微課助力農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量提升

摘 要：隨著新課改的大力推行，暴露出了當前農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中存在的問題。教師應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為中心，提高對初中生聽力水平提升的重視程度，摒棄以往的教學(xué)方式，采用新型的教育手段來豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)微課技術(shù)與英語課堂的有機結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建生動愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正做學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生聽力水平，從而達到學(xué)生英語素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：微課資源;農(nóng)村地區(qū);初中英語課程;聽力教學(xué)

作者簡介：孫利紅，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化中學(xué)。

目前來看，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教育理念開展英語課堂教學(xué)，采用錄音播放的方式來提升學(xué)生的聽力水平，這種枯燥的訓(xùn)練方式嚴重影響了學(xué)生的英語體驗，長此以往，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生英語聽力以及英語素養(yǎng)的提升。將微課資源滲透到英語課堂教學(xué)中，可以在極大程度上改善這一情況，但教師在微課運用方面仍然存在一定的問題。針對這一情況，本文對當前初中學(xué)生的發(fā)展情況進行了深入分析，并將微課特點進行整合，提出了一些微課在農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用對策，希望可以為現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。

一、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生層面

1.枯燥性訓(xùn)練，學(xué)生英語聽力興趣較低。很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，過于重視學(xué)生的英語成績，單一的傳授學(xué)生一些中考必考知識點，注重板書式教學(xué)，未能給予學(xué)生“聽、說”的時間，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于枯燥地完成英語訓(xùn)練，在面對課文學(xué)習(xí)時，更多的是死記硬背。并且教師通常也是采用英語錄音播放來開展聽力教學(xué)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，甚至?xí)τ⒄Z的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)手段，聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式可以在極大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，提升其成績水平，對之后的英語發(fā)展也有所幫助。但如若采用低效或者錯誤的學(xué)習(xí)方式進行英語學(xué)習(xí)，那么最終效果往往不盡人意。例如，很多學(xué)生在進行英語聽力學(xué)習(xí)時，很少從實際出發(fā)解決問題，而是僅憑感覺蒙答案、猜結(jié)果，其實對其內(nèi)容未能充分理解，很多學(xué)生未能利用課外學(xué)習(xí)資源來提升自身聽力水平，如英文歌曲、國外電影等，也有很多學(xué)生未能形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致聽力能力還有待提升。

3.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。通過對農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生進行分析，發(fā)現(xiàn)其語言輸出相對較為薄弱，聽力水平也相對較低，這也導(dǎo)致很多學(xué)生無法樹立英語學(xué)習(xí)自信，外加英語基礎(chǔ)知識有待鞏固，這也在很大程度上影響了學(xué)生的聽力訓(xùn)練，致使他們的聽力學(xué)習(xí)積極性較差，時間一長會形成“中國式英語”的情況，學(xué)生的聽力很難得到深入發(fā)展。基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生極易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，在學(xué)習(xí)英語知識時，認為自己能力不夠，逐漸喪失了學(xué)習(xí)自信，無法跟隨教師的講解節(jié)奏展開學(xué)習(xí)。

（二）教師層面

1.教師過于重視理論知識教學(xué)。教師在開展聽力課堂教學(xué)時，可以將其分為以下幾個階段：聽前、聽中、聽后。但很多教師只是單純地完成課堂知識教學(xué)，過于重視理論知識的傳授，未能實現(xiàn)課外教學(xué)資源的有效融合，這也嚴重限制了學(xué)生英語思維的發(fā)展。并且由于教師過于重視英語知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法實現(xiàn)自主性思考，對最終的教學(xué)成效產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生的聽力水平也很難得到真正意義的提升。

2.教師過于重視筆試訓(xùn)練。受以往應(yīng)試教育觀念的影響，英語教師在開展課堂教學(xué)時，過于重視課本基礎(chǔ)語言知識的講授，注重筆試教育，忽略了聽力教學(xué)的重要性，花費過多的時間在英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上，通過題海訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的英語知識能力，加深學(xué)生對單詞、語法的記憶。這也導(dǎo)致了學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，英語素養(yǎng)未能得到本質(zhì)上的提升，甚至在考試結(jié)束后的一段時間內(nèi)，會逐漸忘記課堂中所學(xué)的知識。另外，由于聽力知識在整體的考卷中所占分值不高，這也導(dǎo)致很多教師忽略了聽力教學(xué)。

3.教師未能開展情境交際教學(xué)。如若未能構(gòu)建英語交際情境，會導(dǎo)致英語聽力訓(xùn)練缺乏情感支撐，淪為機械訓(xùn)練，其人文性也就相對較差，學(xué)生很難體驗到與他人進行英語交流，只是麻木地進行聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣大大降低，其聽力水平也得不到根本性的提升。教師不僅未能將情境交際融入英語，甚至有些農(nóng)村地區(qū)的英語教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，在開展課堂教學(xué)時，使用的語言為漢語居多，很難營造積極生動的英語聽力教學(xué)氣氛。

二、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情

借助微課的形式構(gòu)建英語聽力語境，有助于學(xué)生感受到英語情感，為其提供更加多元的情感體驗，也為其帶來視覺以及聽覺方面的沖擊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力知識興趣。外加微課形式與其他課程形式相比，更為新穎便捷，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行聽力知識的傳授，可以在課堂中進行暫停、回放等等，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從根本上提升初中學(xué)生的英語聽力能力，也可以說，應(yīng)用微課技術(shù)可以在極大程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力知識的主動性。

（二）提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

就傳統(tǒng)的聽力教學(xué)進行分析，教師以集體教學(xué)為主，在安排學(xué)生學(xué)習(xí)聽力任務(wù)時，需要引導(dǎo)學(xué)生完成。而在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必須要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)，這對于成績較為優(yōu)秀的學(xué)生來說是非常簡單的，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，他們無法跟隨教師的講解節(jié)奏，常常出現(xiàn)聽不懂的情況。所以，教師需要采用微課技術(shù)來開展教學(xué)指導(dǎo)，幫助成績較差的學(xué)生彌補薄弱處，并借助微課視頻來完成英語知識的補充，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)與教師教學(xué)進程相統(tǒng)一，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生英語聽力水平

基于新課改背景下，微課形式主要是針對課程中的某一知識點來設(shè)計出教學(xué)視頻，視頻中所展現(xiàn)的知識點較為集中，其內(nèi)容也相對較少，有著精簡的特點，可以包括整堂課程中的教學(xué)重點。另外，由于微課所占用的課堂時間不長，內(nèi)容知識也較為集中，教師可以借助微課技術(shù)來播放課程聽力重難點，讓學(xué)生反復(fù)傾聽，鼓勵學(xué)生對朗讀其中內(nèi)容。這樣一來，實現(xiàn)了課堂時間的有效規(guī)劃，也在極大程度上提升了聽力課堂教學(xué)成效，滿足了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)需要，提升其英語聽力水平。

（四）豐富學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)方法

由于微課可以呈現(xiàn)的內(nèi)容相對較少，這也在一定程度上推動了教學(xué)資源共享的發(fā)展。同時，微課有著較強的兼容性特點，可以借助多媒體平臺或信息網(wǎng)絡(luò)平臺進行，通過資源共享為教師的課堂教學(xué)提供助力。這對學(xué)生來說，在使用過程中也更加方便，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺來收集相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，延伸聽力視野。教師也可通過微信、QQ、抖音等App為學(xué)生傳輸學(xué)習(xí)視頻，不再受時間與空間的約束，促使學(xué)生可以隨時隨地的完成英語知識學(xué)習(xí)，教師也可及時了解到學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)情況。通過微課技術(shù)開展聽力教學(xué)，有助于豐富學(xué)生獲取英語知識的渠道，提升教學(xué)高效性。

三、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)應(yīng)用微課資源的注意事項

（一）構(gòu)建師生互動機制

教師應(yīng)當加強與學(xué)生之間的交流互動，從而促使學(xué)生更加相信教師的專業(yè)能力，不自覺地跟隨教師的教學(xué)思考進行英語聽力學(xué)習(xí)，一同構(gòu)建英語聽力高效課堂。并且，教師與學(xué)生之間的交流也有助于教師更好地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，如若學(xué)生出現(xiàn)任何學(xué)習(xí)方面的壓力問題，教師都可及時進行指導(dǎo)，推動學(xué)生的健康發(fā)展，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)初中英語聽力知識，提升聽力能力。微課技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也為原本枯燥的英語聽力教學(xué)增添了活力，促使教師與學(xué)生通過互動一同營造積極的課堂氣氛，實現(xiàn)初中英語聽力高效課堂的構(gòu)建。

（二）配備完善的教學(xué)設(shè)備

對于初中英語聽力教學(xué)來說，硬件教學(xué)設(shè)備是高質(zhì)量完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)，因此，教師若想實現(xiàn)微課助力英語聽力課堂教學(xué)，就必須要對教學(xué)設(shè)備進行完善，進而全面推動初中英語聽力教學(xué)的有序開展。比如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身經(jīng)濟條件為英語聽力教學(xué)配備相應(yīng)的硬件設(shè)備，教師需要將自己班級中的設(shè)備情況進行上報，由學(xué)校統(tǒng)一籌劃，從而保證英語教學(xué)擁有足夠的硬件設(shè)備，提升課堂英語聽力質(zhì)效。

四、微課在農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）課前

教師在開展聽力課堂教學(xué)前，可以通過建立微信公眾號、QQ群等方式為學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對微課視頻進行了解，有助于學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，提升學(xué)生自主性，也為之后的課堂聽力學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別是對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)其反復(fù)觀看微課視頻，增加練習(xí)次數(shù)，從而實現(xiàn)從根本上提升學(xué)生的聽力能力。所以，教師必須要在課前將微課視頻與學(xué)生進行共享，充分激發(fā)學(xué)生的聽覺能力，促使學(xué)生對聽力知識產(chǎn)生有效認知。學(xué)生一旦形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會在極大程度上提升自主學(xué)習(xí)能力，聽力水平也會有所提升。以人教新目標版七年級上冊Unit 8“When is your birthday？”的教學(xué)為例，教師在開始教學(xué)之前可以制作一些有關(guān)日期的微課視頻，并將其分享之班級平臺中，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，通過觀看視頻來開展聽力學(xué)習(xí)。另外，教師可以布置一些簡單的聽力任務(wù)，如：鼓勵學(xué)生跟隨視頻的發(fā)音進行閱讀，讓學(xué)生通過跟讀來加強聽力練習(xí)。通過這樣的方式開展英語聽力教學(xué)，有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，課前學(xué)習(xí)觀看微課視頻遠比課堂播放重要得多，聽力效果也相對較好，更有助于學(xué)生聽力水平的提升。

（二）課中

教師可以根據(jù)課堂聽力內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助微課的形式來實現(xiàn)英語情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的熱情，這樣一來，學(xué)生不僅豐富了資源學(xué)習(xí)路徑，也促使課堂氛圍更加多元，逐漸提升聽力學(xué)習(xí)水平。所以，在上課期間，教師需要借助微課技術(shù)來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，進一步提升學(xué)生的聽力體驗，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師只需做好輔助角色即可，針對課程的重點語法和詞匯，可以將微課視頻進行暫停以及回放，讓學(xué)生進行反復(fù)觀看和傾聽，進一步提升學(xué)生的聽力水平，增強課程質(zhì)量。以人教新目標版八年級上冊“What's the best movie theater”的教學(xué)為例，教師將微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，通過情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)課的主要語法和句子，如：“It has biggest screens.”“It's the most popular.”等等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看和傾聽，加深學(xué)生的知識記憶。同時，鼓勵學(xué)生在課堂上進行聽說練習(xí)，進一步提升學(xué)生的英語能力。

（三）課后

在課后應(yīng)用微課資源可以幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識，并對知識形成更加直觀的理解，也實現(xiàn)了其他知識的有效延伸，更好地開展學(xué)生的聽力訓(xùn)練活動，推動學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展。微課的優(yōu)勢特點不言而喻，不僅可以增加學(xué)生的視覺體驗和聽覺體驗，還可以讓學(xué)生在觀看視頻的過程中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，促使學(xué)生逐漸形成主動觀看微課視頻并對所學(xué)知識進行補充的良好習(xí)慣，進一步鞏固課堂教學(xué)效果。微課可以作為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和改善，延伸其學(xué)習(xí)范圍的同時，真正提升學(xué)生的聽力能力。

總之，教師必須要嚴格貫徹當前教育觀，改善以往的教學(xué)形式，并根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及基礎(chǔ)知識能力，將微課資源融入聽力課堂中，在課前、課中以及課后應(yīng)用，實現(xiàn)微課資源的共享，構(gòu)建更加貼合的英語情境，提升學(xué)生語境能力，增強學(xué)生聽力學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生在微課聽力學(xué)習(xí)中提升自身聽力能力，增強教學(xué)成效，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的深入發(fā)展，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)，進一步加強教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)。

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