CBI理念下醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)路徑研究

摘 要：近年來，國家提出加強(qiáng)新文科建設(shè)，要求推動醫(yī)文融合和醫(yī)學(xué)國際人才培養(yǎng)。本研究在CBI（Content-based Instruction，內(nèi)容教學(xué)法）理念的指導(dǎo)下，基于醫(yī)學(xué)碩士生的英語讀寫譯課程教學(xué)實踐，將英語語言知識與醫(yī)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)緊密相連，聚焦醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)開展課程設(shè)計。本研究基于CBI理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)、教學(xué)評價四個方面在英語語言教學(xué)中嵌入醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容，探討CBI理念指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：CBI;醫(yī)學(xué)碩士;學(xué)術(shù)英語能力;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)路徑

作者簡介：陳斌敏，女，福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院，副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英漢比較、英語教學(xué)法。

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高等教育要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。2018年，中共中央在所下發(fā)文件中提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，在此背景下，外語學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)交叉融合，將醫(yī)學(xué)學(xué)科知識和學(xué)術(shù)素養(yǎng)融入外語課程，推動醫(yī)文融合。《碩士、博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》明確指出，研究生英語教學(xué)的宗旨是使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究與國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)。這里的國際交流常指國際學(xué)術(shù)和文化交流。國家相關(guān)教育政策和研究生英語教學(xué)大綱表明，在醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)英語能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才在打造醫(yī)科院校外語學(xué)科特色與滿足國家醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面獨具意義。目前，國內(nèi)的醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)外語教學(xué)主要在研究生階段開展，其現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)研究生實際應(yīng)用學(xué)術(shù)外語的能力比較弱，在學(xué)術(shù)論文寫作方面常常有語言運用的困難，在國際學(xué)術(shù)交流中不能很好地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)研究成果，因此以醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生英語教學(xué)改革刻不容緩。

二、研究現(xiàn)狀

研究生英語作為高校的通識教育課程，是學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的重要陣地。在各地的學(xué)術(shù)外語能力培養(yǎng)項目申報中，研究生英語教師是其中一支重要的生力軍。在中國知網(wǎng)（CNKI）以“學(xué)術(shù)英語能力” “培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，一共搜索到525條結(jié)果。通過對搜索結(jié)果進(jìn)行分析可以看出，這類研究成果是從2015年開始呈井噴式出現(xiàn)。這些研究可以分成兩大類：第一類對如何從通用英語教學(xué)（EGP，即English for General Purpose）轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)（EAP，即English for Academic Purpose）進(jìn)行較為宏觀、系統(tǒng)的介紹或評述。如，王守仁提出，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語能力為主要目的的學(xué)術(shù)英語教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移是大學(xué)英語教學(xué)本位的回歸;王春巖從全球?qū)W術(shù)外語能力的內(nèi)涵研究探索如何實現(xiàn)我國學(xué)術(shù)外語能力的培養(yǎng)。第二類主要探索在某一特定課程中進(jìn)行學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的改革實踐，如龍蕓和劉迪分別探討了了大學(xué)英語和研究生英語課程中的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)問題。

再以“學(xué)術(shù)英語能力”和“醫(yī)學(xué)”“碩士”為主題詞進(jìn)行搜索，搜索到12篇論文。這些研究主要集中在對醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的實踐探索及需求分析。李明萱、任寧均探析了醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的需求;王良蘭等探索了臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng);黎麗以語料庫為手段探討了醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)。

筆者對以上文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)后認(rèn)為，當(dāng)前醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)還存在一些問題，亟待解決。首先，對醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)缺乏比較強(qiáng)有力的教學(xué)理論指導(dǎo)，其研究成果也較為零散，高質(zhì)量的實證研究成果較少。其次，許多文章都提到學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的實施路徑，但大多是從宏觀的角度泛泛來談教學(xué)改革，較少提出切實可行的培養(yǎng)路徑。究其原因，一是缺乏對碩士生學(xué)術(shù)英語水平現(xiàn)狀的研究和了解，二是對醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)資源的利用不夠充分，沒有拓寬醫(yī)文融合培養(yǎng)路徑。

因此，本研究擬在CBI理念指導(dǎo)下，基于對某醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語水平現(xiàn)狀自評的調(diào)研，開展醫(yī)學(xué)碩士生英語讀寫譯課程的教學(xué)實踐，借助校本醫(yī)學(xué)優(yōu)勢資源，將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)緊密連接，以期探索醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的必要性和可行性，為提高國際衛(wèi)生人才的學(xué)術(shù)英語能力提供培養(yǎng)思路。

三、研究理論框架

以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式（Content-based Instruction，簡稱CBI），是指將語言教學(xué)建立在某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)基礎(chǔ)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。該理念源于20世紀(jì)70年代加拿大的沉浸式語言學(xué)習(xí)項目，曾運用于閱讀、寫作、演講等領(lǐng)域。后來加拿大高校將外語教學(xué)滲透到各個不同學(xué)科的課堂中，并稱之為內(nèi)容依托式教學(xué)，即CBI。

CBI理念倡導(dǎo)基于某個學(xué)科或者某個主題展開語言教學(xué)，非常適合運用于醫(yī)學(xué)專門用途英語教學(xué)。CBI教學(xué)強(qiáng)調(diào)將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，這里的“內(nèi)容”既可以是學(xué)生某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性知識，如文學(xué)、歷史、自然科學(xué)和社會科學(xué)等，也可以是學(xué)生感興趣或一些重要的話題和非語言類論題。國外有學(xué)者將“內(nèi)容”清晰地定義為“學(xué)術(shù)主題”。本研究就倡導(dǎo)通過學(xué)術(shù)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得學(xué)術(shù)英語能力。根據(jù)Stroller提出的CBI教學(xué)“6T”法進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計?！?T”分別代表主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過渡（transitions）。

四、基于CBI理念的醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)路徑

（一）基于CBI理念的醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)路徑設(shè)計

本研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)、教學(xué)評價四個方面進(jìn)行基于CBI理念的醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)路徑設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容方面，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料。該醫(yī)科大學(xué)碩士研究生使用的《學(xué)術(shù)英語（醫(yī)學(xué)）》這本教材，每單元聚焦一個學(xué)術(shù)英語主題，圍繞該主題補(bǔ)充近年的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，包括英文醫(yī)學(xué)期刊文章（4篇/單元）、英文醫(yī)學(xué)書籍（2本/學(xué)期），前者選自高影響因子醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊，如BMJ、Lancet、JAMA等，作為輔助教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)文章的閱讀設(shè)計學(xué)術(shù)英語閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語閱讀能力。

教學(xué)設(shè)計方面，依據(jù)CBI教學(xué)“6T”法，圍繞主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過渡（transitions）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。主題（themes）：根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平和需求確定該單元的學(xué)術(shù)英語教學(xué)主題，并在其他六要素中一以貫之;課文（texts）：圍繞該單元學(xué)術(shù)主題對文獻(xiàn)文本進(jìn)行解構(gòu)和賞析，獲取有用的學(xué)術(shù)英語篇章寫作技巧;話題（topics）：根據(jù)本單元學(xué)術(shù)主題，設(shè)立若干分話題;任務(wù)（tasks）：將班級學(xué)生分成若干小組，每個小組碩士研究生碩士一個分話題，各自圍繞分話題收集相關(guān)文獻(xiàn)并作閱讀匯報;線索（threads）：通過一個學(xué)術(shù)主題串聯(lián)每個單元的學(xué)習(xí)，增加學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性;過渡（transitions）：循序漸進(jìn)設(shè)置每單元學(xué)術(shù)主題，各單元主題從易到難，分別是標(biāo)題和關(guān)鍵詞寫作、中心思想寫作、摘要寫作、文章簡介寫作、文獻(xiàn)綜述寫作，這些學(xué)術(shù)主題相互銜接并自然轉(zhuǎn)換。

實踐教學(xué)方面，英語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師相互聯(lián)動，活用醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語真實素材，營造課內(nèi)外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語實踐活動的氛圍。課內(nèi)學(xué)術(shù)寫譯實踐，與醫(yī)學(xué)從業(yè)人員（醫(yī)學(xué)教師）合作，提供投稿的醫(yī)學(xué)英語論文摘要翻譯實例，營造課內(nèi)運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的氛圍;以小組為單位進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和匯報，輔以關(guān)鍵詞、摘要或者內(nèi)容梗概的撰寫練習(xí)。課外學(xué)術(shù)交流實踐，邀請醫(yī)學(xué)碩士生參與具有醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的第二課堂活動，如國際模擬醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議、醫(yī)院英語沙龍等活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士生的學(xué)術(shù)英語交流能力。

教學(xué)評價方面，全面全過程科學(xué)評教。在綜合考評中應(yīng)該注重學(xué)術(shù)英語能力評價的導(dǎo)向作用，將學(xué)術(shù)活動的參與活躍度和質(zhì)量融入現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績考評體系中，比如將學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)術(shù)匯報、文獻(xiàn)翻譯、學(xué)術(shù)摘要寫作等納入學(xué)術(shù)英語課程評價體系。

（二）教學(xué)改革路徑

CBI教學(xué)為醫(yī)學(xué)碩士生提供了一個真實有效的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們模仿醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流的學(xué)習(xí)、生活、工作場景，圍繞學(xué)術(shù)主題開展文獻(xiàn)閱讀、寫作與翻譯活動，課堂教學(xué)圍繞醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容開展，與學(xué)生的專業(yè)需求密切相關(guān)，提高了醫(yī)學(xué)碩士生對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，師生形成一種平等的交流關(guān)系，同時充分發(fā)揮了醫(yī)學(xué)碩士生的自主性和學(xué)習(xí)能動性，大大提高了課堂參與度，通過課上學(xué)術(shù)文章閱讀和寫作練習(xí)，醫(yī)學(xué)碩士生的學(xué)術(shù)英語讀寫譯說能力都得到了有效提高。

1. 通過促進(jìn)醫(yī)文素材融合，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語閱讀能力。教材是課程的重要組成部分，在現(xiàn)有語言教材基礎(chǔ)上加入更多的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)素材內(nèi)容，這是學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本研究基于CBI教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)有教材每單元的話題拓展各類不同醫(yī)學(xué)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)研究素材，設(shè)計學(xué)術(shù)英語閱讀練習(xí)，幫助醫(yī)學(xué)碩士生掌握學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)英語閱讀能力。

2. 通過促進(jìn)醫(yī)文師資融合，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語寫作能力。推動校內(nèi)英語教師與附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)中的聯(lián)動，與醫(yī)學(xué)從業(yè)人員合作，課外開展醫(yī)學(xué)英語論文摘要寫作、潤色實踐和醫(yī)學(xué)著作翻譯實踐，由他們提供醫(yī)學(xué)英語論文稿件修改實例。課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和匯報，輔以關(guān)鍵詞、摘要或者內(nèi)容梗概的學(xué)術(shù)英語寫作練習(xí)。通過這些與學(xué)術(shù)主題相關(guān)的教學(xué)活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。

3. 通過促進(jìn)醫(yī)文實踐融合，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語視聽和交流能力。利用該醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院學(xué)術(shù)交流平臺和校本語言實踐平臺，營造課內(nèi)外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語實踐活動的氛圍，邀請醫(yī)學(xué)碩士生參與跟醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流相關(guān)的語言實踐活動，如模擬國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議、醫(yī)學(xué)英語沙龍等活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士生的學(xué)術(shù)英語視聽和交流能力。

總之，基于CBI教學(xué)理念的醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)路徑的提出，不僅是基于當(dāng)前醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語水平現(xiàn)狀和困境，也契合醫(yī)文融合的新文科建設(shè)背景，未來筆者將進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)方面的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)體系研究。

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