群文閱讀教學有效策略探究

李翠萍

[摘 要]群文閱讀教學是一種新的教學模式，能豐富學生的閱讀經驗，擴大學生的閱讀視野，有效提高學生的語文素養(yǎng)。在課堂教學中，教師要根據教材文本的具體內容，將不同主題、不同體裁、不同結構的文章引入教學中，組成群文引導學生閱讀，如課前主題引領、課中整合群文、課后適當延伸。這樣不僅能拓寬學生閱讀的廣度，增加學生閱讀的深度、厚度，深化學生對教材文本的閱讀體驗，而且有利于學生掌握具體的閱讀技能，形成閱讀思維，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關鍵詞]群文閱讀;教學策略;拓展延伸

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0031-03

群文閱讀是指在語文課堂教學中為學生提供某種文體或主題的多篇文章，并將它們進行有機整合，形成單元性知識，引導學生進行深入、廣泛的閱讀。群文閱讀不僅能擴大學生的閱讀視野，而且能給學生提供展示自我的機會和平臺。在群文閱讀教學中，學生可以發(fā)表個人的想法、見解，這樣能促進學生閱讀能力和思維能力的提升。不可否認的是，群文閱讀通過課內外文本的有效結合，以學生自主閱讀為主，彰顯學生的主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人。通過對多篇具有內在關聯文本的閱讀，開展豐富的語文實踐活動，實現了學生閱讀能力發(fā)展的目標。

一、 群文閱讀教學要遵循的原則

群文閱讀教學作為一種新興的教學模式，尚處于起步階段，如何選擇閱讀文本、如何實施閱讀、如何展開評價等都還在探索階段，有待進一步總結提升。盡管這樣，群文閱讀的基本原則應該遵守，以保證群文閱讀教學效率的提升。

（一）群文閱讀教學要緊扣課堂教學目標

群文閱讀教學，不管采用何種方式，其最終都是為了完成事先預定的課堂教學目標。因此，教師要準確把握課堂教學的目標，做到有的放矢，不能像無頭蒼蠅一樣，撞到哪里算哪里。

例如，在以“父母情深”為主題的群文閱讀教學中，教師選取了統編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章，整合成一組群文。在教學之前，教師確定了課堂教學的目標：通過閱讀體會父母對孩子的愛，學習文章表達愛的方法。只有目標確立了，下面的課堂教學才能循序漸進地進行。

在課堂上，教師應結合確定的教學目標，引領學生解讀文本，解決相關問題，使學生的語言思維能力以及口頭表達能力得到有效的提升，掌握語文學習的規(guī)律。

（二）群文閱讀教學要注意根據學生的學情

群文閱讀并不是簡單地把幾篇主題相近或藝術手法相似的文章放在一起閱讀，而是要根據學生的具體情況，選擇適合學生閱讀的文本。在課堂目標制訂之后，教師還要結合學情進一步予以落實。

首先，要根據小學不同階段學生的心理特點選擇文本。和低年級的學生相比，高年級的學生具有較強的思維能力和感知力，但不容易“動情”。因此，在高年級進行群文閱讀教學時，要引導學生根據自身的經驗、閱歷等展開聯想、體會，理解群文的思想內容和表達藝術，學習作者描寫人物和表現主題的方法。其次，要根據語文課程標準的學段要求選擇適宜的文本。對高年級的學生，可以選擇敘事、說明之類的文本;而對低年級的學生，要盡量選擇一些相對簡單的文本，如繪本、童話等。只有選擇適合學生心理特點和體現學段目標的文本，才能激發(fā)學生的閱讀欲望和興趣，達成既定的閱讀教學目標。

（三）群文閱讀教學的選文要堅持多樣性原則

在群文閱讀教學中，選文是一門學問，需要教師突破單篇文本的局限性，從多角度、多主題進行選擇。選文既要立足課堂，又要面向生活。這需要教師用心去選文，用智慧去選文。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，讓學生在閱讀中獲得能力的發(fā)展。

教師可以以作者為中心選擇文本。比如，老舍先生的作品，具有別樣的風格，可以選擇他的《草原》《貓》《養(yǎng)花》《北京的春節(jié)》《草原》等作為一組群文，引導學生閱讀，讓學生體會老舍先生樸實自然的文筆。教師也可以以體裁為中心選擇文本，這樣把同一體裁的文章放在一起，讓學生通過對比閱讀，掌握這類文章的表達特點和寫法。

在文本選擇時，只有注重多樣化，結合學生的實際情況，選對文本、選好了文本，才能提高群文閱讀教學的效率，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學的實施策略

（一）課前主題引領，拓寬閱讀廣度

語文教材的文本是由專家學者經過反復篩選，依據文本主題、體裁等編排成一個個相對獨立又有一定內在聯系的單元?；诖?，在課堂上，教師可根據閱讀教學的內容，為學生設計閱讀主題，以教材的文本為范例，讓學生試著歸納文本的內容;然后，引入課外文本，以拓寬學生的視野，增長學生的知識，使學生在群文閱讀中取得更大的進步。具體來說，在群文閱讀教學活動中，教師要先明確閱讀的主題，再把課內外文本進行整合，讓學生對文本的主題、表達的技巧和方法進行內化、遷移，從而真正做到自主閱讀[1]。這樣，能有效地避免學生在群文閱讀中出現無從下手的問題，讓學生馳騁于文本廣闊的世界中，充分感知文本內容。

例如，在教學統編語文教材四年級下冊第五單元的《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文時，由于都是描寫美景奇觀的課文，因此把這兩篇合起來進行教學，目的是為了讓學生了解大自然的鬼斧神工，激發(fā)學生熱愛大自然和熱愛生活的感情，掌握按照游覽順序寫景物的方法。而小學生缺乏一定的生活經驗，僅憑一兩篇文本的教學，他們是很難感知文本的主題的，更難以掌握文章的寫作方法。為了更好地彰顯教學主題，教師不僅將這兩篇課文結合起來，而且把本單元的習作例文《頤和園》《七月的天山》引進來，組成群文，引導學生閱讀。在課堂上，首先，教師帶領學生剖析《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文的寫景順序以及景物的特點，讓學生試著分析文本的結構和語言特點，幫助學生形成相應的閱讀能力。其次，讓學生對《頤和園》《七月的天山》中所描寫的景物、描寫順序等進行細致的剖析，使學生對描寫大自然的景觀有一個更加全面、深刻的認識，掌握按游覽順序進行寫景的方法。最后，讓學生將這幾篇文章的優(yōu)美詞句進行摘抄，便于后續(xù)運用。這樣，讓學生完成閱讀經驗的內化和遷移，使學生自主完成本節(jié)課的閱讀任務。

在教學過程中，教師要調動學生閱讀的自主性、積極性，讓學生將獲得的知識進行內化，這樣才能夠保證學生積累到寶貴的閱讀經驗，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生并學會梳理、歸納文本，掌握學習的技能。

這樣的群文閱讀教學讓學生更好地感知文本主題，感受到了大自然贈予人們的壯麗山河和優(yōu)美景色，掌握了按照游覽順序描寫景物的方法?？梢?，在閱讀教學中，教師有必要展開群文閱讀，讓學生自主閱讀，在分析文本內容的同時，獲得豐富的知識和經驗，掌握文本的表達方法。此外，教師要積極鼓勵學生對優(yōu)美詞句進行摘抄，這樣能深化學生的理解、記憶，豐富學生的閱讀積累，提高學生的表達能力。

（二）課中整合群文，增加閱讀深度

在以往的閱讀教學中，教師多是以單篇課文的教學為主，忽視閱讀反思、總結這一重要環(huán)節(jié)，導致學生的閱讀思維顯得零散、單一，不能很好地實現閱讀經驗的內化。要想有效地解決這一問題，教師就要組織學生開展群文閱讀活動，進一步強化學生的思維，讓學生對文本進行整體的、系統的探究，幫助學生感知文本之間的共性，從而產生情感共鳴，獲得語文學習能力、思維能力的發(fā)展。為此，在教學時，教師要以教材為例，圍繞群文閱讀的主題引入課外讀物，讓學生根據群文主題展開綜合閱讀，以收獲更多的閱讀經驗[2]。在教學過程中，教師要合理地設計群文閱讀主題，讓學生明晰群文閱讀的主要目標。

例如，在教學統編語文教材五年級上冊第三單元的《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文時，教師發(fā)現學生對民間故事有著極強的閱讀興趣。對此，在教學后，教師根據文本內容，為學生設計主題為“感知民間故事，體悟古人智慧”的群文閱讀活動，并引入《梁山伯與祝英臺》《嫦娥奔月》《白蛇傳》等民間故事，引導學生進行群文閱讀。為了進一步優(yōu)化群文閱讀的效果，首先，教師根據實際情況，將學生分為若干個學習小組，讓學生之間互相討論交流，梳理出這幾篇民間故事的主要內容和敘事線索。其次，讓各個學習小組分工合作，閱讀課外的兩篇文章，并結合教材中的兩篇文章，展開交流、探究、總結，發(fā)現民間故事的共同特點。最后，讓各個學習小組派出一位代表在班級進行匯報，說說通過本節(jié)課的學習，對我國民間故事有什么體會。這樣，讓學生對閱讀過程進行反思，起到強化學生思維、深化學生認知的作用。

群文閱讀活動是由教師進行閱讀規(guī)劃和設計的。為了取得更為理想的教學效果，教師可根據學生的實際情況，如興趣愛好、實際需求等組織群文閱讀活動，提出適當的閱讀任務，這樣能滿足學生的學習需求，讓學生對群文閱讀產生濃厚的興趣。

同時，教師還要將學生進行合理分組，讓學生以合作學習的形式展開閱讀交流、探究。這樣，營造出一種民主、和諧、輕松的閱讀氛圍，讓學生自由、自主地進行互動，能夠更加有效地提高學生學習的自主性和積極性，最終實現群文閱讀教學的既定目標。

（三）課后適當延伸，擴大閱讀厚度

小學階段，一節(jié)課通常只有40分鐘的時間。在課堂上，學生的閱讀時間是有限的。對此，教師可以將課余時間充分利用起來，引導學生展開群文閱讀，以增加學生閱讀的廣度和厚度。要想實現這一目標，教師就要更新教學理念，為學生創(chuàng)造更多閱讀的機會，推薦符合學生年齡特點和實際需求的文本，強化學生的閱讀，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，使學生形成正確的價值觀。廣泛而深刻的群文閱讀，能感染學生的心靈，讓學生受益終身。

例如，在教學統編語文教材六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這三篇課文后，為豐富學生的認知，擴大學生的閱讀視野，教師將《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀作為這一單元閱讀的補充，引導學生展開群文閱讀。對此，教師布置閱讀任務，要求學生在一個月內完成《魯濱遜漂流記》的閱讀。同時，教師根據《魯濱遜漂流記》這一讀物的內容，先為學生制訂每個星期的閱讀量，再讓學生自主計劃每天閱讀的內容，督促學生按計劃進行閱讀。在一個月時間內，學生根據計劃表進行課外閱讀。如果學生未能及時完成，則要在計劃表內注明原因，并尋找時間補讀。當學生在規(guī)定的時間內完成課外文本的閱讀后，教師再給學生介紹其他的課外讀物，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生喜歡上閱讀。在閱讀過程中，教師既要綜合考慮教材文本的特點，又要結合學生的實際情況，盡可能地給學生推薦一些不同的讀物，這樣才滿足學生的多元化閱讀需求。

群文閱讀教學，閱讀文本多，閱讀量大，如果僅憑有限的課內時間是難以順利達成目標的。為此，教師要打破傳統教學的束縛，將群文閱讀從課內延伸到課外，并通過閱讀任務驅動，引導學生制訂閱讀計劃并自我監(jiān)督，給學生提供更加廣泛的閱讀空間、平臺，讓學生徜徉在文本世界之中，看到更為寬廣的世界，獲得深刻的感悟。

總而言之，群文閱讀教學對提高學生的語文綜合素養(yǎng)具有積極的作用。作為語文教育工作者，要深刻認識到其價值所在，把握好群文閱讀教學的基本原則，并采取切實可行的教學策略引導學生深入閱讀，讓學生在知識的海洋中盡情遨游，以豐富學生的閱讀經驗，擴大學生的閱讀視野，深化學生的閱讀體驗，從而促進學生閱讀能力的不斷提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 官正華，董曉群.小學語文閱讀教學評價應解決的五個問題[J].教學與管理，2016（14）：24-26.

[2] 陳明太. 懂“心”、講“理”的小學語文教學：評《談小學語文教學之道》[J]. 語文建設， 2020（6）：81.

[3] 靳亞夢，田夏彪.社會主義核心價值觀融入小學語文教學的路徑探思：以教材中榜樣人物為例[J]. 教育探索，2016（9）：117-119.

（責編 韋 雄）