線上線下混合型教學模式在大學英語寫作教學中的應用

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種新興科技被應用于教育教學，給教學工作注入了活力，大學英語寫作教學因新興技術的應用而有所革新。傳統(tǒng)線下教學存在局限性，導致學生英語寫作學習效果較差。為了提高大學英語寫作教學成效，本文探討了線上線下混合型教學模式在大學英語寫作教學中應用的具體操作步驟及注意事項等。

關鍵詞：大學英語寫作;線上線下;混合型教學

作者簡介：潘櫻（1980-），女，福建人，福建華南女子職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：大學英語寫作、商務英語教學。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用及推廣已經(jīng)滲透到人們工作生活的方方面面，教育行業(yè)也不例外。大學英語寫作教學是大學英語教學的重要組成部分，由于傳統(tǒng)線下大學英語寫作教學存在局限性，學生學習興趣低，自主性弱，學習成效不佳。為了解決這一問題，筆者推薦使用“線上+線下”的混合型教學模式。

一、傳統(tǒng)線下大學英語寫作教學的局限性

（一）弱化學生的教學主體地位

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學采用純線下教學模式，即面對面授課模式。教師通常選擇某一英語寫作教材作為寫作教學的主要依據(jù)，照本宣科。授課過程中，教師主要側重“教”，教學內容枯燥乏味，教學形式陳舊單一，教學重點為傳授寫作知識要點與糾正語法及句型錯誤等，無法激發(fā)學生的學習熱情及興趣。學生被動接受教師所傳授的知識，缺乏自主性和積極性，完全被教師牽著鼻子走。由此可見，傳統(tǒng)的線下教學使得教師完全主宰教學，而學生的教學主體地位則嚴重弱化。

（二）忽視培養(yǎng)學生對大學英語寫作的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。如今的學生生活在一個科學技術日新月異的年代，互聯(lián)網(wǎng)在其學習、生活中扮演著極其重要的角色。通過網(wǎng)絡，學生每天能夠接觸到種類繁多的信息。單一無趣的教學形式及枯燥的教學內容只會讓學生望而卻步，退避三舍。學生需要的是充滿趣味性、與其生活息息相關的教學內容及具有創(chuàng)意性、靈活多樣的課堂教學組織方式，以此來激發(fā)其對大學英語寫作的學習興趣，從而過渡到愿意學習，進而熱愛學習及學會學習。教師只有努力培養(yǎng)學生對大學英語寫作的學習興趣，才有可能讓學生達到自主學習的境界。

（三）缺乏互動，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及思辨能力

在傳統(tǒng)的面對面課堂教學中，教師扮演的角色是知識的灌輸者、課堂的主宰者，鮮少設計課堂交流活動與學生互動，很少啟發(fā)學生主動積極思考并表達自己的觀點。培養(yǎng)創(chuàng)新思維及辯證思維能力是語言教學的重要目的之一。由于缺失思考討論互動環(huán)節(jié)，學生被動學習，經(jīng)常對知識點理解不透徹或掌握不牢固。在大學英語寫作教學過程中，教師不要求學生創(chuàng)新，只要求學生遵照范文模板寫作;不注意培養(yǎng)學生的批判性思維，導致學生寫出來的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意，缺乏思辨意識。同時，因為與學生缺少互動，教師無法及時掌握學生的學習狀態(tài)，很難有針對性地解決教學問題。

（四）教師批改作文工作量大

傳統(tǒng)線下教學中，教師不使用在線作文評價系統(tǒng)。教師不僅要在微觀上修改學生作文中出現(xiàn)的各種語法錯誤，更正措辭及詞匯搭配，還要從宏觀上就語篇結構、寫作思路等方面給學生作出總體評價。因此，批改作文耗時長，工作量大。再將批改結果反饋給學生往往過了一段時間，不利于提高學生的寫作成績。

二、線上線下混合型大學英語寫作教學模式概述

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，在互聯(lián)網(wǎng)同社交媒體等媒介優(yōu)化整合的基礎上，新型大學英語寫作教學模式得以構建，即由課前自主學習、課上交互式學習與參與式探討、課后在線寫作與在線多元評價反饋所構成的學習網(wǎng)絡。教師通過使用超星學習通、優(yōu)學院、在線作文評價系統(tǒng)、班級QQ群或微信群及各網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺及資源建立線上教學模式，并使之與面對面的線下小組探討協(xié)作式教學模式有機融合，從而構成線上線下混合型大學英語寫作教學模式?；旌闲徒虒W有助于明確學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生學習英語寫作的興趣，通過師生互動和生生互動激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的思辨能力，減輕教師批改作文的負擔。

三、線上線下混合型教學模式在大學英語寫作教學中的具體應用

（一）學生課前學習教師提供的線上學習資料

教師應將每次課的重點內容及主要知識點制作成微課視頻、PPT及其他學習資料上傳到網(wǎng)絡學習平臺，如超星學習通等。此外，教師還應布置課前預習任務，例如發(fā)布討論問題，并在網(wǎng)絡學習平臺設置與課前預習任務相關的小測等。教師應把所有面授課前的學習任務（包括教學視頻觀看、討論及小測等）發(fā)布到網(wǎng)絡學習平臺，以便學生有效、有方向性地完成預習工作。同時，學生也可以在網(wǎng)絡學習平臺將不理解的課程內容及時向教師進行反饋，方便教師在線下教學中統(tǒng)一為學生解惑，及時調整線下教學計劃。例如，筆者的教學對象是一所高職院校應用英語專業(yè)的學生。在講授議論文寫作這個章節(jié)時，筆者在超星學習通上發(fā)布了一個討論任務，讓學生就“自身的命運是控制在自己手中還是他人手中”這個話題進行思考、作出選擇并說明選擇的理由，要求學生把個人觀點發(fā)表在討論區(qū)內。這項預習任務讓學生通過網(wǎng)絡學習平臺暢所欲言，避免了面對面討論這類敏感話題的尷尬。

（二）線上線下相結合的面對面授課環(huán)節(jié)

教師在面授環(huán)節(jié)的主要任務是就學生在預習環(huán)節(jié)所反饋的問題及自主學習中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一的解答，并組織學生以小組合作的形式再次共同學習單元章節(jié)的重難點，以引導學生討論和輸出為主要方式。教師必須提前設計好適合面授環(huán)節(jié)的小組任務等教學內容，小組任務可以在線下課堂線下進行，也可以在線下課堂線上進行。例如，教師可在超星學習通中就提出的某個問題進行“搶答”設置，為了鼓勵學生積極參與，搶答成功的學生期末總評可加分。再如，教師為了檢測學生對某項重點內容的掌握情況，可以在超星學習通發(fā)布限時“隨堂練習”，根據(jù)超星學習通后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)知曉學生回答的正確率，再實時調整授課內容，有針對性且高效地因材施教。教師應多利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在講授提綱寫作時曾讓學生觀看過一個關于安樂死的網(wǎng)絡視頻，并讓學生以小組為單位就安樂死合法化提出自己的觀點及支撐論據(jù)，并以提綱的形式呈現(xiàn)。學生對這個話題有著濃厚的興趣，在課堂上，小組討論聲此起彼伏。最后，筆者讓學生把各組寫好的提綱提交至超星學習通PBL分組任務模塊中，各組可以看到他組提交的提綱，進行自評、互評，教師作終極評價，從而形成了各組提綱的最終得分。而學生可以借助互評活動提升對英語文章的鑒賞力，培養(yǎng)辨證思維能力?，F(xiàn)在的大學生都是“00后”，喜愛并追求新穎的教學方式，因此，面對面授課時，線上與線下相結合的方式更能投其所好，從而達到良好的教學效果。如，在教授傳真寫作時，筆者拓展了學習內容，讓學生觀看傳真機實操的視頻，把英語寫作與掌握辦公室基本工作技能相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。面授課結束前，教師應結合教學PPT展示的學習重點，口頭總結本次課的主要教學內容。

（三）線上完成課后作業(yè)環(huán)節(jié)

教師可以使用批改網(wǎng)布置課后寫作任務，同時在班級QQ群或微信群提醒學生按時完成寫作任務。當下學生十分依賴網(wǎng)絡完成各種任務，批改網(wǎng)有查重功能，因此利用批改網(wǎng)布置作業(yè)可以在很大程度上規(guī)避學生的抄襲行為，讓學生不得不自己獨立完成寫作任務，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主寫作的好習慣。其次，批改網(wǎng)的另一優(yōu)點是學生可以多次提交并根據(jù)系統(tǒng)給出的修改意見和建議不斷改良及潤色自己的作文。但批改網(wǎng)著重修改的是學生作文中的語法、詞匯和句法錯誤，對于文章結構合理性的判定、主旨的體現(xiàn)及行文創(chuàng)意性的評價存在明顯不足。因此，教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺將學生上傳的作文分配給學生進行同伴反饋，要求同伴反饋應側重文章的寫作目的、文章結構、邏輯性、連貫性及觀點與論據(jù)等宏觀方面。在學生修改作文并提交至少三稿后，教師必須在批改網(wǎng)系統(tǒng)對學生作文進行深層次評價。此外，批改網(wǎng)主要糾正作文語言措辭方面的錯誤，大大節(jié)省了教師手動批改作文的時間和精力，減輕了教師的工作壓力。

四、大學英語寫作教學中應用線上線下混合型教學模式的若干建議

（一）課前預習環(huán)節(jié)的時間占比不宜過多

以每次課教學時長為90分鐘的傳統(tǒng)大學英語寫作課為例，學生課前自主預習（包括微課教學視頻觀看、完成線上小測及參與線上討論等）的時長不宜超過30分鐘。教師面授課時長不少于60分鐘。原因如下：第一，高職學生自主學習時，學習氛圍差。大部分學生的學習積極性不強，對重點知識的掌握與運用不盡如人意。因此，面授課前長時間的自主學習反而會減弱教學效果。第二，教師無法通過觀察學生的反應（如學生的面部表情、肢體語言）及時調整線下的教學內容，更新教學任務設計。此外，建議教師錄制的微課視頻時長不超過8分鐘，否則學生觀看視頻時容易注意力不集中，減弱學習興趣。

（二）小組組員分配原則

以課前預習為基礎，面授課主要以小組合作形式展開教學。每組成員人數(shù)以不超過5人為宜。同時教師應盡量讓每組成員由學習成績優(yōu)良、學習成績中等和學習成績較差三種類型的學生構成，讓優(yōu)生帶動學困生，形成互幫互助的氛圍。避免將成績較差的學生都安排在同一個小組，造成小組活動難以按時完成或完成效果差的結果。這樣只會讓該小組學生產(chǎn)生畏難情緒，打擊他們學習的主動性和積極性。

（三）教師在課后應及時撰寫教學日志

與傳統(tǒng)線下授課模式相同，采用線上線下混合型教學模式教授大學英語寫作課程的教師應在第一時間做好教學日志，如實記錄教學過程中設計優(yōu)良的教學環(huán)節(jié)及存在的問題與不足，通過積極思考、與同教研組的其他教師探討及向教學經(jīng)驗豐富的教師請教等方式努力提出問題的解決方案，并相應地修改或更新課程內容，調整教學進度，更改課堂活動具體組織方法等，以此優(yōu)化大學英語寫作課程的設計。

（四）建立班級寫作課程QQ群或微信群

除了使用學習通的通知功能，教師還應建立班級寫作課程QQ群或微信群，及時通知學生完成各項線上線下教學任務及各任務完成的截止時間，兩次通知能夠讓學生避免錯過知曉要完成的任務或忘記提交作業(yè)等。此外，教師和學生還可以利用班級群交流思想、共享信息。

五、結語

新時代的大學英語寫作教師應與時俱進，掌握先進的現(xiàn)代教育技術，將新興的線上教學與傳統(tǒng)的線下面授相結合，形成互補，揚長避短，為大學英語寫作教學的創(chuàng)新貢獻綿薄之力。

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