“全局學(xué)習(xí)”視域下提升古詩作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略研究

袁璐

摘? ? 要：統(tǒng)編版初中語文七年級上冊選入的12首古詩，沒有按主題、歷史時間軸或體裁、題材來匯編，容易讓學(xué)生患上只見部分不見全局的“要素病”。為了讓學(xué)生獲得古詩學(xué)習(xí)的“門檻體驗”，教師可設(shè)計初級版全局游戲，引導(dǎo)學(xué)生梳理古詩演變過程、發(fā)現(xiàn)古詩字數(shù)變化，構(gòu)建古詩文學(xué)史框架，并在辨“音”識“材”的朗誦體驗中加深對古詩的熱愛。教師還要引導(dǎo)學(xué)生以“秀句集錦，古詩新編”“搭建支架，仿創(chuàng)古詩”“打破圈層，活學(xué)巧用”等方式，學(xué)會遷移，豐富技能庫，提高古詩的全局學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：全局學(xué)習(xí);古詩作業(yè);初級版全局游戲

詩詞的發(fā)展，從最早的先秦文學(xué)開始，一直到最晚的近現(xiàn)代詩，有一條完整的演變路徑。學(xué)生雖不一定要對這條路徑了如指掌，但如若知曉，則更有助于構(gòu)建起一個古詩文學(xué)史框架，記憶也會更清晰。下面，筆者以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊（以下簡稱“七上”）古詩教學(xué)為例，談?wù)劇叭謱W(xué)習(xí)”視域下提升作業(yè)質(zhì)量的策略。

一、全局游戲，獲得“門檻體驗”

（一）背好“底子詩”，構(gòu)建古詩文學(xué)史框架

戴維·珀金斯說：“通過要素來學(xué)習(xí)事物，看不到全局或只看到全局一小部分，這種傾向會引起很多問題，我喜歡把它稱作‘要素病?！盵1]七上選入12首古詩：課內(nèi)4首放在“四季美景”這一主題單元內(nèi);課外8首，一半集中在第三單元后，一半集中在第六單元后。這些詩既沒有按主題匯編，又沒有按歷史時間軸或體裁、題材來匯編。這樣的古詩學(xué)習(xí)，就容易讓學(xué)生患上只見部分不見全局的“要素病”。

戴維·珀金斯認為如果經(jīng)常參與初級版全局游戲，就會獲得幫助我們克服困惑的“門檻體驗”[2]。為了讓學(xué)生獲得古詩學(xué)習(xí)的“門檻體驗”，筆者設(shè)計了以下作業(yè)。

【作業(yè)設(shè)計一】

[游戲一·梳理古詩演變過程]

重回歷史，我們看到了詩從最初的《詩經(jīng)》再到明清詩歌的演變，現(xiàn)在請把下圖1填寫完整，梳理詩歌演變的歷程。

[游戲二·字數(shù)變化]

縱觀古詩的演變，詩句的字數(shù)也發(fā)生了一些變化，試著完成下列表格，知曉詩句字數(shù)發(fā)展的規(guī)律。

[游戲三·不同時期詩歌、詩人代表]

下面15首詩，涵蓋初中階段所要學(xué)習(xí)的所有詩歌體裁，請你嘗試把它們背下來。

遠古《彈歌》——《詩經(jīng)·關(guān)雎》——兩漢《十五從軍征》《庭中有奇樹》——魏晉南北朝《觀滄?！贰讹嬀啤贰啤吨窭镳^》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《錢塘湖春行》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——宋·蘇軾《定風(fēng)波》——元·馬致遠《天凈沙·秋思》——明·夏完淳《別云間》——清·龔自珍《己亥雜詩》

設(shè)計意圖：筆者引導(dǎo)學(xué)生按照古詩演進的脈絡(luò)，構(gòu)建不同體裁、不同朝代詩人代表作品的框架體系，幫助學(xué)生把詩人牢牢地嵌在古詩史鏈條上，形成全局觀念。

（二）朗誦有法，辨“音”識“材”

古詩學(xué)習(xí)的初級版全局游戲中，題材學(xué)習(xí)也是獲得“門檻體驗”的必備要素?！叭衷?，七分讀”，古詩的含義，不僅表現(xiàn)在字面，還體現(xiàn)于聲韻。但當(dāng)前大多數(shù)教師對學(xué)生的誦讀要求，主要是從“重音、停連、語氣、語調(diào)”等方面入手，鮮少關(guān)注人的性格、音色差異對作品演繹的影響。由于每個人的嗓音都有其獨特色彩，性格也有冷、暖、明、暗之分，如果內(nèi)容風(fēng)格與朗誦者本身的性格和音色等因素相匹配，朗誦便能如虎添翼。比如一個聲音粗獷的男生就比一個聲音輕柔的女生更易演繹出《觀滄?！返陌蹴鐨鈩荨?/p>

【作業(yè)設(shè)計二】

不同的人生道不同的故事，各異的音色展不同的人生。試著選擇最適合你音色和性格的一首詩，覓得一處屬于你自己的詩歌桃花源。

[游戲四·初識題材]

七上所選的12首古詩，主要涉及五種題材，筆者將其制成詩卡，讓學(xué)生在詩卡上記下自己對詩的喜歡程度與風(fēng)格特點，以便為自己的音色找到最適合的作品，詳見表1。

[游戲五·匹配聲音]

知己——根據(jù)圖3完成自我性格和音色的評定。

知彼——作品與性別、聲音因素的匹配指數(shù)，詳見表2。

若內(nèi)容風(fēng)格和嗓音特點相匹配，朗誦便能如虎添翼，請告訴我，你選擇的作品是_________。

設(shè)計意圖：游戲四，精巧設(shè)計含有各類題材的“詩卡”，讓學(xué)生快速地了解詩歌的主題，知曉詩歌的大致題材;游戲五，通過評定自己的性格、音色，找到自己的聲音特點，進而了解何種聲音匹配何種作品，讓學(xué)生在一場辨“音”識“材”的朗誦體驗中，加深對古詩的了解與喜愛。

（三）了解詩法，提升品鑒力

姜夔在《白石道人詩說》中說：“不知詩病，何由能詩？不觀詩法，何由知病？名家者各有一病，大醇小疵差可耳。”可見，無論是作詩還是讀詩，都該懂詩法、知詩病，方能悟詩情，提升古詩的品鑒力。七上所選的12首古詩，主要涉及四種體裁：漢樂府、律詩、絕句、散曲。除了漢樂府和散曲外，其他都是近體詩，而近體詩在字數(shù)、聲韻、平仄等方面都有比較嚴格的格律規(guī)定。又因所選詩歌的字數(shù)涉及四言、五言和七言，筆者嘗試從“字數(shù)與節(jié)奏”“押韻與平仄”兩方面入手進行作業(yè)設(shè)計，以期通過練習(xí)，讓學(xué)生知曉一些“詩法”，拓寬品鑒詩歌的視野。

【作業(yè)設(shè)計三】

為什么四言詩是“二二”節(jié)奏？五言通常是“二三”，七言是“四三”節(jié)奏呢？請對詩歌進行“拆、組”，看看它們之間的區(qū)別。

[游戲六·二言詩與四言詩]

一個漢字一塊積木，兩個漢字就拼成了一個“二字句”，這便是中國最早的二言詩《彈歌》——“斷竹，續(xù)竹。飛土，逐肉”。

（1）現(xiàn)在，你知道如何拆分《關(guān)雎》嗎？

關(guān)關(guān)雎鳩=（? ）+（? ）。

（2）在四言詩里，也能發(fā)現(xiàn)一些五言句子。

（宛在）+（水中央）=宛在水中央。

（3）現(xiàn)在，輪到你上場了。試著將《觀滄?！犯某梢皇住岸惫?jié)奏的五言詩。

示例：東臨碣石，以觀滄海=碣石觀滄海。

[游戲七·五言詩與七言詩]

現(xiàn)在，再給《觀滄海》進行拆解，把每個下半句都拆掉一塊積木，它會變成什么樣子呢？請把它寫下來。

示例：東臨碣石，以觀滄海=東臨碣石觀滄海。

設(shè)計意圖：通過拆、組《觀滄?！罚瑢Ρ人难?、五言和七言詩的差異，感知“二二”到“二三”再到“四三”節(jié)奏的變化，感受詩歌字數(shù)對語意完備、情感表達的影響。

[游戲八·古體詩與近體詩]

知押韻：給《觀滄?！放c《次北固山下》標注韻腳，并寫下你的發(fā)現(xiàn)。

知平仄（觸摸詩的心跳）：漢字的聲調(diào)有四聲，通常把“一二”聲叫平聲，“三四”聲叫仄聲。古詩講求平仄，詩句的聲調(diào)有高低起伏，詩人的情感才能更好地表達出來，富有音樂特色和生命力。唐以后的律詩更是如此。請仿照示例（略），將《次北固山下》中的頸聯(lián)與平仄填寫完整，然后在圖4中依據(jù)頷聯(lián)心電圖示例，畫出頸聯(lián)的心電圖。

設(shè)計意圖：標注韻腳的練習(xí)，讓學(xué)生看到了古體詩和近體詩在用韻上的差異;平仄是詩歌的心跳，在給律詩畫心電圖的練習(xí)中，學(xué)生感受到了詩歌靠平仄交替形成的音樂美。這些簡單而實用的詩法練習(xí)，有利于讓學(xué)生嘗試用“詩家之眼”觀詩，在知格律的基礎(chǔ)上感知詩情詩趣。

二、學(xué)會遷移，豐富技能庫

（一）秀句集錦，古詩新編

琳達·達林-哈蒙德將學(xué)習(xí)遷移分為高端遷移和低端遷移，并指出：高端遷移是反思性抽象的結(jié)果，只有當(dāng)人們進行深入細致的思考，建立起概念上的聯(lián)系時，才會發(fā)生高端遷移;而低端遷移是對情境的表面特征的反射性反應(yīng)，只要新情境能讓人自發(fā)地想到之前的情境，就會發(fā)生低端遷移[3]。由此可知，學(xué)生能在新情境下自發(fā)地聯(lián)想并吟誦出詩句，就是古詩學(xué)習(xí)的低端遷移，這種能力的獲得或許可通過揭秘唐人作詩現(xiàn)場來實現(xiàn)。西川在《唐詩的讀法》一書中介紹了唐人在出門送別、參加宴會遇到現(xiàn)場作詩的小難題時，總會拿出攜帶的“秀句”參考書，即摘抄古今的好句、好意象[4]。這一點在《增補詩學(xué)金粉》中也有反映，如書中“詩語”部分關(guān)于冬天列出來的兩字詞有霜峰、天寒、凍月、狂風(fēng)、雪深、裂膚等，三字詞有朋來處、同酌酒、日夜思等。這樣，普通人在遇到作詩難題時，也能隨時擷取靈感，作出符合要求的五言、七言詩，讓古詩學(xué)習(xí)的低端遷移成為可能。

遵循這一思路，筆者讓學(xué)生按照主題，將七上所選的12首古詩進行“二字”“三字”“四字”歸類，制作一本屬于自己的“秀句參考書”。

【作業(yè)設(shè)計四】

古代詩人在成為詩壇名家之前，他們的作品是如何被創(chuàng)作、如何被傳播的？讓我們穿越到大唐的寫詩現(xiàn)場，揭開他們寫作的“技術(shù)性秘密”。

[游戲九·古詩揭秘]

唐人寫詩，常會攜帶一本“秀句”之類的參考書，里面抄寫的都是古今的好句、好意象。下面請你按照“思念”“寫景”兩大主題對七上課內(nèi)外古詩進行“二字”“三字”“四字”秀句集錦。

[游戲十·古詩新編]

借用古人的智慧，新編以“思念”為主題的五言絕句和七言絕句各一首。

設(shè)計意圖：“秀句集錦”可為學(xué)生提供豐富的素材庫;“古詩新編”能讓學(xué)生看到作詩的 “捷徑”。這兩個游戲能讓學(xué)生初步體驗到作詩的樂趣，拉近學(xué)生與古詩的距離。

（二）搭建支架，仿創(chuàng)古詩

對如何組織教學(xué)以提升遷移效果，珀金斯指出，設(shè)計一種包含反思抽象行為的高端遷移的“架橋”會極大改善遷移效果[5]。對于古詩學(xué)習(xí)而言，反思抽象行為莫過于看清詩人作詩的底層思維邏輯。為此，筆者嘗試通過搭建三種寫作支架來仿創(chuàng)古詩，完成古詩學(xué)習(xí)的高端遷移，提升學(xué)生作詩的技能。

[游戲十一·做一回詩人]

示例：馬致遠《天凈沙·秋思》。

第一步：確定要寫的主題______。

第二步：找到9個具體的事物呈現(xiàn)你想表達的主題。（二字）

第三步：發(fā)揮想象，完成表3。

表3? ?人物所處環(huán)境、行動（活動）、感受的描述

[人物 主題一：夏思 主題二 主題三 環(huán)境 空調(diào)房，街道 行為/活動 吹空調(diào)，看風(fēng)景 感受 涼爽，生機，草木茂盛 ]

第四步：請完整地寫下你的作品吧。

示例：《天凈沙·夏思》。

公園小草紅花，繁枝碧水嫩鴨。街道熏風(fēng)黛瓦。驕陽之下，空調(diào)房早開啦。

設(shè)計意圖：這份作業(yè)單搭建了兩個支架，一是中心導(dǎo)圖支架（略），讓學(xué)生借助導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換出大腦中的“信息材料”（具體呈現(xiàn)主題的事物），讓表達更清晰。二是圖表支架，表格列舉了人物所處的環(huán)境、行動、感受等要素，學(xué)生只需仿照示例，在空格處分別填上與所寫主題相關(guān)的內(nèi)容即可。支架的搭建，不僅讓學(xué)生體會到仿創(chuàng)古詩的樂趣，也看清了古人作詩的底層思維邏輯，為今后自己創(chuàng)作詩篇奠定了基礎(chǔ)。

（三）打破圈層，活學(xué)巧用

珀金斯主張全局學(xué)習(xí)要學(xué)會“換個地方玩”，只有如此，學(xué)習(xí)者在日后才更有可能將他們所學(xué)到的東西進行廣泛而深遠的遷移。他認為鼓勵學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己聯(lián)系起來的老師，是在幫助學(xué)習(xí)者克服一種只適用于教材或講座中的思維模式[6]。的確，古詩是曾經(jīng)，更是現(xiàn)在，屬于記憶，更屬于創(chuàng)造。為實現(xiàn)古詩“換個地方玩”的目標，筆者設(shè)計了一些“打破圈層，活學(xué)巧用”的作業(yè)設(shè)計，試圖打通詩與詩、詩與現(xiàn)實生活的界限。

【作業(yè)設(shè)計五】

現(xiàn)在，請撒開你的腳丫子跑進古詩寶庫里，挑挑揀揀，無論是偶遇還是刻意尋找，讓那一首首古詩、一句句經(jīng)典都化作你筆下的靈感流光，躍進文章縫隙中。

[游戲十二·偶遇的詩]

寫下你偶遇的詩，說說詩句的意思，并想想今后可用于哪里。

[游戲十三·刻意找詩]

請根據(jù)日常需要寫作的題目，尋找合適的詩作，示例見表4。

[游戲十四·“口令”尋詩]

（1）通關(guān)口令：雨天、樓閣、兒童、心情（或其他的任意四個口令）。

示例：找一找：雨天——李商隱《夜雨寄北》;樓閣——王勃《滕王閣詩》;兒童——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》;心情——趙師秀《約客》。

隨便拼：滕王高閣臨江渚，巴山夜雨漲秋池。兒童相見不相識，閑敲棋子落燈花。

翻一翻：（略）。

（2）挑戰(zhàn)升級，化用詩句。（選做）

示例：詩里的故事：寧為百夫長，勝作一書生。

我們的故事：（略）。

現(xiàn)在，寫下你的詩句故事吧。

設(shè)計意圖：這三個古詩游戲，目的都不一樣?！芭加龅脑姟保寣W(xué)生寫下自己深有感觸的詩句，實則是引導(dǎo)學(xué)生打通詩與生活的界限;“刻意找詩”要求更高，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的習(xí)作題目，作貼合習(xí)作素材的思考，為增添文章意蘊提供可能;“‘口令尋詩”環(huán)節(jié)，則更大膽地讓學(xué)生打破詩與詩的界限，跨圈層地使用不同詩人的詩歌，提高提煉古詩意境的能力。學(xué)生創(chuàng)編一首首新詩，雖看似天馬行空，卻極大地鍛煉了邏輯想象能力。

綜上，因為沒有按單元編排，七上12首古詩散落在單元內(nèi)外，所以筆者設(shè)計了全局游戲（作業(yè)），以幫助學(xué)生構(gòu)建古詩“全局學(xué)習(xí)觀”，獲得古詩學(xué)習(xí)的“門檻體驗”，這較好地解決了課內(nèi)外古詩不成體系的難題。學(xué)生在這份作業(yè)里，收獲了古詩的文學(xué)史框架、辨“音”識“材”的體驗、提升古詩品鑒力的“詩法”、唐人作詩的“秘密”以及打破圈層的創(chuàng)新。[□][◢]

參考文獻：

[1][2][3][5][6]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)2[M].黃玨蘋，譯.北京：中國紡織出版社，2021：4，8，125，137，125.

[4]西川.唐詩的讀法[M].北京：北京出版社，2018：9.