大單元教學(xué)下發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)為英語課程指明了新方向和新目標(biāo)。大單元正是將核心素養(yǎng)整合于英語教學(xué)中，重構(gòu)符合教學(xué)實際的新知識系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)相對接，以更好地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。

關(guān)鍵詞：大單元;英語學(xué)科;核心素養(yǎng)

作者簡介：屈喜靜（1984.03-），女，吉林人，北京市第十一中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究生，研究方向：初中英語教學(xué)。

修訂后的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，為英語課程提出了新的目標(biāo)。新目標(biāo)下需要對學(xué)情有新的分析，對教學(xué)目標(biāo)有新的設(shè)定，對教學(xué)活動有新的設(shè)計。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“教師要研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度，努力實踐指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，實施深度教學(xué)，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。”由此可見，英語教學(xué)的邏輯起點是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成。崔允漷教授提出：“所謂大單元教學(xué)，即一個學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體?！?大單元教學(xué)可以改變學(xué)科知識點碎片化教學(xué)，將教材中存在內(nèi)在聯(lián)系的知識以及性質(zhì)相同的語言點進行有效的重新建構(gòu)，遷移、創(chuàng)新出新的知識體系，這樣的課堂教學(xué)重復(fù)率較低，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠更加充實，從而真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。英語教師在設(shè)計大單元教學(xué)時要立足于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在教學(xué)活動設(shè)計中，處于核心位置的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)行為由教學(xué)目標(biāo)決定，同時教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動最后的落腳點。在進行教學(xué)評價時，教學(xué)目標(biāo)是重要的指揮棒，起到定向和調(diào)節(jié)的作用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可達成、可操作、可檢測。大單元教學(xué)下的分課時教學(xué)目標(biāo)是為單元整體教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，要充分考慮到英語課程的六要素，根據(jù)實際的教學(xué)需求進行重難點分析，不能夠脫離對主題意義的探究。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的實際水平，要在充分的學(xué)情分析基礎(chǔ)上進行，既要考慮到全體學(xué)生需要達成的能力培養(yǎng)，又要兼顧不同學(xué)生的個性化發(fā)展，求同存異，滿足不同學(xué)生的需求。

單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的行動方向和主要路徑。大單元教學(xué)要將單元目標(biāo)說清楚，即這個單元要解決什么問題。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是單元整體教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在完成一個單元學(xué)習(xí)之后應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)科核心素養(yǎng)進階發(fā)展的預(yù)期，包括知識、技能、策略的掌握，解決具體情境問題能力的提升，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗的形成等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要圍繞主題意義的探究進行，要包括教學(xué)中的重點和難點。重點和難點既可以是語言知識和語言技能方面的，也可以是對主題理解方面的。教學(xué)目前還可以包括對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

下面以外研版初中英語七年級上冊第三模塊為例，談?wù)剢卧虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定是如何體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要整合課程內(nèi)容六要素

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對義務(wù)階段各個學(xué)段設(shè)置了分級目標(biāo)，對語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化知識等分別提出了分級要求。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，可以將教學(xué)目標(biāo)與分級目標(biāo)相比對，滿足發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。以外研版初中英語七年級上第三模塊單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為例，設(shè)定時參考了課標(biāo)中三級目標(biāo)，即在結(jié)束七年級學(xué)段時需要達到的能力。在分課時目標(biāo)設(shè)定中，參考了三級目標(biāo)中聽說讀寫的分級目標(biāo)。

分課時目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。語言的功能是交流和溝通，語言能力是學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)。七年級處于英語學(xué)習(xí)的初期，要求學(xué)生能夠運用簡短的英語進行交際。在分課時目標(biāo)的設(shè)定中，在特定情境下設(shè)置了口頭介紹所在教室和學(xué)校建筑物的活動，分別以同伴活動和自我介紹的形式反復(fù)操練there be句式結(jié)構(gòu)，包括特殊疑問句、一般疑問句的問答和陳述句。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)情分析為基礎(chǔ)

深入了解學(xué)生是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)，教師要了解分析要包括學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)生的潛在問題以及學(xué)生的發(fā)展路徑。

只有對學(xué)生進行精準(zhǔn)分析、細致觀察，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才更符合真實的學(xué)情。在設(shè)定目標(biāo)之前，先翻閱小學(xué)英語考試說明，“功能意念項目表”的“存在”項目欄中有there be句型的一般疑問句、陳述句和特殊疑問句?！霸掝}項目表”的目標(biāo)中包括學(xué)生能夠介紹自己專業(yè)教室的名稱。其次，在教學(xué)實施前，針對句式和話題進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過there be句型，但是不能夠熟練、準(zhǔn)確地使用該句型。另外，學(xué)生在小學(xué)階段并沒有系統(tǒng)培養(yǎng)過整合信息的能力。所以，要設(shè)定培養(yǎng)這一能力的分課時目標(biāo)，滿足學(xué)生的實際需求。

（三）依據(jù)單元目標(biāo)確定單元任務(wù)

為幫助學(xué)生形成“用英語做事情”的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，要根據(jù)單元目標(biāo)確定本單元學(xué)習(xí)要解決的核心問題：繪制我校西校區(qū)平面圖并介紹西校區(qū)內(nèi)的建筑物。設(shè)定這一模塊任務(wù)時考慮到七年級學(xué)生剛剛步入新學(xué)校，對于學(xué)校內(nèi)的各個角落都有探索欲。這一模塊的學(xué)習(xí)恰好可以幫助學(xué)生更好地熟悉新校園。為了幫助學(xué)生完成這一模塊任務(wù)，在設(shè)定分課時任務(wù)時又設(shè)置了兩個子任務(wù)：1.以對話的形式談?wù)摗⒔榻B自己的教室;2.利用平面圖介紹我校東校區(qū)。

教師進行指向核心素養(yǎng)的初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，首先要對單元主題的內(nèi)涵和外延進行分析解釋，抽象概括出單元大概念，以此明確單元目標(biāo)的范圍和方向，體現(xiàn)出本單元的核心內(nèi)容和對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生影響的核心價值。同時，又要基于核心素養(yǎng)有所側(cè)重，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階發(fā)展，避免成為課時目標(biāo)的簡單累加，在保證教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的漸進性、持續(xù)性、綜合性和整體性。

二、整體分析，整合語篇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，這既是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，又是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。在英語閱讀訓(xùn)練中，教師先引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。在教師的幫助下，學(xué)生有了自己的閱讀體驗。教師要幫助學(xué)生掌握基本的閱讀知識和技能，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，完善學(xué)生基本的英語應(yīng)用能力與思維能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要在教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需對文本信息進行整體分析，包括：單元主題是什么、語篇的內(nèi)容、語篇的文本結(jié)構(gòu)特點、作者的觀點和語篇中具體體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

教師要從what（主題和內(nèi)容）、how（語篇特征、寫作特點等）和why（寫作意圖和價值取向）等方面對語篇進行深入解讀。教師在研讀單元內(nèi)各個語篇時，不僅要注重分析每個語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析每個句子的結(jié)構(gòu)、固定搭配等，還應(yīng)該分析段落與段落的關(guān)系和單元內(nèi)語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析單元內(nèi)語篇內(nèi)容對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體價值。針對單元內(nèi)語篇的內(nèi)容和位置，可以進行語篇順序的調(diào)整或者課外閱讀的補充。

下面以外研版初中英語八年級下冊第七模塊“Summer in Los Angeles”為例。本模塊中的第一單元是聽說課。聽力文本1中，Daming與Betty談?wù)撍蚅ingling將要去洛杉磯參加夏令營。聽力文本2主要介紹了Lingling為去洛杉磯參加夏令營而做的準(zhǔn)備。第二單元是閱讀單元，是洛杉磯暑期英語課程的宣傳材料。認知過程是由感知到思維的過程，先感知是什么，再去思考怎么做。應(yīng)先通過閱讀語篇了解夏令營是什么，包括什么內(nèi)容，再通過聽力語篇思考參加夏令營需要準(zhǔn)備什么。所以，為了更符合人們的認知過程，在實際授課中，將第一單元和第二單元的講授順序進行了對調(diào)。通過對語篇順序的調(diào)整，除了向?qū)W生滲透了做事有計劃、生活有條理的情感教育，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維。

從真實情境來看，在確定參加某一夏令營之前要對多個備選對象進行對比。為了讓學(xué)生的體驗更加真實，教師補充了課外閱讀——新加坡夏令營，并在授課中設(shè)計了對比洛杉磯夏令營和新加坡夏令營，并選擇自己喜歡的夏令營的教學(xué)活動。所選的課外語篇有與教材內(nèi)容相重合的地方，也有教材中沒有涉及的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在作比對時更具有傾向性，選擇更符合自己需求的夏令營。以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、善于聽讀，積極思考，提高學(xué)生思維的周密性

得閱讀者得天下。對于英語學(xué)習(xí)者來說，也是如此。初中英語閱讀教學(xué)肩負著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要任務(wù)，英語閱讀水平是學(xué)習(xí)其他英語語言知識和技能的基礎(chǔ)與前提。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握基本的閱讀技巧，提升他們的閱讀思考能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

英語閱讀過程實際上就是進行理解和認識的過程，閱讀者的思想要貫穿于整個閱讀活動過程中。學(xué)生在英語閱讀的過程中主要通過思維來感受語言和把握語言，因此，提高學(xué)生的英語閱讀水平是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要途徑之一。學(xué)生具備用英語進行思維的能力之后，就能夠加快閱讀速度，正確地閱讀文本內(nèi)容。

大單元教學(xué)中，單元任務(wù)的完成需要學(xué)生具有周密的思維能力。思維的周密性一方面取決于學(xué)生知識經(jīng)驗的多寡，另一方面取決于思維方法與習(xí)慣。在大單元教學(xué)中，既要讓學(xué)生廣泛閱讀，豐富知識經(jīng)驗，更要讓學(xué)生通過單元內(nèi)的語篇來掌握閱讀方法，在閱讀中思考。

1.邊聽讀邊思考。學(xué)生在每次聽讀之前，教師要給出明確的聽讀任務(wù)。比如第一遍獲取主旨大意，第二遍梳理事實信息，第三遍思考情感態(tài)度，第四遍專項學(xué)習(xí)語言知識等。

2.由表及里，逐層深入。先思考簡單的、字面上的意思，再思考復(fù)雜的、內(nèi)在的情感等。以“Summer in Los Angeles”為例。在大單元整體設(shè)計中，從縱向來看有學(xué)習(xí)理解類活動，應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，問題鏈的設(shè)置有事實信息類問題、語言應(yīng)用類問題和評價類問題、從橫向來看，同一類型的活動在從第一課時到第三課時，能力也是遞增的。教師在設(shè)置問題鏈時要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。

3.連類對比，分析異同。這樣的比較既可以是同一主題語境下不同單元作比較，也可以同一單元內(nèi)的語篇作比較。下面以外研版初中英語八年級上冊第六單元瀕危動物相關(guān)的聽力語篇和閱讀語篇為例來進行說明。

聽力文本1中提到了一些瀕危動物。聽力文本2中提到這些瀕危動物在食物、棲息地等方面的生存現(xiàn)狀，以及中學(xué)生想要幫助瀕危動物可以做些什么。閱讀文本選取大熊貓作為瀕危動物的范例，詳細介紹了大熊貓在食物、棲息地以及繁衍后代方面所面臨的問題，還介紹了為了保護大熊貓，我國政府和國際組織采取的措施。通過對比可以看出聽力語篇和閱讀語篇是有相同內(nèi)容的，都列舉了瀕危動物及它們的生存現(xiàn)狀、相關(guān)保護措施。但是切入點有不同：聽力語篇中的保護措施是針對個人的，而閱讀語篇中的保護措施是針對政府和一些組織的。學(xué)生通過將聽力語篇和閱讀語篇進行比較，將文本信息內(nèi)容進行梳理、整合，就形成了整個模塊的文本結(jié)構(gòu)化信息。

通過對兩個語篇的分析，學(xué)生能夠非常清晰地總結(jié)出介紹瀕危動物時可以從瀕危動物有哪些、他們的生存現(xiàn)狀如何以及采取的保護措施等方面入手。再深入挖掘一下，這就是一種從提出問題到分析問題，再到解決問題的思維結(jié)構(gòu)。

學(xué)生通過在課堂上對兩個語篇進行分析，結(jié)合自己的理解，繪制了整個模塊的文本結(jié)構(gòu)化信息，并且模仿這一結(jié)構(gòu)化信息，完成了單元寫作任務(wù)——介紹一種瀕危動物。

大單元教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。教師幫助學(xué)生掌握一些思維方法，讓學(xué)生意識到思維是有層次的，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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