基于課程思政的高職公共英語課程體系建設(shè)研究

摘 要：本文首先分析了課程思政提出的背景及研究現(xiàn)狀，接著全面梳理了當(dāng)前高職公共英語課程實施現(xiàn)狀，闡述了基于課程思政的高職公共英語課程建設(shè)的必要性和有效策略，以期促進(jìn)高職公共英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;公共英語課程體系;建設(shè)

作者簡介：胡亞萍，甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

《高職公共英語》是目前高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程以為社會生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和英語語言應(yīng)用能力。一直以來，多數(shù)高職院校的高職公共英語教學(xué)側(cè)重以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力為目標(biāo)， 以英語基本技能、英語基礎(chǔ)知識、跨文化交際為主要內(nèi)容?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》中提出，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。基于此，開展基于課程思政的高職公共英語課程體系建設(shè)研究便具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

一、研究現(xiàn)狀與背景分析

（一）課程思政概述

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。為落實立德樹人根本任務(wù)，各類課程都要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力構(gòu)建全員、全程、全課程育人的格局。在公共英語課中融入思政元素，無疑是一種全新的教育理念。課程思政以潤物細(xì)無聲的方式融入高職公共英語課堂，高職公共英語課程與思政課形成了同向同行的協(xié)同育人課程模式。

（二）研究背景

在新時代背景下，緊緊憑借有限的思想政治課對學(xué)生進(jìn)行思政教育，顯然無法落實立德樹人根本任務(wù)。隨著教育改革的深入，如何把課程思政有效融入各類課程，值得深入研究。高職院校在各專業(yè)課中融入課程思政，在專業(yè)課教學(xué)中滲透和融入與授課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的思政元素，無形中形成一種強(qiáng)大的思政教育合力，以此來共同提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。而高職英語作為高職院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)通識課，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)院校會通過中西方文化差異的對比學(xué)習(xí)，采用賞析、游戲等方式，開展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的英語課程思政教學(xué)改革，通過“潤物細(xì)無聲”的方式讓學(xué)生接受思政教育，充分發(fā)揮公共英語課程的育人價值。

（三）研究現(xiàn)狀與現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)

當(dāng)前，對高職院校專業(yè)課程建設(shè)的研究較多，而基于課程思政的高職公共英語課程體系建設(shè)的相關(guān)研究較少。課程思政要突出課程育人的作用，要強(qiáng)化課程育人的主導(dǎo)地位。在實際的高職院校公共英語教學(xué)中，教師究竟應(yīng)該如何在英語知識的傳授中實施課程思政，如何在高職公共英語課堂教學(xué)中植入社會主義核心價值觀等，這些問題成為當(dāng)下有關(guān)高職公共英語課程思政研究的熱點問題。不少教師在英語課堂教學(xué)過程中通過中西方文化差異對比來巧妙地滲透社會主義核心價值觀的內(nèi)容，進(jìn)而做到思政教育與公共英語課程有效的銜接和融合，達(dá)到協(xié)同育人的最終目的。

二、高職公共英語課程實施課程思政的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）教師欠缺課程思政意識

在課程思政背景下，英語教師不僅是英語教學(xué)活動的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，同時也是高職英語課程思政改革的具體實施者，英語教師自身的文化素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)在很大程度上決定了英語課程的質(zhì)量。受以往應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高職英語教師在教學(xué)中，偏重語言知識和文化知識的傳播，往往忽視對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)，進(jìn)而導(dǎo)致思政教育的缺位。

（二）基礎(chǔ)參差，學(xué)生英語水平差異較大

高職學(xué)生入校時的英語水平差異較大，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，甚至部分學(xué)生連最簡單、最常用的日常交流用語也不會說，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性、靈活性。在平時的教學(xué)中，教師不得不以純講授為主，采用最簡單、最容易接受的教學(xué)方式，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，英語課堂的信息化教學(xué)手段運用得少，學(xué)生的口語實踐也比較少，這制約了高職公共英語課程的實施效果。

（三）課程設(shè)置不能有效滿足課程思政的要求

一直以來，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校一直將高職英語課作為公共必修課程。但是，高職院校往往只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。而絕大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語課的目的，一是完成既定的必修課任務(wù)，二是提升未來職場的競爭力。只有少數(shù)學(xué)生是出于對英語學(xué)習(xí)的愛好，同時也有一定的英語基礎(chǔ)。鑒于此，高職公共英語的課程設(shè)置不盡合理，無法有效滿足課程思政的要求。

三、基于課程思政的高職公共英語課程體系建設(shè)的必要性

（一）有利于增強(qiáng)高職公共英語課程協(xié)同育人效應(yīng)

各高職院校在制訂本校人才培養(yǎng)方案的時候，都將高職英語作為本校非英語專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課。高職英語旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語言知識，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，通過課堂教學(xué)、語言活動，讓學(xué)生了解西方文化。通過教師的引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生認(rèn)知中西方文化差異，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信?；谡n程思政的高職公共英語課程體系建設(shè)，能夠提升思政教育的水平，強(qiáng)化思政育人理念。

（二）有利于體現(xiàn)高職公共英語課程的跨文化屬性和隱性思政教育的價值

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，高職英語教學(xué)越來越注重實用性，側(cè)重于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。在高職英語教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，加強(qiáng)理想信念教育和正確價值觀教育，以及職業(yè)素養(yǎng)教育顯得尤為必要。隨著思政元素的滲入，高職公共英語課程思政逐漸顯示出其隱性教育的特點。通過中西方文化的對比學(xué)習(xí)，高職公共英語課程思政在很大程度上能夠發(fā)揮比顯性思政課程更好的教育效果。構(gòu)建思政課程體系，是當(dāng)前高職院校思政教育工作的主要任務(wù)。高職公共英語是高職院校課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分，是高職思政課程體系中不可或缺的重要一員。

（三）高職公共英語課程思政改革勢在必行

思想政治理論課和專業(yè)課程教育“兩張皮”，這是困擾大多數(shù)高職院校的一個難題。特別是在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，人們過度重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽視文化建設(shè)，素質(zhì)教育并不為人們重視。人們盲目追求流行趨勢，盲目跟風(fēng)，忽視了對本土優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚。教育要培養(yǎng)的是具有一定文化傳承能力的優(yōu)秀人才，因此有必要借助課程思政的力量輔助思政課程，積極構(gòu)建高職院校“三全育人”格局。

四、基于課程思政的高職公共英語課程體系建設(shè)的有效策略

（一）深入挖掘英語課程中的思政元素

高職英語教師要深度發(fā)掘教材中的思政元素，借助網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍合理引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素。通過積極參加線上和線下的相關(guān)培訓(xùn)，高職英語教師努力提升自己對教學(xué)內(nèi)容涉及的思政元素的敏感度。教師要注重發(fā)揮團(tuán)隊的作用，加強(qiáng)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，共同發(fā)掘英語教學(xué)中的思政元素。 這就需要高職英語教師經(jīng)常聆聽專家教授的講座，與兄弟院校的教師進(jìn)行經(jīng)常性的交流和探討，不斷提升自身的政治素養(yǎng)和理論水平。

（二）發(fā)揮隱形思政教育的價值，促進(jìn)課程內(nèi)容和思政元素的深度融合

公共英語課程并不等同于思想政治課， 英語知識的講授依然是公共英語課程的重點，英語知識應(yīng)該成為思政元素的載體，將思政元素融入課程知識講授的全過程。高職英語教師需要具備良好的思政思維， 既要從宏觀層面將每冊教材各個單元的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政教育目標(biāo)相融合，又要在微觀層面將具體授課內(nèi)容和思政元素的深度融合落到實處。這就要求高職英語教師從思政角度重新審視和構(gòu)建教學(xué)設(shè)計， 而非在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上簡單地補充思政元素。

（三）重視本土文化的導(dǎo)入，做好教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸

高職公共英語課程思政建設(shè)應(yīng)重點關(guān)注兩個方面，即學(xué)生思想修養(yǎng)的提升和道德情操的塑造。高職公共英語課不僅僅傳授英語語言的基礎(chǔ)知識、講解西方文化，教師應(yīng)深入發(fā)掘課程中的思政元素，通過拓展教學(xué)內(nèi)容和背景知識以及最新的熱點問題，深入發(fā)掘具有代表性的思政素材，通過比較學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、職業(yè)素養(yǎng)和家國情懷，從而強(qiáng)化文化自信。在介紹西方近現(xiàn)代社會發(fā)展的概況時，教師可以拓展講解民主、平等、法制等觀念對于現(xiàn)代人類文明發(fā)展的重要性。鑒于此，教師首先要深入細(xì)致地研究英語教材，認(rèn)真研究相關(guān)的文化背景知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切入點和融合點，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行與專業(yè)知識相銜接的思政教育。比如在進(jìn)行英美文學(xué)作品賞析教學(xué)的時候，教師可以通過英美著名文學(xué)家和中國著名作家故事，引導(dǎo)學(xué)生比較英美文學(xué)作品和中國文學(xué)作品，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同;或者通過寫觀后感等方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)中西方文化的魅力。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)下流行話題和學(xué)生開展討論，給學(xué)生講講相關(guān)的國內(nèi)外權(quán)威報道、評論，從而拓寬學(xué)生的知識面，拓展國際視野。

總之，高職英語教師應(yīng)在合理優(yōu)化英語課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的人文環(huán)境，深入發(fā)掘與英語語言知識和文化背景相關(guān)的思政元素，在提升師資素質(zhì)的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語語言應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升，最大程度發(fā)揮出高職公共英語課文化育人的作用。

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