以議題式教學(xué)為載體培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)

麻輝武

摘? ? 要：培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)不僅是新時代我國人才培養(yǎng)的基本訴求，也是高中思想政治課程改革的基本要求。教師要立足于對外部環(huán)境和學(xué)生自身能力因素的精準(zhǔn)分析，開展具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性等特征的議題式教學(xué)。具體教學(xué)中，教師要細(xì)化議題式教學(xué)的種類，一例一策，然后以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識為支撐和主線，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生通過參與社會實(shí)踐、課上合作探究等方式積極學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮議題式教學(xué)的邏輯性、互動性和實(shí)踐性，最終達(dá)成培育高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：政治認(rèn)同素養(yǎng);議題式教學(xué);高中思想政治

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”），把政治認(rèn)同素養(yǎng)放在了我國高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的首位。朱明光老師指出，政治認(rèn)同可具體表述為“人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認(rèn)可和贊同”，并且強(qiáng)調(diào)“當(dāng)代中國的政治認(rèn)同，就是堅持和發(fā)展中國特色社會主義”[1]。政治認(rèn)同是一個動態(tài)化的過程，而政治認(rèn)同素養(yǎng)是這一過程所取得的最終結(jié)果，即學(xué)生最終從思維和行為上都呈現(xiàn)出來的一種擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持和發(fā)展中國特色社會主義、自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀等的狀態(tài)。

一、培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的必要性

（一）外部環(huán)境因素

1.基于國家人才培養(yǎng)的訴求

黨的十九大明確指出：中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入新時代。要順利實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，“人才”是關(guān)鍵。青少年學(xué)生是我國實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的后備之才，他們的政治認(rèn)同素養(yǎng)顯得尤為重要。

2.基于意識形態(tài)引導(dǎo)的需要

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的深入發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，國家之間的聯(lián)系日益緊密，不同意識形態(tài)之間的相互碰撞變得更加激烈。因此，高中思政課教學(xué)需要積極利用中國特色社會主義主流意識形態(tài)引導(dǎo)、教育學(xué)生，幫助學(xué)生形成堅定不移的愛黨、愛國、愛中國特色社會主義的科學(xué)理論武裝。

（二）學(xué)生自身能力因素

1.提高政治概念“理解度”的需要

政治認(rèn)同素養(yǎng)是一種內(nèi)在的核心素養(yǎng)，其培育是一個逐步推進(jìn)的漫長過程，會先后經(jīng)歷理解、接納、主動參與等一系列階段。其中，最先要完成的一個步驟就是幫助學(xué)生理解思想政治學(xué)科相關(guān)概念，即弄清楚“是什么”的問題。而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻是，大部分學(xué)生往往對國體、民主、專政、我國民主實(shí)現(xiàn)方式有哪些等基本概念都一知半解。

2.提高政治制度“接納度”的需要

明確“是什么”之后，需要深入理解“為什么”的問題，如“為什么我們選擇了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“為什么我們選擇走中國特色社會主義道路”“為什么要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”等。這顯然要求教師幫助學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去接納、認(rèn)同、信服我們的政治制度和國家發(fā)展道路。當(dāng)前，很多學(xué)生無法理解革命年代人民喊出“中國共產(chǎn)黨萬歲”的決心，這種現(xiàn)象需要我們加強(qiáng)對政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育。

3.提高政治生活“參與度”的需要

“是什么”“為什么”“怎么做”這三個基本問題是漸次深入的。其中的“怎么做”，直接涉及當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生政治參與度不足的問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響及相關(guān)條件限制，當(dāng)前思政課上學(xué)生學(xué)到的知識大多局限于理論層面，缺乏實(shí)踐，這直接導(dǎo)致學(xué)生政治參與度不足。

二、議題式教學(xué)的載體功能

議題式教學(xué)，是指以學(xué)生真實(shí)生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識為支撐和主線，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，以參與社會實(shí)踐、課上合作探究等為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)方法。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，而議題式教學(xué)正是落實(shí)活動型學(xué)科課程的重要抓手。議題式教學(xué)要求教師對議題進(jìn)行選擇、設(shè)計、實(shí)施和探索，然后將議題巧妙地嵌入課堂或課外的思維活動和實(shí)踐活動，使教學(xué)活動能夠有序開展。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者通過參與到某個共同體的實(shí)踐活動中，來建構(gòu)相關(guān)知識。從這個角度出發(fā)，在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，而非被動的信息接收者。議題式教學(xué)正是立足于高中思想政治學(xué)科知識，通過多渠道合理選擇并利用資源，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計圍繞相關(guān)議題，最終激發(fā)學(xué)生探索興趣的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生自主合作，主動探究、思辨;另一方面能夠通過議題的不斷深入，達(dá)到循序漸進(jìn)突破教學(xué)難點(diǎn)的效果。因此，議題式教學(xué)不僅可提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也可有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、細(xì)化議題式教學(xué)，培育政治認(rèn)同素養(yǎng)

高中思想政治課是培育高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的主渠道。從這一角度出發(fā)，學(xué)校教育應(yīng)著重創(chuàng)新思想政治課教學(xué)模式，提高其實(shí)效性。

（一）情境化：提高教學(xué)“邏輯性”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求將思想政治課教學(xué)設(shè)置為議題的形式，要求課堂教學(xué)活動圍繞議題來展開。因此，對于高中思想政治活動型學(xué)科課程而言，議題式教學(xué)既是其落實(shí)的重要抓手，又是其實(shí)施的重要形式。

針對學(xué)生政治概念“理解度”不夠的問題，筆者認(rèn)為可選擇貼近學(xué)生生活的、有內(nèi)在邏輯性的議題來解決。即教師在展開議題式教學(xué)時，須基于生活化的情境和案例來設(shè)計議題，并用多個有內(nèi)在邏輯性的小議題來貫穿整個大議題，使政治生活與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，以此幫助學(xué)生更好地理解政治概念。

情境化的議題式教學(xué)要求教師必須善于挖掘日常生活和時政新聞中蘊(yùn)含的相應(yīng)政治理論，將它們提煉成議題，并梳理議題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯特性，最終圍繞議題展開教學(xué)活動。如在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）必修2中的《我國的個人收入分配》時，可把總議題設(shè)置為“居民如何從收入分配中品味獲得感”，再將之細(xì)分為三個小議題“我國居民的獲得感來源于哪里”“為什么只有通過勞動才能真正擁有獲得感”“如何通過個人收入分配來提高居民的獲得感”，并用這三個層層遞進(jìn)的小議題將教學(xué)內(nèi)容銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的相關(guān)案例，理解我國收入分配制度的相關(guān)概念。

（二）對話式：提高教學(xué)“互動性”

1.著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用

以往的填鴨式教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行簡單的“規(guī)勸”和強(qiáng)行的“灌輸”，這類忽略學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，無法幫助學(xué)生形成政治認(rèn)同素養(yǎng)。議題式教學(xué)的核心就是通過發(fā)揮學(xué)生的主體性作用來培養(yǎng)他們的政治認(rèn)同素養(yǎng)。而學(xué)生的認(rèn)知需要則是政治認(rèn)同產(chǎn)生的內(nèi)在心理動力，這就要求教師所設(shè)置的議題必須是學(xué)生能議得起來并且有興趣議的話題，如此才能引發(fā)學(xué)生對政治生活的主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生主體性的方法并不是只有這一種，下文還將介紹其他方法。

2.對話討論，幫助學(xué)生內(nèi)化政治認(rèn)同

高中學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，其思想具有獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性等特點(diǎn)[2]。根據(jù)這一特性，教師可采取師生間、生生間的對話辨析方式來幫助學(xué)生擺正政治態(tài)度。

政治認(rèn)同素養(yǎng)是基于政治認(rèn)知，在理性分析、判斷、選擇的過程中逐步養(yǎng)成的。因此，教師在教學(xué)過程中可設(shè)置一些有價值沖突的政治性問題，給學(xué)生開放思考和自主選擇的空間，引發(fā)他們?nèi)ニ伎加懻?，充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們的思維在對話中碰撞，打破思維壁壘，并在碰撞中形成理性認(rèn)識。在辯論的過程中，學(xué)生能夠把自己的觀點(diǎn)和理由拋出，然后尋找實(shí)際案例和科學(xué)知識來支撐自己的觀點(diǎn)，用以反駁那些不科學(xué)的、極端的、破壞性的言論。思維碰撞后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，然后矯正自己的價值判斷和選擇，最終形成理性認(rèn)識。如此，經(jīng)歷了主動的辯論、探究過程，最終得出的理性認(rèn)識就會深深地烙在學(xué)生的腦海中。這就是一個自然而然地強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同的過程。

（三）參與型：提高教學(xué)“實(shí)踐性”

1.加強(qiáng)公共參與，促進(jìn)學(xué)生能力養(yǎng)成

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“走出教室，開展社會實(shí)踐活動”，首次把“社會活動”列入了高中思想政治必修課，并且明確要求“社會活動”在整個課程教學(xué)中占到三分之一學(xué)時。為落實(shí)這一要求，教師可在議題式教學(xué)過程中，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，或直接在社會實(shí)踐活動中展開議題式教學(xué)。學(xué)校必須重視政治參與實(shí)踐，有組織、有目的、有計劃地創(chuàng)造實(shí)踐條件。如教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)、街道、農(nóng)村、企業(yè)、市場等場所，開展相應(yīng)的社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、專題訪談活動等，推進(jìn)高中生的政治社會化進(jìn)程。相較于校內(nèi)教學(xué)，校外的社會實(shí)踐活動整合了多方資源，能夠為教學(xué)提供更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實(shí)的環(huán)境，是我們的社會大課堂。當(dāng)然，在這一過程中，教師需要進(jìn)行適時、有效的引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生完成知識的整合內(nèi)化和行為外化，真正發(fā)揮政治認(rèn)知、政治情感、政治信念、政治參與的合力，發(fā)揮出政治認(rèn)同素養(yǎng)的意義和價值。

2.以時政載體積淀政治認(rèn)同素養(yǎng)的深度

與時俱進(jìn)是思政課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征之一，高中思政課若想和鮮活的社會生活緊密結(jié)合，就要選擇時政這一載體來實(shí)施。在具體的實(shí)施過程中，教師可根據(jù)每一課時的具體內(nèi)容規(guī)定范圍，讓學(xué)生在范圍內(nèi)自主選擇時事案例，并以“時政評述”的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動分析新聞時事發(fā)生的背景、影響因素、發(fā)展趨勢等。這一評述任務(wù)可提前布置給學(xué)生，然后在正課教學(xué)前安排五分鐘左右時間進(jìn)行，或者在上課過程中結(jié)合相關(guān)議題展開，當(dāng)然也可專門安排一節(jié)“時政評述”課。展開這一活動，可鍛煉學(xué)生的分析、表達(dá)能力，更關(guān)鍵的是能潛移默化地加深學(xué)生對政治生活的認(rèn)知能力和政治判斷能力，使學(xué)生不斷積淀政治認(rèn)同素養(yǎng)，達(dá)成深度認(rèn)知。

四、政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的有效性評價

政治認(rèn)同素養(yǎng)作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其培育的目的是使學(xué)生能在接受教育的過程中，逐漸形成適合個體終身發(fā)展和整個社會持續(xù)健康發(fā)展需要的內(nèi)在品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，教師需要思考“如何有效地對政治認(rèn)同素養(yǎng)進(jìn)行評價”，或者說“如何判斷在教學(xué)活動結(jié)束后，這一核心素養(yǎng)在每個學(xué)生身上的實(shí)現(xiàn)效果”。

針對“如何對政治認(rèn)同素養(yǎng)進(jìn)行評價”這一問題，當(dāng)前教育界給出的回答還是相對模糊的，往往是仁者見仁、智者見智，沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。這是因為政治認(rèn)同素養(yǎng)作為一種意識形態(tài)領(lǐng)域的存在，它的實(shí)效性是難以直接觀測和度量的。筆者認(rèn)為，針對政治認(rèn)同素養(yǎng)的這一特性，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，需要將其具化為一些動詞或者行為，用來描述目標(biāo)最終會被怎樣完成。如在教學(xué)統(tǒng)編教材必修2中的《更好發(fā)揮政府作用》時，教師可將政治認(rèn)同素養(yǎng)層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“學(xué)生通過小組探究活動，能夠結(jié)合本節(jié)課的知識，對中美疫情防控成果差距作出科學(xué)的評價?！睂W(xué)生在執(zhí)行這些具體任務(wù)時，其內(nèi)在品質(zhì)和能力就會外顯為他們的行為表現(xiàn)，而借助這些外在的行為表現(xiàn)，教師就可進(jìn)一步推斷并評價學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)發(fā)展水平。這一評價方式和教師在教學(xué)過程中展開的議題式教學(xué)是一脈相承的，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體性作用。

當(dāng)然，針對學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的評價沒有“一錘定音”的方式。政治認(rèn)同素養(yǎng)本身的內(nèi)隱性和發(fā)展性，要求學(xué)校必須建立更加科學(xué)全面的教學(xué)評價體系，要求教師必須采取多樣化的評價方式。當(dāng)前，學(xué)校教育采取的形成性評價和終結(jié)性評價方式往往是采用月考、期中考和期末考的形式。我們必須認(rèn)識到政治認(rèn)同素養(yǎng)作為一種意識形態(tài)層面的存在，具有難以被直接測量的特殊性，如果我們僅僅采用單一的考試方式，必定難以對學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)作出全面而又系統(tǒng)的判斷。針對這一難題，筆者認(rèn)為可采取學(xué)生自評、生生互評、小組評價以及教師評價相結(jié)合的方式。這樣既可根據(jù)學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和問題回答情況進(jìn)行相應(yīng)評價，又可把教師制訂的每節(jié)課對應(yīng)的政治認(rèn)同素養(yǎng)目標(biāo)融入試題之中，通過觀察學(xué)生對時政的分析和解答，或者對開放性情境任務(wù)作出的價值判斷和選擇，來考查學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。這種具有創(chuàng)新性的評價體系和前述政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育途徑是相輔相成的。

五、小結(jié)

政治認(rèn)同是高中思想政治課程的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的現(xiàn)實(shí)需要。培育高中生的政治認(rèn)同素養(yǎng)不僅是新時代我國人才培養(yǎng)的基本訴求，也是高中思想政治課程改革的基本要求。正如道德素質(zhì)教育要經(jīng)歷“知、情、意、行”四個層面的形成和發(fā)展過程一樣，政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育也需要經(jīng)歷政治認(rèn)知、政治情感、政治認(rèn)可、政治參與四個層次。學(xué)校在開展思想政治教學(xué)時，要有效落實(shí)生活化的議題式教學(xué)、對話式的價值辨析、實(shí)踐性的公共參與，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，提高思想政治教育的實(shí)效性，最終達(dá)成培育高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的目標(biāo)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）：4-7.

[2]韓梅.《中國特色社會主義》教學(xué)中的政治認(rèn)同培育[J].思想政治課教學(xué)，2020（5）：35-37.