高中地理案例教學中情境的選擇和問題的設計

李莉

摘 要：高中地理案例教學是地理課堂教學最有效的教學方式之一。本文從地理案例教學的概念引出，以具體的案例教學實例為素材，對地理案例教學法中案例的選擇和問題的設計這兩個關鍵方面的做法、途徑、技巧等進行了闡述，以期將好的經(jīng)驗和方法進行總結和推廣，為地理同行帶去一些教學啟示。

關鍵詞：高中地理;案例教學;案例選擇;問題設計

《普通高中地理課程標準》（2017版）在教學提示中明確指出：“以基本社會經(jīng)濟活動的空間特點為線索組織教學內容。采用案例學習的方法，具體分析體現(xiàn)人類活動與自然環(huán)境關系的典型實例，幫助學生理解黨和國家提出的新的發(fā)展理念，掌握分析人文地理問題的思路和方法，實現(xiàn)知識遷移和能力提升[1]?！?/p>

課標要求我們從根本上改變傳統(tǒng)教學模式，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式，倡導使用新課程理念下的新的教學模式，比如探究式教學、項目式教學、研究性教學、案例式教學，還有問題式教學等，這些教學方式的選擇，要根據(jù)教情和學情而定。在長期的聽評課中，筆者發(fā)現(xiàn)案例式教學適用面最廣泛，在高中地理教學中也是最有成效的教學方式之一，越來越多的地理教師采用案例教學，除了教材中提供的“案例”，大部分教師還從課外選取了形式多樣的“案例”，引導學生探究和分析，使地理課堂教學更具活力和效率。

一、什么是地理案例教學？

中學地理案例教學是通過一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。即指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要，運用地理案例將學生帶入特定的地理教學情境進行研究討論，形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力的一種方法[2]。簡而言之，就是舉例子、打比方。但是，這個例子要舉好，比方要打好，卻絕不是一件容易的事。需要教師在知識積累、經(jīng)驗匯集、認知高度、教學引領等方面有一定的實力。

案例教學是由情境、問題和結論三部分構成的，結論受制于情境和問題，反過來說，情境和問題是結論的因。

高考地理試題都是通過生活實踐情境和學習探索情境這個載體呈現(xiàn)出來的。比如說2022年全國高考乙卷地理第4—6題，就是通過一個生活實踐情境——當雄縣的牦牛養(yǎng)殖走上“公司+農戶”的模式發(fā)展產(chǎn)業(yè)、扶貧農戶;第36題，為緩解淡水資源短缺問題，以色列推出了海水淡化計劃，也是一道生活實踐情境題。

案例教學模式中最關鍵的是情境的選取和問題的設計。

二、案例情境的選擇原則和方法

（一）情境的選擇要適合教學內容

案例是為教學服務的，是為解決教學中的重難點服務的，所以選擇案例和設計問題，一定要和自己的教學內容相關聯(lián)，由案例這個因，導出達成目標的果。

例如，在學習《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》這節(jié)課時，可以通過央視地理科普節(jié)目《神奇的丘陵》視頻引入情境。這個視頻顯示專家和地質工作者們對甘肅張掖丹霞地貌為什么呈現(xiàn)彩色進行了一系列的野外科考和實驗分析。面對色彩斑斕、鬼斧天工的丹霞地貌，地質專家們以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過對巖石成分進行實驗和科學分析，最后確定這些彩色巖石是因為含有大量不同價位、不同顏色的鐵離子而形成的，進而，專家們又對形成多種價位鐵離子的原因進行了實地考察，經(jīng)過層層剝繭抽絲般地實驗和分析，推斷出彩色丘陵分布區(qū)曾是一個古湖泊，這是形成鐵離子價位變化的自然因素，同時，還有復雜的古氣候環(huán)境和地質構造運動、人類活動等綜合因素影響的結果。

由此案例引導學生理解湖泊演變?yōu)殛懙氐倪^程是地貌、氣候、水文、生物、土壤等要素統(tǒng)一變化的過程。在這一變化過程中，依次出現(xiàn)不同的自然環(huán)境要素組合。

（二）情境的選擇要適合學生實際

有位職業(yè)中學的教師，在進行《農業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)內容時，為了讓學生對影響農業(yè)的區(qū)位因素能較好地理解，通過九個不同的情境和九個針對性的問題，讓學生理解影響農業(yè)發(fā)展的主要因素。

1.自然因素

案例一：展示新疆的哈密瓜生長視頻，提問：新疆的瓜果為什么特別甜？（學生討論回答：光照條件）

案例二：通過視頻并結合文字介紹：我國海南以水田為主，一年三熟，能生長椰子、橡膠等熱帶經(jīng)濟作物。山東以旱田為主，兩年三熟，只能生長蘋果、梨等溫帶水果。主要原因是什么呢？（學生討論回答：降水、熱量）

案例三：通過視頻展示：我國塔里木盆地有緊緊相鄰的沙漠和綠洲分布，這是什么原因？（學生討論回答：水源）

案例四：法國人在南部相對低平的羅訥河谷地種植葡萄，而在谷地兩側崎嶇的高原、山地發(fā)展畜牧業(yè)。主導因素是什么？（學生討論回答：地形）

案例五：中國的龍井茶聞名遐邇，曾被日本茶道研究者帶到本國栽培，茶樹雖然成活，但色澤，口感均大為下降，主導因素是什么？（學生討論回答：土壤）

2.社會經(jīng)濟技術因素

案例六：2008年香蕉銷售價格普遍較高，果農收入可觀，2009年廣西大部分果農增加了香蕉種植面積，往年種植甜瓜、木薯等作物的農戶也改種香蕉，結果近百萬噸的香蕉銷售困難，果農們面對每斤0.1元的價格時欲哭無淚。（學生討論回答：市場）

案例七：2009年廣西香蕉滯銷問題出現(xiàn)后，政府積極出面，聯(lián)系各方共同努力，開辟香蕉的外銷渠道，使這次香蕉危機被成功化解。此次事件之后當?shù)卣e極引進優(yōu)良品種和外資，產(chǎn)出的香蕉大小均勻、品質好、賣相佳，同時建立香蕉深加工產(chǎn)業(yè)，延長了產(chǎn)業(yè)鏈，加大香蕉貯存庫建設，采摘后的香蕉可以貯存后分批上市，從而有效分解市場供應量、規(guī)避市場風險。（學生討論回答：政策）

案例八：荷蘭的鮮花出口占全球市場的60%，在24小時之內，荷蘭的鮮花可以裝扮世界每一個角落。這是為什么？（學生討論回答：交通）

案例九：經(jīng)歷過太空遨游的農作物種子，返回地面種植后，不僅植株明顯增高增粗，果型增大，產(chǎn)量比原來普遍增長而且品質也大為提高。主導因素是什么？（學生討論回答：科技）

針對不同的學生，采取不同的案例教學，能收到較好的教學效果。

生活中案例素材很多，我們要開闊眼界，廣泛閱讀，關注和地理相關的信息，注意收集資料和下載有用的視頻，制作所需案例，因材施教。

（三）情境的選擇，形式要多樣化

案例的情境可以是文字資料、圖片、地圖、圖表、視頻等形式，情境的使用也要不拘一格，敢于創(chuàng)新。

《濕地資源的開發(fā)與保護》這節(jié)課，教材的編排是通過洞庭湖的案例，分析了它的生態(tài)效益、社會效益和經(jīng)濟效益，以及開發(fā)過程中存在的問題和治理保護措施，總結出濕地問題分析的一般方法。有位教師在進行這節(jié)課時，通過案例中的案例教學，高質量達成教學目標。她首先帶領學生分析了中國濕地空間分布特點及其原因，然后從《岳陽樓記》這篇古文對洞庭湖的描寫，“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯……”讓學生充分理解洞庭湖“長江之胃”的內涵。又通過對這篇古文的深層次解析，讓人突然開悟：原來古人對洞庭湖濕地的描述就是講解洞庭湖濕地的功能和開發(fā)中存在的問題。

（四）情境的選擇，要能使抽象的知識具象化

高中地理教學中，針對教材中難以理解和掌握的知識，選擇案例教學，在教師的指導下，進行充分的討論，發(fā)揮大家的智慧，對案例問題進行思考并解答，從而突破本節(jié)課的難點或者抽象的知識點，也就是將抽象的知識通過案例而具象化。

如，有位教師在講授《地殼的物質循環(huán)》這節(jié)課時，拿出事先準備好的數(shù)種巖石，首先讓學生對沉積巖、巖漿巖和變質巖的形狀、紋理，以及特性進行感性認識，然后通過視頻和圖片展示，引導學生探究三大類巖石的成因。之后，設疑：三大類巖石有著怎樣的轉化關系呢？學生通過小組討論，畫出三大類巖石轉化圖。最后師生對小組的展示內容進行生生評價、教師總結評價，完成答疑。

又比如，有位教師在講《可持續(xù)發(fā)展》這節(jié)課時，為了讓學生對可持續(xù)發(fā)展的內涵有更深刻的理解，他利用浙江湖州桑基魚塘的案例，讓學生了解桑基魚塘人工生態(tài)系統(tǒng)，通過動植物資源的循環(huán)利用，使系統(tǒng)內生態(tài)達到平衡，從而取得較好的生態(tài)效益和經(jīng)濟效益，進而通過發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)和漁光互補的模式進一步促進經(jīng)濟效益和改善生態(tài)環(huán)境。這樣的案例讓學生對抽象的可持續(xù)發(fā)展這個名詞不再停留在概念上，而是有了具體的內容。當然，這個教師在進行完這個案例之后，如果能進一步點明，浙江湖州可持續(xù)發(fā)展屬于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，它僅僅是全球可持續(xù)發(fā)展的一個縮影，可持續(xù)發(fā)展作為全球發(fā)展的總目標，是需要各國積極參與，共同決策和行動，這樣不僅體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的共同性原則，更重要的是讓學生對可持續(xù)發(fā)展有了更全面的認識。

（五）情境的選擇，要利于培養(yǎng)學生學習地理的方法和技能

比如，在學習外力作用對地表形態(tài)的影響時，可以就黃土高原“風成說”的案例進行教學，采用央視科普節(jié)目《地理·中國》2021年10月22日播出的“無字天書的奧秘”里一段視頻作為教學案例（截取視頻），這個視頻介紹的是，專家經(jīng)過實際考察和實驗發(fā)現(xiàn)：黃土高原從西北到東南，黃土的顆粒越來越細，并且不同地區(qū)，黃土的性質有所不同，西北方向是含沙比較多的沙黃土帶，中部地區(qū)是黃土帶，東南地區(qū)是黏性較強的黏黃土帶。由此得出：遠古地質時期，強勁的西北季風，將中亞和蒙古高原地區(qū)的黃色粉塵源源不斷地吹向東部，顆粒較大的粗沙，留在了新疆和內蒙古，并在那里形成了大片沙漠和戈壁，其余的粉塵物質，隨風繼續(xù)南下，卻被青藏高原和秦嶺擋住了去路，向東則受制于太行山脈，最終只能在甘肅、陜西、山西沉降下來，同時隨著風力的減弱，粗的粉塵顆粒先被拋撒下來，然后是中等顆粒，最后是細小的顆粒，由于這片區(qū)域屬于半干旱地區(qū)，降雨少，利于以粉砂為主體的沉積物的保留，因此，年復一年，經(jīng)過漫長的地質雕琢，終于形成了如今波瀾壯闊的黃土高原。

這段有圖有解說有演示的黃土高原風成說，很直觀地揭示了風力作用對地表形態(tài)影響的原理和過程，更重要的是教給學生一種認識、研究地理現(xiàn)象、原理和規(guī)律的方法。

（六）情境的選擇，要利于培養(yǎng)學生的思維能力

人文地理主要研究人文現(xiàn)象的地理分布和變化規(guī)律，利用案例教學引導學生交流探究其成因，點燃學生思維火花，尋找其內在聯(lián)系，總結出規(guī)律性為教學服務。

例如，在引導學生理解自然地理環(huán)境的五大要素之間的關系時，可以通過“黃土高原”為例，分小組讓學生思考和探究氣候、地形、土壤、植被、和水文之間兩兩影響，以及五大要素之間互相影響的關系，學生通過多媒體課件上提供的視頻和資料，經(jīng)過思考和討論分別得出：黃土高原屬于溫帶大陸性季風氣候，降水集中在夏季，多暴雨;黃土質地疏松，對土壤侵蝕加劇，造成河流含沙量較大，季節(jié)變化大，水土流失加劇造成本地區(qū)千溝萬壑的地表形態(tài);隨著降水量的遞減植被類型也隨之發(fā)生變化，從森林到草原。

步步深入，引導學生不斷思維，從而掌握科學的思維方法。

又如，在進行《全球氣候變化對人類的影響》這節(jié)課時，通過展示一些數(shù)據(jù)資料和圖表，引導學生討論分析地質時期、歷史時期和近現(xiàn)代時期的數(shù)據(jù)和特點，自然得出結論：現(xiàn)階段，氣溫上升，全球變暖。進而結合全球變暖而出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，讓學生分析全球變暖的原因和如何采取措施防止這種現(xiàn)象嚴重化。通過數(shù)據(jù)分析得出結論，通過結論探討原因，通過原因尋求解決的措施，較好地培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、問題的設計

案例教學是由素材、問題和結論三部分構成的，結論受制于素材和問題，反過來說，素材和問題是結論的因。上面分析了素材的選取，現(xiàn)在談談問題的設計。

（一）問題設計要準

問題設計好比畫龍點睛的“睛”，是案例教學的關鍵，一個好的案例，提出一個針對性的問題，案例教學才能收到事半功倍的效果。

比如，有位教師，在引導學生學習了影響工業(yè)的區(qū)位因素之后，設計了一個情境：2012年三星公司在中國選擇落戶地時，最終選擇落戶西安，而舍棄了北上廣。然后提出問題：“假如你是三星董事會成員，請你對北京、上海、廣州、西安進行選址考察，并陳述考察報告?！弊寣W生分組討論。這種設計既為學生提供了自主分析和解決問題的空間，同時將前面所學工業(yè)區(qū)位因素的知識應用到了具體的案例當中。

當許多教師還在“影響工業(yè)的主要區(qū)位因素”這個環(huán)節(jié)的理解階段時，這位教師通過一個案例的問題設計，輕而易舉地完成了這個知識點，并且很快進入另一個知識層次——應用階段。這樣的教學，增強了學生的知識遷移和應用能力，同時，又很好地體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”的新課改理念。

（二）問題設計要巧

這里的“巧”指的是既契合了案例素材，又很自然地引導出了教學所需要的結論。

有位教師在進行交通運輸對于聚落發(fā)展的影響這一知識點時，出示了兩幅地圖：明代陜西驛道圖和現(xiàn)代陜西鐵路圖，同時，給出探究問題：交通運輸方式及布局變化對寶雞地區(qū)產(chǎn)生了什么影響？讓學生分小組討論。在教師的引導下，學生經(jīng)過討論得出：隴海鐵路修筑前，關中地區(qū)最主要的交通運輸方式就是傳統(tǒng)的古驛道，當時處于驛道交叉口的鳳翔府是關中西部的貿易中心，經(jīng)濟也非常發(fā)達。但隴海鐵路通車后，這一切都變了。由于現(xiàn)代鐵路與傳統(tǒng)驛道相比，具有運量大、運速快、受自然影響較小的優(yōu)勢，新鐵路干線迅速吸引人流物流，隴海鐵路通車使得關中西部的寶雞火車站附近人流不斷增多，城市面積不斷擴大，寶雞迅速崛起，市政府決定遷往寶雞，并將鳳翔府寶雞縣改為寶雞市鳳翔縣，出現(xiàn)了行政等級調換，千年的鳳翔衰落了。

通過鳳翔因驛道的衰落而衰落，寶雞因鐵路的修建而興盛的案例和交通運輸方式及布局變化對寶雞地區(qū)產(chǎn)生什么影響的問題設計，交通運輸對聚落的影響問題就迎刃而解了。

（三）問題設計要有探究價值

聽課中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生一句話就能回答的問題，有的教師卻要設計一個探究題，讓學生探究半天，既浪費了時間，又探究不出什么新意。問題的設計要略高于學生的認知水平，讓學生對問題經(jīng)過一番討論和思考，最終得到解決，也就是踮起腳尖夠得著。這樣既拓展了知識，又會對以后這樣的探究產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，有位教師在進行《城市區(qū)位分析》這節(jié)課時，學習了影響城市布局的自然區(qū)位因素，學生了解到，一般城市多建在水熱條件適宜的平原地區(qū)。接著，教師出示巴西地圖，讓學生讀圖思考：巴西的大城市主要分布在亞馬遜平原還是巴西高原，為什么？學生經(jīng)過思考，回答因為亞馬遜平原屬于熱帶地區(qū)，又熱又潮濕，不適合人類居住。教師隨即得出：熱帶地區(qū)，城市多分布在高原上。那么溫帶地區(qū)城市和山區(qū)、高寒地帶分布有什么特點呢？以黃土高原和青藏高原為例，這些地區(qū)的城市多分布在河谷或低地，而長江中下游地區(qū)，多分布在河流匯合處、河運的起點和終點、河流入?？诘?。

教師針對不同條件下影響城市布局的主要因素不同，以案例的形式分析、探究了世界多種城市布局的模式，案例的選擇很契合教學內容，而且挖掘了教材的內涵。

問題設計環(huán)環(huán)相扣，探究步步深入，把地形因素對城市布局的影響，較為深刻地掌握了，而且因為是學生自己分析的結果，教學效果更為顯著。

四、案例教學應注意的問題

（一）選擇學生熟悉的案例，引導學生探究

建構主義教學論明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣才能激發(fā)學習者的學習積極性，并形成一定的知識體系。所以，我們在選擇案例時，應當從學生已有經(jīng)驗出發(fā)來選擇學習的素材，激發(fā)學生探究的欲望，激活學生的思維，發(fā)揮學生的主體性。

比如，有一位農村高中教師在上《農業(yè)的區(qū)位因素》這節(jié)課前，向學生展示了當?shù)靥鸸系南嚓P資料：“甜瓜汁蜜脆甜口感好，種類多，品種新，隨著科技的發(fā)展，大棚瓜果提前上市，每年春節(jié)前后甜瓜開始陸續(xù)上市，市場需求量大，供不應求”等。同時給學生布置任務：讓學生走訪農戶，了解有“早春第一果”口碑的當?shù)靥鸸戏N植的自然因素和社會經(jīng)濟因素，每人寫一篇甜瓜生長因素分析文章，以及甜瓜的發(fā)展歷史和銷售狀況，并在課堂分享。同學們帶著任務深入到農戶家里，了解甜瓜的種植歷史、產(chǎn)量、品種升級，以及銷售情況，進而分析當?shù)剞r業(yè)區(qū)位因素對農業(yè)發(fā)展的影響，從不同的方面總結影響甜瓜生產(chǎn)的各種有利和不利因素，最后歸納出當?shù)剞r業(yè)生產(chǎn)的最優(yōu)化發(fā)展模式，完成一篇小論文，課堂上大家互相分享研究成果，結合大家的研究，教師建構出農業(yè)區(qū)位因素分析思維導圖。

這樣的地理實踐活動，由于學生自己的參與，不僅對當?shù)刂匾慕?jīng)濟作物——甜瓜，有了更深刻全面的了解，更重要的是對甜瓜生產(chǎn)，以及今后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有了明確的認識，為學生愛家鄉(xiāng)乃至將來建設家鄉(xiāng)提供了很好的知識和情感基礎。

案例教學要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。用學生熟悉的案例來組織教學，容易引起學生的“共情”，取得較好的教學效果。

（二）選擇熱點問題作為案例材料

社會熱點是指近年來在社會生活中發(fā)生的，引起廣泛關注、造成較大社會影響的典型案件。選取與教學內容密切相關的社會熱點內容，可以讓學生深入了解社會，關注社會的現(xiàn)實問題，同時，提高學生學習的關注度。

例如，近期有資料顯示，2020年，我國重點領域的技能型人才缺口超過1900萬，預計在2025年將接近3000萬。為什么我國對技能人才求賢若渴呢？為什么我國大力提倡發(fā)展職業(yè)教育？引導學生對國家在工業(yè)布局戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整等方面進行分析、討論。

比如學習常見的天氣系統(tǒng)，可以借用近期我國北方地區(qū)連續(xù)降水引發(fā)的洪澇災害等典型的天氣現(xiàn)象為案例來分析等。

引用這些正在發(fā)生的、全球或大家都關注的事件為案例，不僅有利于增強學生興趣，提高學生探索學習的積極性，而且能培養(yǎng)學生關注國家關注世界關注我們賴以生存的環(huán)境的良好習慣，這也體現(xiàn)了地理課程學習的基本宗旨。

（三）案例教學要靈活運用

并不是所有的教學內容都適合案例教學，一般來說，側重人文地理部分，適合采用案例教學法，而側重自然地理部分的內容，以及地理基礎技能培養(yǎng)（如讀圖能力、繪圖能力）的教學并不適合采用案例教學法。

另外，案例教學比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識和有一定知識積累的高年級學生的學習，因為沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性的知識鋪墊，很難使學生獲得完整的知識而去參與學習。

結束語

總之，案例教學和傳統(tǒng)教學相比，沒有給學生強灌知識，沒有綁架學生的思維，沒有生硬的說教，沒有直接給出問題的答案，而是把學習的過程交給學生，將抽象的地理知識具象化，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從所給的案例中經(jīng)過思考和討論自己得出結論，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生終身受益。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]唐陸冰.高中地理案例教學研究[D].南京：南京師范大學，2007.