任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

繆佳

摘要：任務(wù)型教學(xué)是由傳統(tǒng)教學(xué)衍生出來(lái)的教學(xué)方式之一，其將教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容以任務(wù)的形式開(kāi)展，讓學(xué)生像做游戲一樣完成課堂任務(wù)，是一種經(jīng)典的教學(xué)模式。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中踐行任務(wù)型教學(xué)模式、提升課堂效率，已成為廣大高中英語(yǔ)教育者需要共同研討的課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺述高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，高中英語(yǔ)教學(xué)中踐行任務(wù)型教學(xué)模式的意義和相關(guān)教學(xué)策略，與廣大教育者共勉，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高中;英語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和創(chuàng)新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，既規(guī)避了刻板教學(xué)、照本宣科的情況，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了積極、緊湊的課堂氛圍。其有效將教學(xué)目標(biāo)分解成階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步加深對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的掌握程度。教師應(yīng)立足實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

1? ?高中英語(yǔ)教學(xué)中踐行任務(wù)型教學(xué)模式的意義

筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)中踐行任務(wù)型教學(xué)模式的意義可以從以下三個(gè)方面加以考慮：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量;任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)、當(dāng)堂重點(diǎn)難點(diǎn)以碎片化任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性。使學(xué)生按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)目標(biāo)的完成。第二，推進(jìn)課堂進(jìn)程，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師在備課環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)任務(wù)所需時(shí)間、課堂推進(jìn)次序都有一定的考量，任務(wù)將課堂分成清晰的幾個(gè)模塊，更有利于教師推進(jìn)課堂進(jìn)程、把握教學(xué)進(jìn)度。第三，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉英語(yǔ)思維。學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能將這種學(xué)習(xí)方式延伸到課后學(xué)習(xí)和其他科目學(xué)習(xí)中，逐漸探索出一條適合自己學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑，學(xué)習(xí)方法自成一派，更易完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)短期進(jìn)步。

2? ?高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在三方面問(wèn)題：第一，忽視學(xué)生差異性。學(xué)生受先天發(fā)育和后天環(huán)境影響，個(gè)體之間存在差異性。學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，在備課過(guò)程中教師往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，難以照顧到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，任務(wù)型教學(xué)中也應(yīng)有彈性任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力尋找自己的學(xué)習(xí)方向。第二，課堂氛圍緊張。由于任務(wù)教學(xué)本身具有強(qiáng)烈的目的性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生注意力會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更加緊張，需要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛。第三，模式過(guò)于單一。部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式存在錯(cuò)誤解讀，任務(wù)型教學(xué)不僅是發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的單一重復(fù)教學(xué)，在其教學(xué)過(guò)程中可以有很多變化。教師可以考慮將創(chuàng)新型教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式相融合，創(chuàng)造出更有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走出單調(diào)乏味的課堂，在挑戰(zhàn)欲的驅(qū)使下勇攀英語(yǔ)學(xué)習(xí)高峰，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

3? ?高中英語(yǔ)教學(xué)中踐行任務(wù)型教學(xué)模式的策略

3.1設(shè)置階梯任務(wù)，方便學(xué)生理解

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置階梯任務(wù)，是方便學(xué)生理解課堂知識(shí)點(diǎn)的有效策略之一。設(shè)置階梯任務(wù)，可以從任務(wù)難度、能力鍛煉兩方面入手，就任務(wù)難度來(lái)說(shuō)，教師可以將任務(wù)按照課堂推進(jìn)時(shí)間，由簡(jiǎn)入難地排列，從基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)到創(chuàng)造型任務(wù)，從簡(jiǎn)單重復(fù)任務(wù)到思考型任務(wù)，讓學(xué)生優(yōu)先收獲英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，再根據(jù)課堂承載力和教學(xué)目標(biāo)中提升部分的教學(xué)，讓任務(wù)型課堂主次分明、層層遞進(jìn);就能力鍛煉來(lái)說(shuō)，教師可以按照學(xué)生能力將任務(wù)按照教學(xué)主次順序排列，優(yōu)先布置必備的能力任務(wù)，選做提升類(lèi)能力任務(wù)，讓學(xué)生在保證掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人能力深入學(xué)習(xí)。階梯型任務(wù)有助于教師積累課堂經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師可以針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的任務(wù)完成程度，改良和微調(diào)教學(xué)進(jìn)程，以貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，在人教版高中英語(yǔ)“Travelling around”的教學(xué)活動(dòng)中，本課主題為旅游。教師可以根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將階梯任務(wù)呈現(xiàn)在課堂上。教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：“詞匯掌握任務(wù)”“語(yǔ)句積累任務(wù)”“閱讀理解任務(wù)”“讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)”，由簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)渡到有難度的寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)會(huì)有清晰的判斷。設(shè)計(jì)階梯任務(wù)，能讓學(xué)生輕松掌握課堂內(nèi)容。

3.2設(shè)置主題任務(wù)，貼合課堂內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置主題任務(wù)，讓任務(wù)貼合課堂內(nèi)容，是踐行任務(wù)型教學(xué)的有效策略之一。設(shè)置主題任務(wù)，可以從知識(shí)關(guān)聯(lián)、深化解讀主題、拓展主題知識(shí)三方面入手。就知識(shí)關(guān)聯(lián)來(lái)說(shuō)，教師可以將本課主題與以往的知識(shí)、主題相關(guān)聯(lián)，布置關(guān)聯(lián)感強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生從新知識(shí)中發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，用已學(xué)知識(shí)理解新知識(shí)，構(gòu)成新舊知識(shí)之間的連接，產(chǎn)生記憶點(diǎn)，鞏固當(dāng)堂教學(xué)。就深化解讀主題來(lái)說(shuō)，教師可以布置主題深度解讀的任務(wù)，讓學(xué)生就本課主題進(jìn)行深入探討，展開(kāi)思考。此類(lèi)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)是可以在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生的人文思考。就拓展主題知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師可以利用任務(wù)，向?qū)W生拓展與主題有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以依據(jù)主題進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生滲透相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在人教版高中英語(yǔ)“Natural disasters”的教學(xué)活動(dòng)中，本單元的教學(xué)主題是自然災(zāi)害。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要求參考自然災(zāi)害主題?？梢栽谡n堂上為學(xué)生布置閱讀理解任務(wù)，讓學(xué)生做一道關(guān)于山體滑坡的閱讀理解題。還可以布置自主閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到重點(diǎn)，標(biāo)出自然災(zāi)害的相關(guān)名詞。此外，教師還可以“自然災(zāi)害”為題，引導(dǎo)學(xué)生完成即興創(chuàng)作任務(wù)，用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)語(yǔ)句闡述對(duì)自然災(zāi)害的看法。主題任務(wù)能使學(xué)生的注意力始終集中在課堂內(nèi)容上。

3.3設(shè)置多元任務(wù)，鍛煉綜合能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置多元化任務(wù)，用趣味任務(wù)鍛煉學(xué)生的綜合能力，是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略之一。設(shè)置多元任務(wù)，可以從對(duì)比性任務(wù)、辯論性任務(wù)、故事接龍任務(wù)、聯(lián)系實(shí)際任務(wù)入手。就對(duì)比任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生對(duì)兩個(gè)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。就辯論任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師可以請(qǐng)學(xué)生就英語(yǔ)內(nèi)容中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提升學(xué)生的思辨能力。就故事接龍任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓其根據(jù)一個(gè)故事的開(kāi)頭，一人一句地填充故事情節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就聯(lián)系實(shí)際任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容融合生活中的相關(guān)情境，幫助學(xué)生樹(shù)立生活教育意識(shí)，用所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)生活場(chǎng)景，解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在人教版高中英語(yǔ)“Languages around the world”的教學(xué)活動(dòng)中，本課重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上理解漢字的書(shū)寫(xiě)發(fā)展規(guī)律和中華文明的傳承史，探索漢字的四個(gè)功能。教師想在課堂上引入多元化教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，可以設(shè)計(jì)任務(wù)題目為“自主閱讀任務(wù)”，學(xué)生在完成自主閱讀后，回答閱讀問(wèn)題，鍛煉閱讀能力?！皫熒沧x任務(wù)”運(yùn)用了跳讀的策略，檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)音水平，鍛煉學(xué)生的概括歸納能力?！皩?xiě)作任務(wù)”，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)一篇同主題的英語(yǔ)作文，要求邏輯通順、文筆流暢，無(wú)病句、錯(cuò)詞。教師要鍛煉學(xué)生的信息整理能力和創(chuàng)作能力，融入多元化任務(wù)，讓學(xué)生各項(xiàng)能力得到充分鍛煉。

3.4設(shè)置彈性任務(wù)，尊重學(xué)生差異

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置彈性任務(wù)，是尊重學(xué)生個(gè)體差異、滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效策略之一。設(shè)置彈性任務(wù)，可以從分層任務(wù)、開(kāi)放式任務(wù)兩方面入手。就分層任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師可以將任務(wù)進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)。讓學(xué)生全員完成基礎(chǔ)任務(wù)，讓部分能力強(qiáng)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)的前提下完成進(jìn)階任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中都有可提升的空間，避免造成有人忙有人閑、課堂時(shí)間浪費(fèi)的情況;就開(kāi)放式任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂的后半段逐漸提升任務(wù)難度，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，布置開(kāi)放式主題任務(wù)，讓處于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能交上滿意的答卷。教師可以在班級(jí)內(nèi)朗讀優(yōu)秀范文，鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。還可以依據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)短板，并根據(jù)個(gè)人情況提出合理化提升建議。

例如，在人教版高中英語(yǔ)“Wildlife protection”的教學(xué)活動(dòng)中，本課重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握野生動(dòng)物保護(hù)的相關(guān)閱讀文本，教師為達(dá)到彈性任務(wù)、照顧全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，整理文中出現(xiàn)的瀕危動(dòng)物名單;說(shuō)一說(shuō)Daisy是如何了解到關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)信息的;用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述一種瀕危動(dòng)物的保護(hù)情況和生存情況。第一和第二個(gè)任務(wù)為基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生在通讀課文后會(huì)得到答案，第三個(gè)任務(wù)為彈性任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人英語(yǔ)水平和口語(yǔ)表達(dá)能力設(shè)計(jì)答案，并在課堂上展示。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)不同的答案。設(shè)置彈性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以達(dá)到尊重學(xué)生差異性、提升課堂實(shí)效性的教育目的。

3.5加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造積極氛圍

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、提高課堂效率的有效策略之一。加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以從情緒引導(dǎo)、答疑解惑、客觀評(píng)價(jià)三方面入手。就情緒引導(dǎo)來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，在課堂上向?qū)W生滲透良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，利用學(xué)生的勝負(fù)欲提升學(xué)生的注意力，促使學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成。教師可以在課堂中引入集體意識(shí)，將學(xué)生化分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生受集體意識(shí)影響，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就答疑解惑來(lái)說(shuō)，教師可以在任務(wù)型教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把握機(jī)會(huì)，為學(xué)生答疑解惑，爭(zhēng)取做到當(dāng)時(shí)有疑問(wèn)當(dāng)時(shí)解決，有效填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)盲區(qū)。就客觀評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師在課堂上可以給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，總結(jié)任務(wù)完成的優(yōu)秀之處和不足之處，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。評(píng)價(jià)可以向?qū)W生重申教學(xué)目的，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

例如，在人教版高中英語(yǔ)“Cultural Heritage”的教學(xué)活動(dòng)中，本單元的教學(xué)主題是文化遺產(chǎn)保護(hù)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，面對(duì)復(fù)雜的單詞和有深度的人文話題會(huì)覺(jué)得有一定難度，教師為達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，可以在課堂上引入小組競(jìng)賽機(jī)制，將學(xué)生分成若干小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用小組機(jī)制相互檢查學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在小組內(nèi)解決個(gè)別問(wèn)題。學(xué)生在小組合作中聆聽(tīng)他人想法、產(chǎn)生思維碰撞，對(duì)英語(yǔ)單元主題“文化遺產(chǎn)的保護(hù)”有深入了解。簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，可以有效營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)置階梯任務(wù)，任務(wù)要由易到難，由淺入深，能夠幫助學(xué)生理解，并逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)置主題任務(wù)，任務(wù)題目要貼合課文主旨，鞏固當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容。設(shè)置多元化任務(wù)，要用綜合性強(qiáng)的題目鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。設(shè)置彈性任務(wù)，應(yīng)充分尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力完成任務(wù)，逐步提升學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，用積極的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。以上均是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中踐行任務(wù)型教學(xué)的有效策略。

4? ?高中英語(yǔ)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則

4.1層次性

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)要遵循的重要原則，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有層次性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)具體情況，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)以及讓學(xué)生完成任務(wù)的形式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要關(guān)注任務(wù)的層次性，體現(xiàn)任務(wù)難度的階梯性，或者根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力設(shè)計(jì)任務(wù)。

4.2目標(biāo)性

任務(wù)型教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要通過(guò)任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)性引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者合作探究。如果任務(wù)內(nèi)容脫離了教學(xué)目標(biāo)，則會(huì)失去教學(xué)的針對(duì)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。目標(biāo)性，是任務(wù)型教學(xué)的方向性引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

4.3多元性

任務(wù)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多元性及學(xué)生接受能力的不同，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣全體學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)完成適合自己能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)自信，提升自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生可以共同探討問(wèn)題，解決疑惑，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

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