正向激勵 賦能成長

朱佩

摘? ? 要：口語交際具有雙向互動的特點，而初中階段是學生形成人格及人的基本素質(zhì)的關鍵時期，此時進行陽光式口語交際教學顯得十分重要和必要。教師應仔細分析統(tǒng)編版初中語文教材中設立的口語交際活動主題板塊，明確口語交際教學的全體性、全過程、全面性原則，創(chuàng)設形式多樣、新穎活潑且貼近學生日常生活的口語交際教學情境，激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望和內(nèi)在需求，使其在提升口語交際能力的同時，獲得健康、陽光、個性的成長。

關鍵詞：初中語文;陽光性口語交際教學;情境;交互

現(xiàn)代社會中，口語交際能力極為重要，重視和培養(yǎng)學生的口語交際能力成為時代要求。初中階段是學生形成人格及人的基本素質(zhì)的關鍵時期，其身心各方面發(fā)展最迅速、最旺盛，可塑性最強，此時進行陽光式口語交際教學顯得十分重要和必要。

一、初中語文陽光式口語交際教學的意義及原則

（一）陽光式口語交際教學的意義

陽光式口語交際教學，就是指通過陽光般有溫度有熱量、充滿青春活力的口語，進行信息傳遞和思想感情交流的教學活動。

1.是人際交流的需要

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）將《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“口語交際”“寫作”合并成為“表達與交流”，強調(diào)在表達與交流中：要注意對象和場合，學習文明得體地交流;要耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。由此可見，口語交際具有雙向互動的特點，它不僅需要交流雙方掌握聽說技巧，還關注交流過程中雙方待人處事、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力。因此，實施陽光式口語交際教學，能給學生積極向上的正能量。

2.是人格培養(yǎng)的需要

《課程標準》強調(diào)：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎?！边@既是對初中生語文學習的整體要求，也是初中語文陽光式口語交際教學的目標。人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。對初中生而言，學校教育是至關重要的環(huán)境因素之一。教師的正面評價可給學生以鼓勵、信心，從而在學生的人格形成中起到積極作用。因此，口語交際教學還要逐步拓展，經(jīng)由行動養(yǎng)成、習慣養(yǎng)成、性格塑造，培養(yǎng)學生的健全人格。

3.是走向未來的需要

習近平總書記說：“民族復興的使命要靠奮斗來實現(xiàn)，人生理想的風帆要靠奮斗來揚起……奮斗的道路不會一帆風順，往往荊棘叢生、充滿坎坷。強者，總是從挫折中不斷奮起、永不氣餒?！币虼耍覀冇斜匾诔踔袑嵤╆柟馐娇谡Z交際教學，使學生養(yǎng)成自尊自信自強自立的性格，讓他們以后能以奮斗精神、強者之姿，成為走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者。

（二）初中語文陽光式口語交際教學的原則

1.全體性原則

陽光式口語交際教學的對象必須是全體學生，真正做到教學過程為全體學生所經(jīng)歷，教學成果由全體學生所享有。教師要安排大量時間，采取多種形式，激發(fā)學生口語交際的積極性、主動性，引導學生條理清晰、積極向上、幽默樂觀地表達，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度，促進學生健康、陽光、個性地成長。

2.全過程原則

《課程標準》在“跨學科學習”中強調(diào)：“要聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動?！币虼耍踔姓Z文陽光式口語交際教學并不是獨立的，而是貫穿初中語文教學的全過程。教師不僅要以有溫度的語言激勵學生，還要以昂揚的姿態(tài)、真誠的微笑、熱情的注視與學生“交流”，以點頭或點贊等形式與學生“互動”。

3.全面性原則

口語交際是實踐性很強的活動，引導學生走出課本和校園，進而走向社會，是口語交際教學的最終目的和意義。教師可有意識地增加綜合實踐活動，創(chuàng)設交際情境，豐富交際語言，并適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行全面交際。需要注意的是，陽光式口語交際并不需要刻意回避困難與挫折，而是要讓學生學會直面困難。困難是人生成長道路上至關重要的“老師”，學會用陽光心態(tài)去面對，學生才能更驕傲、更堅定地擁抱歡樂、感受快樂、享受快樂。

二、初中語文陽光式口語交際教學的策略

語言本身的學習離不開具體的語境，口語交際更不應該“紙上談兵”，教師要讓學生在口語交際中認識、體驗并最終學會用口語去交際。綜觀目前的初中語文口語交際教學，絕大多數(shù)是基于語文教材，借助封閉的語文課堂進行的，嚴重忽視了口語交際教學的生活性、實踐性。因此，我們必須提升口語交際教學的有效性。

（一）在豐富的情境中激發(fā)興趣

《課程標準》要求語文課程實施要“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。初中生愛玩好動愛交流，統(tǒng)編版初中語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）也設立了“即席交流”“應對”“講述”“復述與轉述”“討論”“辯論”等主題的口語交際活動。教師應抓住有利時機，為學生巧妙創(chuàng)設形式多樣、新穎活潑且貼近學生日常生活的口語交際教學情境，激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望和內(nèi)在需求，在提升學生口語交際能力的同時，培養(yǎng)學生的陽光性格。

如統(tǒng)編教材八年級下冊“口語交際·即席講話”板塊的教學，教師可設置模擬訪談活動，選擇學生關心的、熱門的，與其學習生活相關的話題，讓他們即席交流。

話題1：2021年7月，國家實施了“雙減”政策，同學們的學習生活隨之發(fā)生了一些變化。你認為“雙減”有必要嗎？“雙減”對你來說最大的改變是什么？“雙減”對我們的成長有什么好處呢？

訪談具有明顯的雙向性和多向性。不論是訪談者還是訪談對象，都需直接地、快速地在口頭語言上作出回應或進行評價。而如何讓受訪者敞開心扉暢所欲言，就很考驗采訪者的口語交際能力。除了敏銳的觀察力、嚴密的邏輯思維以外，采訪者充滿誠意，具有同理心、幽默感的語言，也是讓受訪者卸下“心防”的“利器”。

又如教學統(tǒng)編教材九年級下冊“口語交際·辯論”板塊，教師可結合熱門綜藝《奇葩說》等辯論類節(jié)目開展主題辯論活動，讓學生先線上觀摩與研討，初步體會什么是辯論、辯論的形式與規(guī)則等，再設計切合學生實際的話題讓他們進行辯論。

話題2：內(nèi)卷是否有利于中學生的成長？今天，你跟劉畊宏跳操了嗎？躺平，是一種戰(zhàn)略，還是為了更好地去奮斗？

教師可從學生生活、學習中的實際問題入手，將之上升到理論層面進行探討;也可由書本知識向社會生活、家庭生活拓展，讓書本知識在生活中獲得新的生長點。教師要切實拓展口語交際的時間、空間，讓語言與習慣、行為、思維、人格相互影響。教師在學生的交流中有意識地進行引導、鼓勵、糾正，既能訓練學生的口語表達能力，又能在無形之中浸潤學生積極樂觀、迎難而上、謙卑有禮等品格。

（二）在交互的過程中學會溝通

口語交際的過程，是培養(yǎng)分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維的過程?！墩n程標準》在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵·語言運用”條中要求學生“了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗;具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。

1.在正面引導中交互

陽光式口語交際不僅要讓人聽懂，更要讓人聽了舒服;不僅要與人溝通，更要順暢地溝通;不僅要與人交流，更要愉快地交流。它注重在口語交際中，給溝通者、交流者以春天般的溫暖和積極向上的正能量。

如教學統(tǒng)編教材九年級上冊中的《論教養(yǎng)》一文時，教師可讓學生找出“彬彬有禮”“優(yōu)雅風度”等褒義詞，以及“大發(fā)雷霆”“漠不關心”等貶義詞，讓他們分析不同感情色彩的詞在交流中的運用會產(chǎn)生怎樣不同的語言效果。

當然，教學中也不能僅局限于一詞一語，還要立足整段、整篇文章，如讓學生在《岳陽樓記》中學到無論何時都要有“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟，培養(yǎng)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。

2.在禮貌得體中交互

口語交際的基本要求就是簡明連貫、禮貌得體。如統(tǒng)編教材八年級下冊“口語交際·應對”板塊的訓練目的，是讓學生學會在具體的交際場景中，根據(jù)對象、場合，耐心專注地傾聽，完整準確、文明得體、有條有理地表達、應對。教師可結合學生的學習和生活實際，設計“應對”專題口語交際訓練。

案例1：小明的家長反對他閱讀文學名著，理由是：“又不是考試用書或者解題用書，這樣的閑書看了有什么用？”小明請求你幫助他說服家長。你會怎么說呢？

示例：我們可以這么說：“叔叔，文學名著可是人類智慧的結晶。閱讀文學名著，不僅可以增長知識、提高寫作水平，還可以陶冶情操、提升文化品位。每個人的成長都離不開文學名著的滋養(yǎng)哦?！?/p>

這樣的語言表達，不僅從積極的層面給在乎考試成績的家長介紹文學名著的應試價值，而且正面肯定并引導家長了解文學名著的深遠影響，彬彬有禮、有理有據(jù)，讓人信服。這樣的溝通就是有效的。

案例2：為了保護環(huán)境，我們提倡垃圾分類。某中學組織了一次社會調(diào)查，然后呼吁大家要重視環(huán)境保護。假如你是這所中學的學生，準備采訪一位在公園晨練的老婆婆，向她了解相關的問題，你會怎么說？

示例：我們可以這樣說：“奶奶，您好，打擾您晨練了。我是某中學的學生，想詢問一下您對垃圾分類怎么看？”

這樣的溝通不僅讓被采訪者感受到交際時候的禮貌，而且使其了解采訪的內(nèi)容，能促使溝通順暢、高效。

3.在言傳身教中交互

教師要以陽光的心態(tài)，尋找學生在互動中的長處和優(yōu)點，多表揚、多激勵、多肯定、多鼓動，充分發(fā)揮正強化作用。正強化，主要是指在交流的過程中通過運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段，發(fā)掘一個人的優(yōu)點，并使之得到及時鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定式。在平時的教學互動中，教師如果能夠經(jīng)常使用正強化，就會使學生產(chǎn)生正面的情緒。比如：當學生回答合理時，給予微笑、點贊和夸獎;當學生回答有欠缺時，給予微笑和適當?shù)奶崾?，鼓勵他再思?經(jīng)常性讓學生分享成功的歡樂、愉悅的心情等。在交互過程中，教師按照陽光式口語交際教學的要求，及時對學生的表現(xiàn)進行反饋，并通過自己的肢體語言與口頭語言進行言傳身教，會對學生的口語交際運用起到潛移默化的作用。

（三）在規(guī)范的表達中與時俱進

口語交際教學有其多年以來形成的規(guī)范，而隨著時代的進步，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，口語交際教學的內(nèi)容和方式也應該在規(guī)范中與時俱進。其中網(wǎng)絡語言不可忽視，如“YYDS”“凡爾賽”“emo”“內(nèi)卷”“躺平”等，具有諧音化、簡易化、符號化、現(xiàn)象化等特點，簡潔生動，極富創(chuàng)造力和活力，已經(jīng)被人們廣泛認可且傳播迅速，成為口語交際中不可忽視的“社會性語言”或“微語言”。學生經(jīng)常會用這些語言形容自己的學習狀態(tài)：“我們班同學都太內(nèi)卷了，我感覺自己隨時隨地emo了……”“某某同學這次考試又是全班第一，YYDS！”

因此，面對網(wǎng)絡語言的沖擊，教師如何在規(guī)范中與時俱進地進行口語交際教學就顯得尤為重要。教師首先要明確規(guī)范語言在口語交際中的地位，它是不可替代的。在此基礎上，教師要發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡語言在口語交際中的精彩之處，打造開放的課堂，引導學生感受與甄別網(wǎng)絡語言的優(yōu)劣，避免盲目跟風、片面模仿，從而為學生營造一個既遵循規(guī)范又不失時代感的語言交流學習情境。當然，教師還要把握網(wǎng)絡語言在口語交際中的尺度，對負面、消極的網(wǎng)絡語言要“禁”得有理，對正面、積極的網(wǎng)絡語言要“放”得精彩。

例如，在統(tǒng)編教材九年級上冊“君子自強不息”綜合性學習小專題的教學中，某教師設計了講“勵志的青春”故事的活動。課堂上，有一個學生這樣介紹：

我最崇拜的是中國跳水隊的運動員們，他們是奧運跳水賽場上YYDS。每當看到中國跳水隊隊員奪冠，站在冠軍的領獎臺上，高唱國歌，那感覺真是太給力了。你永遠可以相信——中國跳水隊！

這段話使用了一些網(wǎng)絡語言，在意思表達清晰準確的前提下，充滿著正能量，讓人心潮澎湃，并油然而生驕傲和自豪之情。該生的發(fā)言贏得了大家一陣熱烈的掌聲。

綜上，口語交際能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中語文教學實踐中，教師要認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，并采取有效措施，精心設計教學活動，使學生認識到提高自身口語交際能力的重要性，為學生以后的生活和學習打下扎實的基礎。[□][◢]