教育部重點領(lǐng)域教學(xué)資源及新型教材建設(shè)項目 專家組成員郭文革： 課程和教材建設(shè)是高教數(shù)字化的關(guān)鍵

劉增輝

高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，正在“塑造”未來的教育史。這是一項站在新的歷史節(jié)點，重新理解過去、連接未來的新使命！

關(guān)鍵詞 高等教育數(shù)字化 教育變革 課程建設(shè) 教材建設(shè)

“數(shù)字化是高等教育發(fā)展史上一場‘百年未有之大變局;由于媒介技術(shù)的變革，人類教育又面臨著一次重大變革?！比涨?，教育部重點領(lǐng)域教學(xué)資源及新型教材建設(shè)項目專家組成員，北京大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師郭文革對本刊表示，高等教育數(shù)字化應(yīng)針對存在的問題與挑戰(zhàn)，根據(jù)高等教育數(shù)字化特征確定前進方向。當(dāng)前，尤其要抓住課程建設(shè)和教材建設(shè)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

人類教育面臨又一次重大變革

面對風(fēng)云變幻的國際形勢，習(xí)近平總書記多次指出，“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局”。郭文革認為，數(shù)字化就是高等教育發(fā)展史上的一場“百年未有之大變局”，教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動是落實習(xí)近平總書記指示，推動中國教育實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和發(fā)展的一項戰(zhàn)略行動。

她闡釋了數(shù)字化的概念。數(shù)字化，主要指以芯片技術(shù)、5G、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙等構(gòu)成的信息與通信技術(shù)。由于這類技術(shù)底層采用的是數(shù)字電路，為了區(qū)別于傳統(tǒng)建立在模擬電信號基礎(chǔ)上的廣播、電視技術(shù)，人們就把這種新型通訊技術(shù)稱為數(shù)字媒介技術(shù)。管理學(xué)大師彼得·德魯克和美國教育學(xué)家克拉克·科爾都曾表示，數(shù)字媒介技術(shù)是自500年前古登堡印刷機發(fā)明以來，人類教育再次面臨的巨大挑戰(zhàn)。

郭文革對媒介技術(shù)發(fā)展史做過深入研究。她認為，在人類教育史上，影響教育發(fā)展的技術(shù)主要經(jīng)歷了口頭傳播、手工抄寫、印刷技術(shù)、電子媒介和數(shù)字媒介等5個發(fā)展階段。西方歷史上兩次重大的文明、教育變革都出現(xiàn)在新舊媒介技術(shù)交替時期。第一次變革是公元前4世紀(jì)，在古希臘從口傳到手工書寫的變革時期，柏拉圖和亞里士多德創(chuàng)建了希臘“學(xué)園”教育制度。第二次變革是在15世紀(jì)中葉，德國人古登堡發(fā)明了字母活字印刷機，歐洲從手工抄寫進入印刷技術(shù)時代;印刷技術(shù)推動了歐洲文藝復(fù)興、宗教改革和近代科學(xué)革命的發(fā)展，也為人類教育創(chuàng)建出一種全新的傳播生態(tài)環(huán)境。大約從1450年到1650年，教學(xué)大綱、班級、課程、學(xué)科、教學(xué)法等一系列詞匯開始出現(xiàn)在歐洲教育詞典上，并逐漸發(fā)展到美國的南北部地區(qū)，這是“現(xiàn)代學(xué)校教育的開端”。

“21世紀(jì)，隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，人類教育又面臨一次數(shù)字化的重大變革?！惫母镎f，這次重大變革，為推動中國教育的現(xiàn)代化和智能化發(fā)展，為推動中國與“一帶一路”沿線國家、與世界各國開展教育交流及合作，提供了戰(zhàn)略性的發(fā)展機遇。

四個問題需引起高度重視

中國高校在線教育起步于1999年的“現(xiàn)代遠程教育試點計劃”，20多年來，在數(shù)字化教育資源建設(shè)、平臺、課程、教學(xué)模式等方面，積累了一定的條件和經(jīng)驗。2020年，由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，高等教育全面轉(zhuǎn)向在線教學(xué)，逐漸形成了包括注冊、選課、異步在線教學(xué)平臺、同步在線教學(xué)平臺、班級管理、數(shù)字化資源、作業(yè)、討論、答辯、考試等完整的在線教學(xué)流程。2022年，國家智慧教育平臺上線，這必將推動高校教育數(shù)字化發(fā)展邁上新的臺階。

但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型畢竟是一個“百年未有之大變局”，在創(chuàng)新和改革的過程中，有哪些需要引起高度重視的問題呢？郭文革將之概括為四個方面。

一是數(shù)字化教育公平問題。在疫情期間，學(xué)生是否擁有高質(zhì)量的數(shù)字化設(shè)備、是否具備網(wǎng)絡(luò)訪問條件、是否具備數(shù)字素養(yǎng)能力，成為影響教育公平、影響青少年公平發(fā)展機會的重大問題。另外，數(shù)字化教學(xué)還把國際教育發(fā)展不均衡的狀況帶進了中國大學(xué)的“課堂”。黨的十八大以來，中國高等教育的國際化程度快速提高，中國一流高校招收了很多來自西方發(fā)達國家和“一帶一路”沿線國家的國際學(xué)生。疫情期間，很多留學(xué)生滯留在自己的國家，只能通過數(shù)字技術(shù)繼續(xù)學(xué)業(yè)，這導(dǎo)致中國高校日常教學(xué)工作變得比以前更為復(fù)雜。高等學(xué)校必須接受挑戰(zhàn)，在復(fù)雜的世界格局下，探索通過數(shù)字技術(shù)，推動中國高等教育與世界各國的交流與合作，擴大中華文明和中國教育的國際影響力。

二是學(xué)生在線教學(xué)的參與度和孤獨感。學(xué)生在家“上課”，失去了課堂教學(xué)中師生共處的班級氛圍，也失去了同伴相互交流的參與感，很多學(xué)生不習(xí)慣，覺得“孤獨”。在同步在線教學(xué)中，如果不能設(shè)計良好的在線互動環(huán)節(jié)，學(xué)生很可能關(guān)閉攝像頭、關(guān)閉麥克風(fēng)，形成一種在線“掛”課的現(xiàn)象，影響了在線教育的質(zhì)量。

三是教師的在線課程設(shè)計和在線教學(xué)管理能力。已有研究表明，增加在線教學(xué)中的互動，是保障和提高在線教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素?！敖虒W(xué)互動”需要教師提前設(shè)計，精心安排和實施在線教學(xué)過程。為了推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須要在培養(yǎng)教師在線課程設(shè)計能力和在線教學(xué)管理能力方面下功夫。

四是研發(fā)在線教學(xué)“工具箱”，為教師在線教學(xué)提供支持。在線教學(xué)涉及多種數(shù)字化教學(xué)平臺、數(shù)據(jù)分析工具和視覺化表達工具，如同步在線教學(xué)平臺、異步在線教學(xué)平臺、協(xié)同編輯文檔、問卷、作業(yè)、資源、數(shù)據(jù)分析工具、可視化展示工具等。如何按照教學(xué)任務(wù)的要求，選擇合適的數(shù)字化工具，這是高校一線教師所面臨的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)該開發(fā)和建立數(shù)字化“教學(xué)工具箱”目錄和工具，讓教師可以從中選擇合適的資源、平臺和工具，以減輕教師負擔(dān)，支持教師的在線教學(xué)。

根據(jù)高等教育數(shù)字化特征確定前進方向

人才培養(yǎng)是一個連續(xù)的過程，因此，基礎(chǔ)教育數(shù)字化和高等教育數(shù)字化本身是一個相互銜接的、連續(xù)的流程。然而，基礎(chǔ)教育和高等教育畢竟屬于不同的教育階段，兩者的數(shù)字化發(fā)展，也有一些不同的特色。郭文革認為，高等教育數(shù)字化與基礎(chǔ)教育數(shù)字化相比，有三個明顯的特征。第一，基礎(chǔ)教育的出口是高考和升學(xué)，在中小學(xué)采用在線教學(xué)模式是否會影響（紙+筆）高考成績，幾乎是評價基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線教學(xué)質(zhì)量和效果好壞的唯一的指標(biāo)。高等教育的出口是就業(yè)市場，必須要適應(yīng)社會各行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，不斷調(diào)整課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式。第二，高等教育面臨國際上前沿科技的激烈競爭，離開數(shù)字教學(xué)環(huán)境就無法培養(yǎng)前沿科技人才。以人工智能、生物信息學(xué)為例，學(xué)生完成每一個作業(yè)都需要大數(shù)據(jù)集、大數(shù)據(jù)分析、可視化表達等數(shù)字化資源和數(shù)字化工具，不建設(shè)數(shù)據(jù)平臺、數(shù)字化處理和顯示工具，就無法開展前沿學(xué)科的教學(xué)。第三，學(xué)科交叉與融合。西方歷史上的兩次教育大變革都出現(xiàn)在新舊媒介技術(shù)交替時期，互聯(lián)網(wǎng)也將導(dǎo)致對原有學(xué)科分類體系的變革，這是高等教育數(shù)字化面臨的獨特挑戰(zhàn)。

基于上述三個特征，就今后高等教育數(shù)字化的重點工作，郭文革提出三點建議：

一是做好頂層設(shè)計，重新梳理整個管理流程。目前高校的管理流程是基于校園制大學(xué)模式形成的，隨著高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校要按照學(xué)生、教師、資源、課程、支持服務(wù)等各類不同對象、不同業(yè)務(wù)線索，對原有的高校業(yè)務(wù)流程進行重新梳理、做好系統(tǒng)的頂層設(shè)計，形成統(tǒng)一數(shù)據(jù)集，以數(shù)據(jù)為紐帶，理順各項業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)高校管理的高效化和智能化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)水平。

二是抓住課程建設(shè)和教材建設(shè)這個關(guān)鍵。2021年年底，教育部高教司啟動了四個關(guān)鍵領(lǐng)域的新型教材建設(shè)項目。項目組調(diào)研美國新型教材后發(fā)現(xiàn)，除了慕課以外，美國還建設(shè)了包括大型文科數(shù)據(jù)庫、開放存取學(xué)術(shù)期刊、維基百科、視頻課等在內(nèi)的多模態(tài)表達、多種形態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。這種全新的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境，給原有的課程、教材的內(nèi)容切片、組織結(jié)構(gòu)等，帶來了更大的靈活性和組合創(chuàng)新的機會。教師和學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的選擇、重混（Remixer），就可以開設(shè)新的課程，滿足社會快速發(fā)展的要求。未來，這將對傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等帶來一系列的挑戰(zhàn)和變化。

三是以提高管理者、教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力為切入點。今天，要適應(yīng)社會生存和發(fā)展，就必須具備數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy ）。高等教育直接面對就業(yè)和生存的壓力，教學(xué)方式必須依托數(shù)字設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和在線教學(xué)，只有在這樣的數(shù)字教學(xué)環(huán)境下，才能培養(yǎng)出“數(shù)字素養(yǎng)”能力。提高管理者的“數(shù)字素養(yǎng)”有助于提高他們對高校數(shù)字化的理解;提高教師的“數(shù)字素養(yǎng)”，能夠幫助他們建立對“知識整體”的認知和了解，設(shè)計優(yōu)秀的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的Leader。

郭文革認為，思考教育數(shù)字化問題應(yīng)提高站位?！皬拿浇榧夹g(shù)的‘長時段結(jié)構(gòu)來看，今天所發(fā)生的國際爭端，實質(zhì)上正在重演大航海時代不同文化、不同思潮、不同利益的相互遭遇和相互碰撞?！痹诖艘暯窍拢逃粌H要回應(yīng)一個民族的生存發(fā)展要求，還要站在“人類命運共同體”的立場上，求同存異，建立符合大多數(shù)人利益的新理念、新價值，培養(yǎng)具有相互協(xié)作、相互信任的觀念基礎(chǔ)的世界公民?！耙虼?，高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，正在‘塑造未來的教育史。這是一項站在新的歷史節(jié)點，重新理解過去、連接未來的新使命！”郭文革強調(diào)。

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