指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語群文閱讀詞匯教學探究

摘 要：隨著當今社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語的使用頻率日漸增多，因此英語教學的重要性日漸凸顯。高中英語教學引入群文閱讀方式，提高了教學效果，使學生在語感、閱讀能力、寫作能力等方面均得到較大提升，使傳統(tǒng)的英語教學局限被突破，讓學生能夠大膽讀、大膽說，同時還培養(yǎng)了學生的文化意識。但群文教學方法在實施方面仍需要加強，本文就針對指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語群文閱讀教學進行探究與分析，并提出相應(yīng)實施方案。

關(guān)鍵詞：高中英語;群文閱讀

作者簡介：楊潔，福建省廈門市海滄中學。

我國學生學習英語的主要途徑是閱讀，這也是大多英語教師的主要教學形式。然而在英語教學實踐中，大多數(shù)英語教師習慣性地忽略文本的閱讀和解讀，忽略課本章節(jié)探究的主要意義，一味地追求功利化的教學方式，這與《普通高中英語課程標準（2017年版）》的課程實施建議嚴重不符。

新課改中包括六個要素，其中主題語境在語言學習中扮演著極為重要的作用，為語言學習提供范圍，也是情感、態(tài)度和價值相互滲透的重要載體。主體語境的探究將直接影響學生的語篇理解、思維發(fā)展和語言學習水平。因此，教師應(yīng)該在日常英語教學中打破碎片化的教學瓶頸，適當采用群文閱讀的教學方法。本文針對指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語群文閱讀詞匯教學展開探究，并提出相關(guān)實際建議。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

1.應(yīng)試觀念深重，將大量的時間、精力投入應(yīng)試中，結(jié)果卻不明顯。高中階段的英語閱讀教學，需要提升學生的閱讀理解、寫作能力以及詞匯量。傳統(tǒng)教學只是單純地解讀詞句，并利用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生形成反射條件，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。

2.教師對于高中英語閱讀材料理解不透徹，為了分數(shù)而進行片段性閱讀，使得學生的閱讀興趣大大減弱。教師對閱讀材料只局限于題干閱讀，參照標準答案進行解題，未引導學生對材料進行全面性的閱讀學習，這種“填鴨式”教學，使學生的閱讀效果大打折扣，這種為找答案而閱讀的方式，導致學生產(chǎn)生厭學心理，學生的閱讀思維被禁錮，從而致使學生的閱讀理解能力得不到提升。

3.高中英語閱讀教學方法不當，學生的碎片化閱讀導致閱讀素材的完整性和閱讀性受損。文本素材的解讀具有完整性，全面研讀素材，可以對素材有初步的了解，也可以在一定程度上提高學生的讀寫能力。但受高考的影響，教師主張得分為先，用最少的時間得最高的分數(shù)。有些教師習慣于用自我的方式，向?qū)W生灌輸文本含義、知識等，忽略學生對閱讀內(nèi)容的理解;再加上片面閱讀的行為越發(fā)普遍，學生更沒耐心完整的閱讀材料，使學生不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀理解不透徹，思維停留在解題表面。

二、高中英語群文閱讀的優(yōu)勢

首先，群文閱讀模式能夠提升學生的英語閱讀理解能力，還有利于提高學生對英語學習的興趣。采用群文閱讀模式，可使學生在閱讀過程中借鑒、查閱各類資料和書籍并對材料進行翻譯、理解、記憶，使得學生的眼界、思維得到拓展，閱讀能力更上一層樓。在對材料展開閱讀的過程中，對相關(guān)的英語段落、詞句進行自主分析，能加強學生對段落、句式、詞語的理解。

其次，能夠拓展學生的英語知識面，使學生的英語學習視野更為廣闊。高中英語教學開展群文閱讀模式，能夠提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在閱讀過程中逐漸形成良好的閱讀習慣。通過群文閱讀的方式，提升學生閱讀的積極性。

最后，群文閱讀是學生對西方文化進行初步的了解，再結(jié)合中國文化，尋找中西方文化差異，發(fā)現(xiàn)中西方不同文化的不同魅力。

三、高中英語群文閱讀的常見范式

教師可按照每堂課所講授的知識點選取適當?shù)恼Z言閱讀素材，并對素材加以審視與重構(gòu)，形成“1+X”群文閱讀方法，在課程標準的要求下，展示出學習者的主動性與老師的指導性。

丹?斯珀波指出，人在交往過程中會根據(jù)自身經(jīng)歷和經(jīng)驗進行推理，在此過程中，人們更關(guān)注自身感受或與自身相關(guān)的信息，這種交際認知被稱之為關(guān)聯(lián)性;當假設(shè)條件產(chǎn)生語境效果時，該假設(shè)條件則具有關(guān)聯(lián)性，因此被稱為閱讀理解，是借助讀者自身的認知水平對閱讀材料進行預想和推理的過程。群文閱讀即是對這種關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用，并通過反復推理，使讀者儲備的知識能夠得到靈活地運用，使學生能夠?qū)⑿屡f知識進行完美結(jié)合。常見群文閱讀的選擇與整合有：

（一）同一作者的作品關(guān)聯(lián)

語境存儲能提升閱讀能力。比如，“The Million Pound Bank Note”這個單元將Mark Twain帶諷刺意味的小說作為閱讀文本，課文中只是節(jié)選片段的內(nèi)容，這使學生無法全面了解作者的中心思想和寫作風格。而在群文閱讀教學模式下，可使學生更深入了解本文具備的教育意義。課后要求學生通過追讀文章作者的全部作品，讓學生了解文學作品中小角色的悲哀。同時，可要求學生課外閱讀Mark Twain的其他作品，還可在課堂上與其他學生分享所喜歡的語句和讀后感，以此增加學生對作者作品風格的認識。學生在對Mark Twain的作品進行研讀時，不但要對原來的內(nèi)容加以分析，而且還要結(jié)合原有的文學知識進行新作品的聯(lián)想和語境上的推斷，并以此建立對新文本閱讀的語境假設(shè)能力。

（二）相同主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

如“Animals in Danger”的主題為保護藏羚羊，教師可以根據(jù)這個主題，讓學生展開相關(guān)內(nèi)容的閱讀。在教學過程中，學生可根據(jù)學習主題對內(nèi)容進行添加，從而提升學生的閱讀理解能力以及創(chuàng)作能力。如：通過觀看中國日報英語點津的New Life for World's Loneliest? Elephant的視頻資料，并對相同主題的內(nèi)容展開群文閱讀，使學生做到文本認識關(guān)聯(lián)，在英語視頻的沖擊下，讓學生保護環(huán)境及動物的使命感大大加強。

四、高中英語群文閱讀的實施思路

（一）拓展文本選材

群文閱讀需要選擇簡練、定位精準的內(nèi)容。新課標要求是高中生每周至少有半小時的課外英語聽力。因此，群文閱讀選擇的文本內(nèi)容可通過音頻等方式播放，再與課文的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，疊加優(yōu)質(zhì)的資源，從而形成共存的有機供體。另外，重視從點到面的正向組合閱讀文本，注意選文的范例性和實效性，喚起高中學生的學習興趣。只有結(jié)合運用多種的群文閱讀方式，才能提高英語課堂教學，這種相輔相成的群文閱讀模式能成為高中英語教學、研究以及實踐的促進點。

（二）植入閱讀方法

在英語閱讀教學中運用群文閱讀是為了使學生閱讀學習達到最佳效果，以促進教學。強化閱讀可加深對內(nèi)容的理解，挖掘內(nèi)容的深度，泛讀則是擴大閱讀的范圍。強化閱讀是基礎(chǔ)，泛讀是應(yīng)用。在英語教學中，教師應(yīng)抓住教材的特點，揚長補短，使得英語教材能夠發(fā)揮最大作用。

（三）提倡以讀促寫

閱讀與寫作之間是具有相互滲透的關(guān)系。閱讀的主要目的是為了培養(yǎng)學生理解與感受能力，而寫作則更注重于知識的應(yīng)用與表達能力，只有進行定時定量的閱讀才能進行有條理的寫作輸出。所以群文閱讀模式為英文寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)，而且豐富多彩的學習材料為英文寫作準備了良好的材料。

在高中英語教學中，不應(yīng)只關(guān)注閱讀量，而是需要在群文閱讀的方式下，使學生的閱讀方案和閱讀能力得到提升，使學生抓住閱讀重點，再通過不斷總結(jié)，使學生能將學習到的知識學以致用，并不斷開拓，形成舉一反三的學習習慣。

五、高中英語群文閱讀教學的實施方案

（一）利用主題語境，發(fā)展語言能力

當前英語教學的首要任務(wù)是提升學生的英語表達能力。在高中教學中，情景教學和創(chuàng)設(shè)語境常常用來提升學生的語言表達能力。例如，“Natural Disasters”一課的學習，課前，教師先提出 “Let me introduce you to a new friend. He is amiable when he is in a good mood. （beautiful photos showing natural scenery） if he is angry， he will become a shameless man. （photos of natural disasters）.Q：What are the natural disasters in the photos. （tsunami， tornado， flood， mountain fire， landslide， volcanic eruption， drought）.”以此段話創(chuàng)建情境，營造學習氛圍。教師介紹“自然先生”，使得學生與自然之間的距離縮短，使學生在對自然建立敬畏之情的同時，還能幫助學生理解相關(guān)的新單詞，再通過自然環(huán)境的照片，在課堂上向?qū)W生提問，讓學生進行自主問答，最后再引導學生進入本課的學習。

（二）創(chuàng)設(shè)多元活動，提升思維能力

在進行英語閱讀教學前，教師可創(chuàng)建五個環(huán)節(jié)，即導入、讀前、讀中、讀后以及作業(yè)，用多樣化的方式來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。具體操作情況如下：教師將與課文相關(guān)的語篇內(nèi)容導入教學中，吸引學生的注意力。教師引導學生初步閱讀，也就是對閱讀內(nèi)容進行分段，讓學生厘清脈絡(luò)，因為很多問題都表現(xiàn)在材料的內(nèi)容里，如果學生在閱讀前做筆記，則能夠節(jié)約一定的時間和精力;閱讀的中間過程主要由兩個方面構(gòu)成：首先，教師指導學生采用Skiming的方法來理解各個句子和文章框架的主體意義，從而培養(yǎng)學生迅速整合句子內(nèi)涵的能力;第二，引導學生仔細閱讀文章，了解文章含義、總結(jié)及歸納文章層次，訓練學生總結(jié)信息的能力。這種分層閱讀不但能夠幫助學生了解文章的條理性，還可以訓練學生總結(jié)知識與整合信息的能力，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在讀后階段，教師可以要求學生談?wù)撨w移的、深層次的創(chuàng)造性問題，經(jīng)過一系列的思考與討論之后，讓學生了解到文章的真正意圖，為后期的寫作任務(wù)埋下伏筆;最后布置作業(yè)階段，讓學生通過本次學習感悟，進行寫作，利用所學信息，幫助學生發(fā)展寫作思維。例如，在Unit 2“Wildlife Protection”這一課程學習中，教師可先導入“What on Earth Are We Doing to Our Planet？”，緊接著教師提出“The content we are going to learn today looks very serious. Whenever I read it， I always think I should do something”引導學生進行閱讀，讓學生深入了解野生動物的處境、原因以及能采取什么措施。接下來教師繼續(xù)引導學生從“Do you know any endangered wildlife;Think about the causes of wildlife's plight; Possible measures to improve the plight of wildlife”這三方面進行討論交流，以激發(fā)學生的積極主動性，讓學生對相關(guān)內(nèi)容的閱讀之后，再在課堂上進行即興表達，這不僅提升了學生的閱讀能力，同時也提升了學生的語言表達能力。

（三）探究文化疑難，建構(gòu)文化意識

文化是整個語言教學中極為重要的一部分，在閱讀教學時，教師會通過大量的閱讀材料來推動學生語言輸出。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的文化意識。例如，在“Healthy eating”一課學習前，教師提出“Do you know what kind of food Westerners mainly eat？ What food do you eat every day？”引導學生思考西方飲食習慣，再通過“The difference between Chinese and Westerners'eating tools， as well as the customs， table manners and serving order of Chinese and Westerners' parties and banquets”這幾個方面對“Healthy eating”這一課的學習進行引導。在此過程中，學生不僅對西方的飲食文化有了初步了解，提高學生對本章節(jié)內(nèi)容的學習興趣，還能使學生的閱讀視野得以擴展。

（四）強化閱讀策略，形成學習能力

閱讀方案為解決學生閱讀過程中出現(xiàn)的問題難題提供方法。戰(zhàn)略導向的閱讀訓練能在一定程度上改善學生的閱讀理解水平。因此，高中教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點，設(shè)計較為簡單易懂的閱讀方案。如運用確定文章意圖的推論，推測生單詞在語境中的含義，合理運用閱讀攻略能使學生的閱讀靈活性得到提升。

簡而言之，高中生在整個英語學習的過程，需要將詞匯基礎(chǔ)打牢，再在個人興趣的推動下積極主動地投身于英語閱讀學習中。在新課改背景下，將提升學生的英語閱讀理解能力以及寫作能力作為高中英語學習的前提。教師必須具有高度的責任感和意識，以提高學生個人英語素質(zhì)為主要發(fā)展前提，讓學生在未來的學習生涯中有更廣闊的發(fā)展空間。

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