）設(shè)計“樂于傾聽”的活動

在《我上學(xué)了》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們設(shè)計的“樂于傾聽”活動為“觀看視頻，認(rèn)識學(xué)校”“參觀校園，說說校園”“走進(jìn)班級，有你真好”。我們有意識地將三個活動融入“喜羊羊上小學(xué)”的情境中。

2021年9月，進(jìn)入一年級的學(xué)生有相當(dāng)一部分是屬羊的。我們引入了他們喜聞樂見的卡通人物喜羊羊，創(chuàng)設(shè)了喜羊羊上小學(xué)的情境，并將這個情境貫穿整個入學(xué)教育活動。活動伊始，教師出示坐得端正的喜羊羊來吸引學(xué)生，試圖借助卡通榜樣的力量，啟發(fā)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生樂于傾聽，懂得正確坐姿—頭正、肩平、身直、足安，這是靜下心來認(rèn)真聽的第一步。接下來，講明口令化的傾聽要求，讓學(xué)生多感官參與活動。由此，“傾聽”之旅正式開啟。

“觀看視頻，認(rèn)識學(xué)?！被顒又校上惭蜓虿シ艑W(xué)校的宣傳片，很好地吸引了學(xué)生。他們個個坐姿正確，充滿期待地盯著宣傳片，沒人究與評論東張西望，沒人做小動作。接下來，喜羊羊出題測試學(xué)生的傾聽能力，題目都與宣傳片的內(nèi)容有關(guān)。教師的點評也充分關(guān)注了“聽”，以正面的、積極的評價激勵學(xué)生樂于傾聽。

“參觀校園，說說校園”活動中，學(xué)生興趣盎然地邊走邊看邊聽喜羊羊介紹校園環(huán)境，特別關(guān)注了教室、廁所等與他們生活密切相關(guān)的地方。參觀結(jié)束，教師讓學(xué)生說說小學(xué)與幼兒園的異同。學(xué)生個個興致勃勃地回應(yīng)，與教師互動時也很專注，沒有受到其他事情和周圍環(huán)境的干擾。新奇的校園生活，大大激發(fā)了學(xué)生樂于傾聽的興趣。

“走進(jìn)班級，有你真好”活動中，喜羊羊先做了自我介紹，并表示要認(rèn)識大家，和大家做朋友。學(xué)生喜出望外，迫不及待地模仿喜羊羊，先同桌互相介紹，再在全班做自我介紹。教師利用學(xué)生對新伙伴的好奇心，相機(jī)詢問其他學(xué)生是否聽清了他的名字，是否能說出他的名字，充分關(guān)注了傾聽第一層級的在聽講時“充滿期待”的要求。

（二）設(shè)計“善于傾聽”的活動

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生最熟悉、最喜歡的就是游戲。在《我上學(xué)了》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們獨具匠心地設(shè)計了三項游戲式活動：“觀作息表，心中有時間”“聽懂鈴聲，自主會活動”“安全活動，自覺守規(guī)則”，激勵學(xué)生在游戲挑戰(zhàn)中善于傾聽，在靜下心來認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上做到聽從指令有回應(yīng)。

“觀作息表，心中有時間”活動中，先由喜羊羊公布學(xué)校的作息表，接著全員參與搶答游戲。搶答問題涉及早上到校時間、午餐時間、放學(xué)時間、每節(jié)課時長、課間休息時長等。玩搶答游戲時，教師會特別關(guān)注學(xué)生是否靜心認(rèn)真聽講，是否積極舉手，樂于回答。

“聽懂鈴聲，自主會活動”活動中的“能分辨上下課鈴聲”，是入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要掌握的關(guān)鍵。學(xué)生先聽清并記住喜羊羊播放的上課鈴聲和下課鈴聲，隨后開展“不倒翁”的游戲：聽到上課鈴聲的學(xué)生，往左邊倒;聽到下課鈴聲的學(xué)生，往右邊倒。這一游戲活動，讓學(xué)生不知不覺中就習(xí)得了“靜下心來認(rèn)真聽”“聽從指令有回應(yīng)”的要求。

“安全活動，自覺守規(guī)則”活動中，喜羊羊會告訴學(xué)生—課間要文明活動，并配以有示范動作的《課間安全操》。可以說，這一活動是對學(xué)生傾聽的挑戰(zhàn)，提醒學(xué)生不僅要認(rèn)真看，學(xué)會聽，還要讓肢體動起來，實現(xiàn)眼、耳、身體的協(xié)調(diào)。這一活動使學(xué)生明確了課中放松的一些細(xì)節(jié)，高效培養(yǎng)了其善于傾聽的能力。

（三）設(shè)計“學(xué)會傾聽”的活動

培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的傾聽能力，強(qiáng)調(diào)使其認(rèn)真聽，在聽中有回應(yīng)，在回應(yīng)中有點評，在聽中做，在做中聽，以快速適應(yīng)小學(xué)生活。

在《我上學(xué)了》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們還設(shè)計了“看看表，認(rèn)識課本”“動動手，整理書包”“細(xì)細(xì)聽，不懂就問”三項活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的能力。

“看看表，認(rèn)識課本”活動中，學(xué)生和喜羊羊一起認(rèn)課表，比賽找課本。這一活動較好地利用了學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，敦促學(xué)生在傾聽中鍛煉動手能力，在競賽中提升傾聽能力：認(rèn)真傾聽，神情專注;按照指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)有興趣。

“動動手，整理書包”活動中，學(xué)生會跟著喜羊羊整理文件袋和書包。整理過程中，學(xué)生可以對同伴不會整理或整理不好的細(xì)節(jié)提建議，并對同伴的反應(yīng)作出回應(yīng)。用這樣的方式發(fā)展學(xué)生的傾聽能力，更加有趣、有效。

“細(xì)細(xì)聽，不懂就問”活動以喜羊羊向同伴提問的方式，向?qū)W生滲透在傾聽中遇到不懂的就要主動問，并對他人的回答作出回應(yīng)的意識。這一環(huán)節(jié)關(guān)注了傾聽第三層級的相關(guān)要求：同伴的回答與自己的思考相一致時，以微笑、點頭、語言表示認(rèn)可、贊同;同伴的回答與自己的思考不一致時，耐心聽完，必要時作出修正、補(bǔ)充;沒有聽清老師、同伴發(fā)言或有疑問時，大膽提出自己的問題。

隨著環(huán)環(huán)相扣的活動的層層推進(jìn)，學(xué)生傾聽漸入佳境，愉悅地沉浸在入學(xué)教育活動中。

三、設(shè)置聯(lián)動任務(wù)，夯實傾聽能力

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群讓多個學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、綜合融通，是語文關(guān)鍵能力的聯(lián)動。傾聽作為入學(xué)教育的核心任務(wù)，與其聯(lián)動的主要有看圖說話、合作學(xué)習(xí)兩大關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中設(shè)置聯(lián)動任務(wù)，避免了傾聽的“單兵作戰(zhàn)”，能夠較好地以組合協(xié)作的形式夯實學(xué)生的傾聽能力。還是依托《我上學(xué)了》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，闡釋具體做法。

（一）承接式聯(lián)動任務(wù)

承接式聯(lián)動任務(wù)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練有前后順序，任務(wù)前后銜接。趁熱打鐵，在活動的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，以承接式聯(lián)動任務(wù)跟進(jìn)，聯(lián)動看圖說話或合作學(xué)習(xí)，有助于夯實學(xué)生的傾聽能力。

在《我上學(xué)了》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課間安全教育中，學(xué)生先聽了喜羊羊的課間安全教育，跟讀《課間安全》兒歌后，教師出示四幅圖并對學(xué)生說：“現(xiàn)在，喜羊羊要和你們玩?zhèn)€表情包游戲。他用相機(jī)抓拍到了一些課間圖片，請你分別給這四張圖片配個表情包，為安全的行為配上笑臉，為不安全的行為配上哭臉?！?/p>

結(jié)合之前所學(xué)，學(xué)生很快就能總結(jié)出：在樓梯上推同學(xué)是不安全的，配哭臉;在走廊上奔跑是不安全的，配哭臉;在走廊上大聲叫喊是不文明的，配哭臉;在走廊上玩游戲、看書，配笑臉。通過接受安全教育，跟讀兒歌，學(xué)生可以達(dá)到傾聽第二層級的能力要求，聯(lián)動看圖說話關(guān)鍵能力，檢驗了學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中的傾聽情況，鞏固了傾聽成果。

（二）整合式聯(lián)動任務(wù)

整合式聯(lián)動是使不同關(guān)鍵能力的訓(xùn)練同步整合，彼此交融，相互滲透，協(xié)同共贏。傾聽與其他關(guān)鍵能力的聯(lián)動，能更好地提升傾聽效能。

例如，《我上學(xué)了》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“走進(jìn)班級，有你真好”活動中，學(xué)生同桌自我介紹完畢，教師及時將傾聽與合作學(xué)習(xí)整合起來，鼓勵學(xué)生在靜下心來認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，朝著“傾聽同伴會點評”邁進(jìn)。讓學(xué)生先同桌相互介紹，認(rèn)真傾聽。對于介紹得好的，要以微笑、點頭、語言的方式表示自己的認(rèn)可和贊同;對于介紹得不太清楚或者有誤的，耐心聽完后可以給出自己的建議，幫助同桌修正。之后，小組間合作介紹，在前面肯定、修正或補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，及時點評他人的介紹，有疑問時大膽提出自己的問題。同樣，在“看看表，認(rèn)識課本”活動中，教師將傾聽與看圖說話兩大關(guān)鍵能力整合聯(lián)動。在學(xué)生聽完喜羊羊?qū)φn表的介紹后，教師拿出語文補(bǔ)充習(xí)題，指著封面上的字，讓學(xué)生和語文教材做對比。當(dāng)學(xué)生回答“這本書比語文書小，封面的角落上還有綠樹”后，教師又拿出一本習(xí)字冊讓學(xué)生對比。學(xué)生回答“習(xí)字冊和語文書一樣大，封面是綠色的”后，教師繼續(xù)出示不同學(xué)科的課本封面，讓學(xué)生從自己的書包里找書本，比一比誰找得快?？磮D說話和傾聽的整體聯(lián)動，既培養(yǎng)了學(xué)生專注看圖、了解圖意的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊觀察、邊聆聽、邊動手的能力。傾聽第二層級的能力得以鞏固。

以傾聽為核心任務(wù)的入學(xué)教育，讓學(xué)生暢游校園、結(jié)識伙伴，開啟了有意思的小學(xué)學(xué)習(xí)生活之旅。

（蔣琳，江蘇省常州市解放路小學(xué)書記、校長。常州市特級教師后備人才，江蘇省教科研先進(jìn)個人。丁 盼，江蘇省常州市解放路小學(xué)。常州市教學(xué)能手。）