核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語教學(xué)除了要提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀能力的高低對(duì)小學(xué)生英語水平的發(fā)展起著重要作用，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。多數(shù)教師會(huì)通過豐富的閱讀素材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其中，故事是學(xué)生最容易接受的。故事閱讀教學(xué)中，教師可營造出一種輕松活躍的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)并給予一定的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在豐富的故事情境中思考、感悟，提高英語閱讀能力。本文在核心素養(yǎng)視角下，闡述了小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的含義與作用，并有針對(duì)性地提出了一些小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)英語閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);故事閱讀教學(xué)

作者簡介：盛靜娜（1987.12-），女，江蘇蘇州人，蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”，由此可看出基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展歷程，英語教學(xué)有了越來越高的要求。對(duì)于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展要求;對(duì)于教師來說，核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，要將學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。核心素養(yǎng)是衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，要想在小學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要不斷更新、完善現(xiàn)有的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)僅僅重視學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法的掌握，而學(xué)生綜合能力的提升不夠突出，忽視了教材中的故事閱讀內(nèi)容，倘若在教學(xué)中有效利用故事閱讀，可大大促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維。

一、小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的含義和作用

在小學(xué)英語教學(xué)中，采用故事閱讀教學(xué)并不是通過講故事來讓學(xué)生理解故事大意，而是通過故事所蘊(yùn)含的趣味性和情境性來促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的思考，利用故事素材豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力以及想象力等。故事能夠吸引學(xué)生的注意力，是小學(xué)英語教學(xué)的重要載體，對(duì)營造一個(gè)語言大環(huán)境有著重要的作用。以下是故事閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的主要作用：

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出認(rèn)知發(fā)展理論，是指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式和能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金階段，以形象思維為主，對(duì)抽象性內(nèi)容的理解能力還有待提高。利用故事素材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，再配上素材中的圖片內(nèi)容，有利于學(xué)生快速融入故事情境，通過想象力、判斷力推測或想象故事發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語思維和語言，提高對(duì)英語閱讀的持續(xù)動(dòng)力與興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

譯林版小學(xué)英語教材中，富含大量的插圖和故事素材，教材中的故事也貼近小學(xué)生的認(rèn)知范圍和生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入故事中，其感到不是在學(xué)英語，而是在使用英語，用英語思維來進(jìn)行溝通與交流，從而提高其語言表達(dá)能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的階段，對(duì)事物充滿好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這個(gè)階段培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力對(duì)其以后的發(fā)展尤為重要，而故事閱讀教學(xué)恰恰能夠促進(jìn)兩者的提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事閱讀，從文本講解再對(duì)文本進(jìn)行延伸，不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于想象力和創(chuàng)造力的生成。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的要求

英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，教師需要通過閱讀促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)等多方面有所發(fā)展。王薔提出英語閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格，這對(duì)英語故事閱讀教學(xué)來說，既是追求的目標(biāo)，也是改革的重點(diǎn)，需要貫穿于故事閱讀教學(xué)的各個(gè)階段。小學(xué)生大多處于6～12歲，他們具有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，并且對(duì)事物的記憶力也很強(qiáng)，英語閱讀教學(xué)對(duì)不同年齡段學(xué)生的要求不同，如三、四年級(jí)學(xué)生要能夠借助圖片看懂簡單的故事，五、六年級(jí)學(xué)生需要在讀懂的基礎(chǔ)上能夠描述故事內(nèi)容。這就要求小學(xué)英語教師要采取合理的教學(xué)策略，利用合適的故事素材創(chuàng)設(shè)故事情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。此外，在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生通過“讀”來練習(xí)聽說寫的技能，并借助已學(xué)的知識(shí)，推測故事的發(fā)展，嘗試用英語進(jìn)行想象和描述，探究英語文化內(nèi)涵，形成積極的人生觀與價(jià)值觀。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力的重要組成部分，關(guān)乎核心素養(yǎng)的形成，但由于傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方式的影響，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在一定的問題。

（一）整體上過于模式化

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在整體上過于模式化的問題，究其原因在于一些英語教師的教學(xué)理念還較為落后，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足，過于依照傳統(tǒng)教學(xué)形式，一味地依據(jù)教材授課。因此，學(xué)生對(duì)閱讀的積極性不高，即使是故事素材，缺乏教師生動(dòng)的演繹和教學(xué)的創(chuàng)新，也難以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

很多教師不重視對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力或者是英語綜合能力培養(yǎng)方面不均衡，教學(xué)中容易忽視學(xué)生才是教學(xué)的主體。多數(shù)小學(xué)生的英語閱讀主動(dòng)性較差，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，在一定程度上影響著小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

（三）閱讀教學(xué)方法較為單一

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式也較為固化，缺乏趣味性的引導(dǎo)與實(shí)踐性的操作，不能夠吸引學(xué)生的注意力。教師不能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知、生活實(shí)際相結(jié)合，就難以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其文化意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的排斥，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）準(zhǔn)確定位，樹立故事閱讀教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)需要準(zhǔn)確定位，樹立好教學(xué)目標(biāo)，才有利于教學(xué)順利地開展。以譯林版小學(xué)英語教材為例，六年級(jí)下冊(cè)第一單元“The lion and the mouse”講述的是老鼠和獅子如何成為好朋友的故事，教學(xué)目標(biāo)如下：第一，學(xué)生能夠通過教材的插畫大致了解故事的主人公、故事重要情節(jié)，激發(fā)對(duì)英語故事閱讀的興趣;第二，能夠理解文章大意，會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞過去式，并在圖片以及關(guān)鍵詞bite、net、free等幫助下用自己的語言進(jìn)行故事復(fù)述;第三，樹立情感價(jià)值觀，從閱讀中懂得感恩，理解朋友的真正含義，讓學(xué)生嘗試自主演繹故事。通過故事閱讀教學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）指導(dǎo)技巧，提高學(xué)生英語閱讀的有效性

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，教師需要重視學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師需要認(rèn)真研習(xí)、不斷探討，貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求。同時(shí)，也要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，采取合理的方式進(jìn)行技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生英語故事閱讀的有效性。例如，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，除了教材中豐富的故事素材以外，還可以添加一些經(jīng)典的英語故事讀物開始，既讓閱讀教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，也能夠豐富課堂內(nèi)容。以《魯濱孫漂流記》為例，教師可以整合經(jīng)典的故事情節(jié)讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，讓閱讀從易到難，逐步梳理故事內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以利用故事的情節(jié)設(shè)計(jì)有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)力，如“魯濱孫如何去的島上？”“野人朋友為什么叫星期五？”，以環(huán)環(huán)相扣的問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行探索，學(xué)生閱讀自主性和有效性就會(huì)顯著提高。

（三）正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的理解與表達(dá)能力

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解文本，但并不是所有學(xué)生都能夠理解文本的真正內(nèi)涵，而英語閱讀對(duì)于小學(xué)生來說存在著種種阻礙，如單詞、詞匯等。開展故事閱讀教學(xué)，可讓文本的內(nèi)涵更顯著，學(xué)生易于理解。教師則需要對(duì)故事素材抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵，學(xué)會(huì)找到關(guān)鍵單詞去分析故事內(nèi)容，鍛煉其閱讀能力。但理解也有很多種，要么是表層意思，要么是故事的內(nèi)涵，而理解之后則需要學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。只有經(jīng)過自己的研讀與加工，甚至將理解的內(nèi)容放到實(shí)際的情境中運(yùn)用，學(xué)生才是真正理解了故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)了運(yùn)用英語單詞、短語以及語法。在整個(gè)故事閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從抓住學(xué)生注意力出發(fā)漸漸吸引住學(xué)生，讓課堂的閱讀氛圍感更強(qiáng)烈。例如，教學(xué)“Summer holiday plans”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問什么是“plan”，它既可以作動(dòng)詞也可以作名詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向理解，才有利于對(duì)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，可以創(chuàng)設(shè)一定到閱讀情境，讓學(xué)生通過閱讀和理解，進(jìn)而用英語思維和語言進(jìn)行表達(dá)，嘗試聊一聊自己的“plan”。

（四）讀后活動(dòng)，鞏固學(xué)生的閱讀能力

一般來說，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但課堂所學(xué)內(nèi)容需要在課后鞏固。在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，讀后活動(dòng)主要是圍繞學(xué)生對(duì)故事文本的理解，通過對(duì)故事的延展來鞏固學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平以及語言表達(dá)能力。讀后活動(dòng)一般是將閱讀的故事文本與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)歷或者情感認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生閱讀故事后，教師需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，以鞏固學(xué)生的閱讀能力。首先，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)故事文本進(jìn)行探討，鍛煉讀說能力。其次，將閱讀后的感悟或者想法進(jìn)行記錄，可結(jié)合故事的結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫。最后，重視故事情感教育的內(nèi)容。英語故事大多蘊(yùn)含了一定人生道理，能夠間接促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀。例如，學(xué)習(xí)“Good habits”后，讓學(xué)生了解到良好的習(xí)慣對(duì)于人的重要性。

（五）借助競爭，加強(qiáng)英語閱讀的互動(dòng)性

在英語故事閱讀教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，教師可借助競爭性活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。課堂上，教師可以開展一些具有競爭性的閱讀活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)積極以及取得名次的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生參與到競爭中，會(huì)充分發(fā)揮自己的閱讀能力。如“The lion and the mouse”的故事閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀到獅子說“You are so small and weak！ How can you help me？”這句話時(shí)，可以想象其語氣應(yīng)當(dāng)是充滿蔑視和不屑的，但是當(dāng)老鼠將其從網(wǎng)里救出時(shí)，獅子說的“Thank you”又是真誠的。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，以此展現(xiàn)這一故事。然后，對(duì)表演最佳的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。通過舉辦活動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)更多了，有利于及時(shí)糾正學(xué)生的閱讀錯(cuò)誤，在競爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

總之，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)是一種能夠提高學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)手段，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要途徑。因此，小學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新型教學(xué)觀念，創(chuàng)新地開展故事閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。同時(shí)，故事閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握閱讀技巧、提高語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)有著重要的作用，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

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