促進學生寫作能力提升的現(xiàn)代詩歌教學策略

鄧明麗

摘要：隨著新課程改革的實施，學生寫作能力的培養(yǎng)越來越受到教育者的重視，現(xiàn)代詩歌的教學也逐漸走入人們的視野。我國是一個詩的國度，為現(xiàn)代詩歌教學提供了良好的教學環(huán)境?，F(xiàn)代詩歌教學能有效提高學生對現(xiàn)代詩歌的賞析能力和創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的能力，進而提升學生的文學綜合素養(yǎng)和寫作能力。文章論述了如何在現(xiàn)代詩歌教學中提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作能力;現(xiàn)代詩歌;語言表達能力

現(xiàn)代化的生活讓人們接觸詩歌的機會越來越少，在日常生活中，人們基本都是使用普通話交流，用白話文創(chuàng)作，越來越少的人愿意創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌。現(xiàn)代詩歌是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化深度融合的產(chǎn)物，它可以讓學生深刻領略詩歌的魅力，從中獲取文學知識和寫作技能，進而提高寫作能力。

一、現(xiàn)代詩歌教學的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代詩歌的教學效果不佳

詩歌教學對教師的文學素養(yǎng)有著很高的要求，教師想要具備詩歌教學能力首先要具備詩歌鑒賞能力和詩歌創(chuàng)作能力。然而，我國大部分語文教師不具備創(chuàng)作詩歌的能力，在詩歌教學中也捉襟見肘。語文教師現(xiàn)代詩歌教學水平較低的主要原因有三個。

第一，教師不具備現(xiàn)代詩歌方面的文學素養(yǎng)，平時不注重現(xiàn)代詩歌的閱讀積累，對現(xiàn)代詩歌這一文學體裁研究不多，不具備現(xiàn)代詩歌的賞析能力，自然也不具備現(xiàn)代詩歌的教學能力。

第二，教師不夠重視現(xiàn)代詩歌教學。在語文教學中，現(xiàn)代詩歌教學處于尷尬的地位，因為現(xiàn)代詩歌在語文教材中的比例較少，中考或高考中也基本不涉及現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代詩歌教學的重要性往往被忽略。

第三，教師由于不夠重視現(xiàn)代詩歌教學，所以對教學方法沒有深入的研究，往往采用傳統(tǒng)詩歌的教學方法，教學效果不理想。

（二）缺乏詩歌寫作的訓練

現(xiàn)代詩歌教學普遍停留在詩歌知識和詩歌賞析的層面，詩歌寫作的教學很少涉及。一方面，語文教師不重視詩歌寫作教學，認為詩歌寫作教學華而不實，學生在日常生活中很少用到。教師忽略了詩歌寫作教學可以有效提升學生的寫作能力和文學素養(yǎng)，只將詩歌教學的重點放在詩歌的形式上，卻忽略了詩歌的內(nèi)在。另一方面，教師低估了學生的創(chuàng)造力，自以為學生不具備創(chuàng)作詩歌的能力。實際上，教師應該嘗試讓學生從詩歌模仿開始，逐漸培養(yǎng)學生的詩歌寫作能力。如教師應該充分利用詩歌寫作教學激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的寫作綜合能力。

二、現(xiàn)代詩歌教學對提升學生寫作能力的作用

（一）提高學生的語言表達能力

寫作是學生語言表達能力的綜合體現(xiàn)，而詩歌是語言藝術(shù)的較高境界。相較于古典詩歌，現(xiàn)代詩歌形式更為自由，內(nèi)涵更為開放，語言藝術(shù)更為成熟，語言表達更為簡單明了，能使學生更加容易理解詩歌的內(nèi)容、情感和意境。現(xiàn)代詩歌的語言具有淺顯易懂、清晰自然和明白曉暢的特點，更加接近學生創(chuàng)作文章的語言表達方法。在現(xiàn)代詩歌的教學過程中，教師可以帶領學生賞析現(xiàn)代詩歌中的修辭手法，讓學生充分掌握相關的語言表達方法，提高學生的綜合寫作能力。

（二）激發(fā)學生的想象力，提高學生的寫作能力

相較于古典詩歌，現(xiàn)代詩歌更加重視自由開放的精神，具有很強的想象力。在現(xiàn)代詩歌的教學過程中，教師引導學生想象詩歌所描述的畫面、創(chuàng)設的情境、表達的情感，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而提高學生的思維能力和創(chuàng)作能力。例如，席慕蓉在《無怨的青春》中描述的青春之美，深刻表達了作者對青春的無限熱愛。這首詩可以激發(fā)學生對青春的熱愛和無限想象，讓學生審視自己的青春，進而激發(fā)學生以青春為主題進行創(chuàng)作。

三、利用現(xiàn)代詩歌教學提高學生寫作能力的策略

教師將現(xiàn)代詩歌教學與寫作教學深度融合，可以有效提高學生的寫作綜合能力。下面，筆者主要分析在現(xiàn)代詩歌教學中提高學生寫作能力的策略。

（一）加強語文教師的現(xiàn)代詩歌教學水平

語文教師應該具有“活到老，學到老”的覺悟，以學生的身份學習現(xiàn)代詩歌的教學方案，進而提高現(xiàn)代詩歌的教學水平。教師可以從兩個方面提升現(xiàn)代詩歌的教學水平。

第一，教師要注重平時的積累，滴水尚可穿石，教師通過平時的積累，可以實現(xiàn)現(xiàn)代詩歌文學素養(yǎng)的進步。教師可以與一些趣味相投的文友組成現(xiàn)代詩歌小組，并且針對現(xiàn)代詩歌制訂學習計劃，每天學習現(xiàn)代詩歌方面的知識和技能。每周固定一個主題對其進行探討和創(chuàng)作，同時加大現(xiàn)代詩歌的閱讀量，進而提升文學素養(yǎng)。

第二，教師應該積極主動地參加相關的培訓，進行系統(tǒng)的學習，在短時間內(nèi)提高詩歌教學的水平。教師還可以利用多媒體技術(shù)的信息共享功能，在網(wǎng)絡上搜索有關現(xiàn)代詩歌的教學方法，以及現(xiàn)代詩歌教學的視頻，利用業(yè)余時間學習先進的教學經(jīng)驗，并結(jié)合學生對現(xiàn)代詩歌的掌握水平和學習能力，制訂出最佳的教學方案。

（二）培養(yǎng)學生現(xiàn)代詩歌的寫作能力

在現(xiàn)代詩歌教學過程中，語文教師要轉(zhuǎn)變“重理論輕實踐”的教學觀念，引導學生從現(xiàn)代詩歌的理論知識過渡到實踐創(chuàng)作。在學生接觸現(xiàn)代詩歌的最初階段，教師應該以理論知識為教學重點，如現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏、意境的表達，以及相關的修辭手法等。在學生對現(xiàn)代詩歌具有一定的了解后，教師應該適當?shù)匾龑W生運用詩歌技巧模仿或改編詩歌，以便熟練掌握創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的技能。最后，教師選取學生感興趣并且熟悉的話題，引導學生對這個話題進行現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作。這種從理論到實踐、由淺到深的教學方案，能夠逐漸培養(yǎng)學生的現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作能力。

教師主要從發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思和表達三個方面進行現(xiàn)代詩歌寫作技巧的教學。首先，教師應該引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的詩情畫意，進而引發(fā)喜、怒、哀、樂等情緒，為創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌尋找可寫的素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)作靈感。

其次，詩歌的藝術(shù)來源于生活，也高于生活，學生要學會抓住生活中的創(chuàng)作靈感并對其進行藝術(shù)加工，即現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作前的構(gòu)思。學生從自己的靈感中提煉出現(xiàn)代詩歌的意象之中，并將情感附加于意象，讓意象充滿活力，富有深意。

最后，學生結(jié)合詩歌韻律，運用自己的語言將詩歌構(gòu)思以文字的形式表達出來。學生通過創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌可以掌握很多寫作方法，如意境的創(chuàng)設，比喻、擬人、對比、排比等修辭手法的運用。除此之外，教師通過現(xiàn)代詩歌寫作教學可以提高學生的思想境界和語言的表達能力，學生同樣可以把這些技能運用到創(chuàng)作中，豐富作品內(nèi)涵。

（三）加強現(xiàn)代詩歌藝術(shù)手法的教學

在現(xiàn)代詩歌教學過程中，詩歌的藝術(shù)手法是教學重點?，F(xiàn)代詩歌中常用的藝術(shù)手法主要有借景抒情、托物寄情、擬物、象征等，這些藝術(shù)手法可以有效創(chuàng)設現(xiàn)代詩歌中的意境和意象。教師通過現(xiàn)代詩歌藝術(shù)手法的教學，可以提升學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)設意境的能力。另外，教師要引導學生將這些技能運用到寫作中，使創(chuàng)作的文章蘊含詩情畫意。

例如，《沁園春·雪》中借描寫北國的冬季風光來抒發(fā)作者對北方雪景的贊嘆，對古代各個英雄的敬佩之情，以及自己的豪情壯志。學生在創(chuàng)作中也可以通過對景物的描寫，抒發(fā)對相應景觀的熱愛或者自己的高尚情操，層層遞進、由淺入深，增加文章的深意。

例如，《鄉(xiāng)愁》將作者思鄉(xiāng)的情感寄托在郵票、船票、墳墓以及海峽這些事物上，并且通過敘事的手法表達對母親、家鄉(xiāng)和祖國的思念。學生也可以模仿《鄉(xiāng)愁》這種托物寄情的寫作手法，將情感寄托在某一事物上，并且通過一個個故事將這種情感串聯(lián)起來，使創(chuàng)作的詩歌具有豐富的內(nèi)涵和情感，將抽象的情感具象化，使文章更加具有感染力。學生通過現(xiàn)代詩歌的教學熟練掌握象征手法，并將其運用在寫作過程中，增添文章的意境美，促使文章內(nèi)容更加形象生動。這些現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)手法值得學生借鑒，提高文章的文學水平，學生可以從模仿、補充、改造再到創(chuàng)作的教學過程中，熟練掌握相關的藝術(shù)表達手法，進而逐漸提高寫作能力。

（四）強化現(xiàn)代詩歌的生活化教學

通過現(xiàn)代詩歌的學習，學生可以結(jié)合現(xiàn)代詩歌描述的畫面、講述的故事、表達的情感，發(fā)揮自己豐富的想象力，聯(lián)想自己的生活，對詩歌產(chǎn)生情感的共鳴，將普通的生活變得更加有意義，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，我國現(xiàn)代詩人李季的詩歌《王貴與李香香》主要講述的是在革命抗爭時代，一個備受壓迫的農(nóng)奴王貴的復仇故事，以及與李香香的愛情故事，樹立了當時農(nóng)民敢于反抗的革命意識，揭露了舊社會對農(nóng)民的慘烈壓迫，將歷史事件轉(zhuǎn)變成有血有肉的斗爭故事。學生通過學習該詩，充分發(fā)揮自己的想象力，為寫作提供豐富的素材。中國土地革命時期是舊社會與新社會過渡的時期，其中包含舊社會的惡習以及新社會農(nóng)民的崛起、反抗和斗爭，在這個矛盾社會背景下充滿著無限的可能，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。

在現(xiàn)代詩歌的學習過程中，學生從詩歌意境中走出來，融入自己生活中的元素，加深詩歌與實際生活的關聯(lián)，縮短詩歌與自身的距離，激發(fā)自己創(chuàng)作詩歌的興趣。

例如，俄國現(xiàn)代詩人普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，講述的是生活中遇到再悲慘的事都要保持積極樂觀的心態(tài)，要充滿希望，充滿斗志地面對自己的生活。學生可以聯(lián)想到自己生活中的磨難，再聯(lián)想到詩人。在這樣的大難面前，自己的小難又算得了什么，自己更是要時刻保持積極樂觀的生活態(tài)度，只要不放棄，光明最終會來臨。學生通過對詩歌內(nèi)容展開聯(lián)想，將俄國詩人創(chuàng)建的俄國歷史革命拉入自己的生活，消除國界的空間距離，也縮短歷史與實際生活的時間距離，有利于對現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生興趣，在興趣的激勵下，學生會產(chǎn)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的動力。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌教學逐漸從理論教學轉(zhuǎn)變成寫作實踐教學。為了提高學生對詩歌的賞析能力和創(chuàng)作能力，教師應當不斷提升自身的教學水平，加大詩歌創(chuàng)作的實踐力度，重視詩歌藝術(shù)手法的教學，提升學生現(xiàn)代詩歌鑒賞和創(chuàng)作能力，提高學生現(xiàn)代詩歌的文學素養(yǎng)，進而實現(xiàn)現(xiàn)代詩歌教學水平和質(zhì)量的優(yōu)化。

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基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于培養(yǎng)農(nóng)村初中學生語文核心素養(yǎng)的詩歌教學實踐與研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0869。

（作者單位：甘肅省臨夏州和政縣第一中學）