群文教學(xué)視域下閱讀資源整合策略研究

侍述娟

[摘 要]要想充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，就要對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，教師可以從教材、關(guān)聯(lián)內(nèi)容、課外資源等方面進(jìn)行資源整合，將這些資源融為一個(gè)整體，直接服務(wù)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀實(shí)踐。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]群文教學(xué);閱讀資源;整合策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）19-0040-03

群文閱讀教學(xué)模式，是指在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有相關(guān)性的一組文章進(jìn)行閱讀、思考，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，并達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的的一種方式。群文閱讀的特點(diǎn)是能豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，這些能力是教師進(jìn)行閱讀資源整合的切入點(diǎn)。在進(jìn)行群文閱讀資源整合時(shí)，教師可從教學(xué)的最終目的出發(fā)，逆向推導(dǎo)出資源整合的有效渠道。在逆向推導(dǎo)中，教師便能發(fā)現(xiàn)教材、課外閱讀等都是資源整合的有效渠道。通過(guò)這些渠道，教師便可以和學(xué)生一起，深入進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

一、基于教材文本，進(jìn)行已有資源整合

基于教材文本進(jìn)行資源整合是一種較為基本的教學(xué)策略，也是群文閱讀視域下，教師進(jìn)行閱讀資源整合的第一選擇。在進(jìn)行已有資源整合時(shí)，教師要基于教學(xué)的具體目的選擇整合的方法。如，教師可以基于對(duì)比閱讀的目的，整合兩篇課文;可以基于開(kāi)展綜合性閱讀教學(xué)的目的，整合三篇課文;或者基于培養(yǎng)專項(xiàng)閱讀能力的目的，整合多篇課文。但無(wú)論何種方式，在整合資源時(shí)，教師都要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，避免群文閱讀內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)困擾。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在同一單元的文章中，整合兩篇內(nèi)容相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《松鼠》一文，教師可以將它和習(xí)作例文《鯨》進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。在教學(xué)中，教師將兩篇文章置于同等地位，以“課文從哪些方面介紹了這兩種動(dòng)物？” “文中用了哪些說(shuō)明方法？” “這兩篇文章的異同點(diǎn)是什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師也可以《松鼠》一文為主，先帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)《松鼠》一文的簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)，再提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生合作閱讀《鯨》一文。這時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析了解《松鼠》一文主要介紹了松鼠的哪些方面、說(shuō)明方法是什么;然后，為學(xué)生布置自主閱讀、分析梳理《鯨》的內(nèi)容任務(wù);最后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比研讀活動(dòng)，明晰兩篇文章在寫作內(nèi)容、說(shuō)明方法、結(jié)構(gòu)方式等方面的異同。這樣，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生理解了說(shuō)明文的寫作內(nèi)容和寫作方法，初步形成說(shuō)明文的寫作意識(shí)。

群文視域下的閱讀教學(xué)，整合的資源以及使用方式是備課的重點(diǎn)。在以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行資源整合時(shí)，教師應(yīng)打破教材文章的定位以及單元結(jié)構(gòu)，如將精讀課文《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》組合成對(duì)比教學(xué)的文章。但是，在實(shí)際應(yīng)用階段，教師可基于資源的屬性，調(diào)整資源在教學(xué)過(guò)程中的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀說(shuō)明文的基本方法，了解說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)等，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。如，在《松鼠》和《鯨》的對(duì)比教學(xué)中，教師先以《松鼠》的教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);然后，布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)《鯨》一文。這樣，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，也是對(duì)說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明方法理解、感悟的過(guò)程。以靈活方式整合利用資源，便于合理開(kāi)展各類型的閱讀活動(dòng)，有效提高課程資源的利用率。

二、選擇相關(guān)資源，挖掘可用閱讀資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭n外閱讀是與課內(nèi)閱讀相對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)。在群文閱讀視域下，課外閱讀材料是能夠?yàn)檎n內(nèi)群文閱讀教學(xué)提供資源的重要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課文是從名著名篇中直接節(jié)選的，有一些課文是選自作者文集中的某一篇。這樣，同一單元的其他課文便沒(méi)有與名著名篇文章那樣有明顯的相似性與對(duì)比性。因此，在整合群文閱讀資源時(shí)，教師可以從名著名篇中挖掘可用的閱讀資源。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行資源整合。首先，從原著中找到相應(yīng)的片段作為對(duì)比閱讀教學(xué)的資源，如《智取生辰綱》的片段、《風(fēng)雪山神廟》的片段、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的片段等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。其次，將這些片段與課文進(jìn)行對(duì)比，理解它們的共同之處。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)容上有共同的主題——為民除害，寫法上都是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格。由于這些片段與課文都出自《水滸傳》，學(xué)生閱讀就有了親切感，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中，并不是要將所有同一單元的文章組成群文，展開(kāi)群文教學(xué)。有時(shí)為了教學(xué)的需要，教師可以以單篇課文為基礎(chǔ)，根據(jù)課文選自的文集，從文集中找到主題相同或藝術(shù)相似的文章，組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣能豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《桂花雨》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)愁”有更深入的理解，教師根據(jù)課文選自作者的散文集《煙愁》的特點(diǎn)，特意從《煙愁》中選出《媽媽的菜》和《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》兩篇文章，和課文組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣的資源整合，不僅提高了群文教學(xué)的效率，而且讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、立足教學(xué)目的，整合不同形式資源

在群文閱讀中，為達(dá)到不同的目的，教師需要從不同渠道搜集不同的閱讀資源。從閱讀教學(xué)的性質(zhì)來(lái)看，群文閱讀教學(xué)需要的不僅是文字材料，還包括能夠輔助學(xué)生理解文章含義的圖表、視頻資源等。在教學(xué)寫景文章時(shí)，教師需要引入與課文相關(guān)的圖片來(lái)輔助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，領(lǐng)悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言。因此，在準(zhǔn)備群文閱讀資源時(shí)，教師要立足教學(xué)目的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字與圖表、音頻等結(jié)合起來(lái)，助力群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。這樣整合不同形式資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解更加直觀，為實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀需求打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《蟋蟀的住宅》一文，教師考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及文字理解能力，引入輔助教學(xué)的其他資源。首先，本篇課文是以擬人的寫法來(lái)介紹蟋蟀的行為與住宅的。因此，教師便在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入《蟋蟀之歌》這首歌曲讓學(xué)生欣賞，這樣能為學(xué)生理解課文打好基礎(chǔ)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀英國(guó)麥加文的《昆蟲(chóng)》片段、蘇聯(lián)比安基的《森林報(bào)·夏》的片段，讓學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容有所了解。其三，教師再讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)《蟋蟀之歌》這首歌，體會(huì)蟋蟀的共同特點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生的思維活躍，積極回答問(wèn)題，理解了課文內(nèi)容。同時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生很難到大自然中去觀察，對(duì)各類小動(dòng)物以及昆蟲(chóng)沒(méi)有什么了解，所以在整合資源時(shí)，教師還要整合蟋蟀、蟋蟀住宅的圖片、視頻等，并在分析文章細(xì)節(jié)時(shí)運(yùn)用，這樣能使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

群文閱讀是由“群文”與“閱讀”兩個(gè)部分組成的，所以教師在整合資源時(shí)，不僅要整合群文資源，還要整合有助于閱讀的資源。在整合閱讀資源時(shí)，教師要考慮學(xué)生對(duì)文章的興趣以及理解能力。所以，教師應(yīng)整合與文章內(nèi)容相似的其他文章的資源，以便優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、布置實(shí)踐任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體特性

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是推動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力。在群文閱讀視域下，在整合資源后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，以檢驗(yàn)資源整合的成效。從教學(xué)視角看，實(shí)踐本身便是對(duì)學(xué)生的一種教育。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要重視實(shí)踐過(guò)程的價(jià)值，即根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)單，讓學(xué)生按圖索驥，展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本特點(diǎn)的逐步理解。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《猴王出世》一文，選自長(zhǎng)篇古典白話小說(shuō)《西游記》?！段饔斡洝肥菍W(xué)生較為喜愛(ài)閱讀的名著。因此，教學(xué)時(shí)，教師便可以基于這一名著，布置學(xué)生尋找故事片段并進(jìn)行對(duì)比閱讀的任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)基于原著描寫形象較多的特點(diǎn)，可以布置學(xué)生尋找描寫內(nèi)容片段的任務(wù)，也可以要求學(xué)生理解場(chǎng)景描寫、言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。這樣，由于對(duì)《西游記》的喜歡以及任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，主動(dòng)地展開(kāi)探究，遇到困難他們會(huì)尋求家長(zhǎng)或者教師的幫助。有的學(xué)生詢問(wèn)了父母，讓父母說(shuō)一說(shuō)對(duì)《西游記》印象最深刻的部分，然后在父母的提示下，確定了“三打白骨精”“ 三調(diào)芭蕉扇” “大鬧天宮”等故事片段。在找到片段后，學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容進(jìn)行初步分析。如，“三打白骨精”故事片段，使學(xué)生對(duì)悟空的理解、認(rèn)識(shí)逐漸深入。

在布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力等確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。上述案例中，教師便基于學(xué)生對(duì)《西游記》的熟悉和對(duì)孫悟空這一人物的喜歡，布置學(xué)生尋找故事片段的閱讀任務(wù)，將這些片段組成群文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。在興趣與任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極進(jìn)行閱讀、探究實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中得到閱讀能力、實(shí)踐能力的提升。

五、拓展閱讀資源，提升學(xué)生閱讀認(rèn)知

解讀各種作品，不僅在于揭示文本意義，而且要分析其時(shí)代意義。文本意義是時(shí)代意義的基礎(chǔ)，時(shí)代意義寓于文本意義之中。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)具有前瞻意識(shí)，在整合群文閱讀資源時(shí)，注重拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可根據(jù)課文的關(guān)鍵詞、特殊句式、課后習(xí)題、課文插圖等方面進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的意義。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編故事是本課教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而續(xù)編故事對(duì)學(xué)生的想象力提出較高的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以多做這方面的練習(xí)，為學(xué)生續(xù)編故事做好鋪墊。課前，教師有目的地向?qū)W生提問(wèn)：“今天天氣晴朗，小鳥(niǎo)們?cè)谧鍪裁?？?“校園里的花開(kāi)了，小蜜蜂們會(huì)不會(huì)出門采花蜜呢？”這樣能激發(fā)學(xué)生的想象?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的內(nèi)容，都是學(xué)生熟悉的生活，如放風(fēng)箏、曬尿布等。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容提出問(wèn)題：“我們玩什么游戲的時(shí)候會(huì)用到繩子呢？” “繩子有哪些用途呢？”這些問(wèn)題為學(xué)生續(xù)編故事帶來(lái)啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與生活常識(shí)展開(kāi)想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，從而獲得預(yù)測(cè)能力和表達(dá)能力的提高。

對(duì)閱讀資源的拓展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，應(yīng)盡量以生活為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生對(duì)故事的預(yù)測(cè)、想象主要是基于他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，所以上述案例中，教師激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們積極地展開(kāi)思維活動(dòng)，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。

綜上所述，在群文閱讀視域下，教師可以通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集并整合可用于群文閱讀教學(xué)的資源;為學(xué)生布置搜集、整合資源的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行資源整合的實(shí)踐。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，能有效提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫艷華.群文閱讀資源的整合策略探微[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：67-68.

[2] 余宏輝，何敏芳.群文閱讀促進(jìn)初中語(yǔ)文深度教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019（12）：82-83.

[3] 崔巒.群文閱讀課程探索：基于統(tǒng)編本教材的[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（7）：8-10.

[4] 張慧萍.“群文閱讀”的文本統(tǒng)整與思維跨界[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2017（2）：56-57.

（責(zé)編 韋 雄）