“雙高計劃”背景下高職院校全媒體人才培養(yǎng)模式的探索

陽代軍　李林　陳秀泉

【摘要】本文分析媒體深度融合背景下全媒體人才培養(yǎng)的技能和需求，指出現(xiàn)階段高職院校全媒體人才培養(yǎng)所面臨的問題，以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索“雙高計劃”背景下高職院?！叭谌M”全媒體人才培養(yǎng)模式，提出“課賽崗”融合推動課堂改革、“政校企”融匯構(gòu)建支撐平臺、“學(xué)培傳”融通促進成果轉(zhuǎn)化等策略，為高職院校培養(yǎng)融媒時代所需的全媒體人才提供可借鑒、可復(fù)制的路徑。

【關(guān)鍵詞】“雙高計劃” 媒體深度融合 全媒體 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0024-04

2019年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》，明確媒體深度融合發(fā)展的總體要求，提出要深刻認識到全媒體時代推進這項工作的重要性和緊迫性。這些都體現(xiàn)了黨和政府對媒體融合發(fā)展、全媒體人才培養(yǎng)的高度重視。全媒體的概念并沒有在學(xué)界被正式提出，它來自傳媒界的應(yīng)用層面，是隨著媒體形式的不斷豐富和變化，媒體內(nèi)容、渠道、功能層面的融合而出現(xiàn)的。全媒體既不是“全面媒體”，也不是“全能媒體”。全媒體的實質(zhì)內(nèi)涵是在擁有不同媒介載體的基礎(chǔ)上，針對用戶個體的超細分服務(wù)，是根據(jù)用戶需求和媒體傳播規(guī)律綜合運用各種表現(xiàn)形式的一種傳播方式。作為全媒體人才重要來源之一的高職院校，由“示范院?！苯ㄔO(shè)階段進入“雙高計劃”建設(shè)階段，基于時代發(fā)展大勢和時代需求，探索如何構(gòu)建新型傳媒人才培養(yǎng)模式，如何培養(yǎng)社會急需的全媒體人才，成為新時代高職傳媒教育的重要課題。

一、媒體深度融合背景下全媒體人才培養(yǎng)的技能和需求分析

伴隨著5G時代和“萬物皆可為媒介”的全媒體時代的到來，全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體應(yīng)運而生，輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式也發(fā)生了深刻變化，媒體與其他行業(yè)之間的邊界日趨模糊?；ヂ?lián)網(wǎng)、新基建催生出大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、VR/AR/MR等新技術(shù)，并在教育、科技、醫(yī)療、文旅等行業(yè)被廣泛應(yīng)用，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”“傳媒+”“直播+”等新型業(yè)態(tài)。在這一形勢下，全行業(yè)亟須大量新型傳媒人才。具有互聯(lián)網(wǎng)思維、全媒體創(chuàng)意以及生產(chǎn)、傳播、運營、管理等相關(guān)能力，能勝任全媒體流程與平臺建設(shè)、全媒體業(yè)態(tài)與生態(tài)發(fā)展要求的全媒體人才已成為新時代的寵兒。

（一）全媒體人才的技能分析

全媒體人才不等于“全能記者”。媒體的跨界融合已經(jīng)突破了傳統(tǒng)媒體的范疇，產(chǎn)業(yè)鏈得到極大的延伸和拓展，崗位類型也更豐富多樣，至少包括全媒體策劃、生產(chǎn)、制作、傳播、營銷、運營、管理等崗位，不是單純的記者職業(yè)。從人才培養(yǎng)的角度，一方面強調(diào)“寬口徑”，采、寫、攝、錄、編、網(wǎng)絡(luò)運用和現(xiàn)代設(shè)備操作等相關(guān)技能均有所涉獵，但不是面面俱到、平均發(fā)力，而是為學(xué)生個性化成長和關(guān)聯(lián)崗位能力轉(zhuǎn)化提供更多選擇;另一方面則強調(diào)“厚基礎(chǔ)”，核心能力根據(jù)傳媒專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)的特點有所側(cè)重。簡而言之，學(xué)校要培養(yǎng)的是具有跨界思維，滿足信息海量化和傳播即時化要求、一專多能的復(fù)合型全媒體人才。

（二）全媒體人才的需求分析

近年來，企業(yè)計劃新增的文化傳媒相關(guān)崗位需求呈迅速上升趨勢?！?020年中國（廣西）自由貿(mào)易試驗區(qū)重點產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才目錄》（南寧片區(qū)）將文化傳媒產(chǎn)業(yè)人才排在首位，其中大多數(shù)崗位為數(shù)量緊缺型且緊缺度達五星級別。2020年，全國短視頻產(chǎn)出約3萬億條，用戶規(guī)模達到7億，短視頻制作相關(guān)人才需求每周有約17 000個崗位缺口。全國直播市場規(guī)模過萬億，直播行業(yè)人才需求同比上漲1.3倍，直播人才至少有約4 000萬缺口。有別于勞動密集型行業(yè)，傳媒行業(yè)人才需求巨大增量來自迅猛增長的中小型企業(yè)，單獨一家企業(yè)需求量不會太大，往往一個崗位只需要1—2人，甚至一人身兼數(shù)職，因此“萬金油”型的人才能更快適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展變化。

二、現(xiàn)階段高職院校全媒體人才培養(yǎng)所面臨的問題

隨著媒體融合向縱深發(fā)展，傳播的平臺邊界呈現(xiàn)模糊性和不可控性，傳播的體制機制及方法手段都面臨著選擇的困惑：“直播”挑戰(zhàn)“委播”、“動播”挑戰(zhàn)“靜播”、“短播”挑戰(zhàn)“長播”、“虛播”挑戰(zhàn)“實播”、“機播”挑戰(zhàn)“人播”。這一系列變化給高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，也暴露出新的問題。

（一）傳媒行業(yè)發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)需求

新基建帶動數(shù)字經(jīng)濟全面提速提質(zhì)，2020年上半年，黨中央密集部署加快建設(shè)5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心，助推互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、超高清影像、沉浸現(xiàn)實四大科技發(fā)展，“內(nèi)容+IP+科技”成為智能文娛的關(guān)鍵，小屏視頻亟待向“TV+小屏+XR”融媒體升級，5G+高清產(chǎn)業(yè)、5G+ABCDE（A—人工智能、B—區(qū)塊鏈、C—云計算、D—大數(shù)據(jù)、E—邊緣計算）帶來前所未有的大變局，經(jīng)濟社會數(shù)字化、數(shù)字化消費、互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合等成為新的社交語言，網(wǎng)絡(luò)直播成為發(fā)展新熱點，傳媒行業(yè)可謂日新月異。相對產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的周期性決定了其滯后性，教師知識更新、課程改革、教材編寫、實訓(xùn)室升級改造遠遠跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度，由此引發(fā)傳統(tǒng)傳媒類專業(yè)建設(shè)滯后于快速發(fā)展的媒體融合發(fā)展需求，課程體系與行業(yè)需求、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對接不緊密，人才培養(yǎng)無法滿足全媒體人才需求等一系列問題。

（二）課程體系大而全，專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展

隨著傳統(tǒng)媒體和新興媒體的融合發(fā)展，不同媒體之間的邊界趨向模糊，報紙等傳統(tǒng)媒體雖然不至于“舍報（屏）取網(wǎng)”，但也需要借助新興媒體進一步拓展發(fā)展空間，鞏固和壯大輿論陣地。高職院校為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)媒體融合發(fā)展的形勢，拓寬就業(yè)口徑，往往盡可能地開設(shè)相關(guān)課程。新聞傳播大類中的相關(guān)專業(yè)無論是新聞出版類還是廣播影視類專業(yè)，都將短視頻制作、網(wǎng)絡(luò)直播、新媒體技術(shù)、新媒體運營等課程納入課程體系當(dāng)中。全國高等職業(yè)教育?？茖I(yè)目錄中，網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播歸屬新聞出版類，新聞采編與制作、傳播與策劃、融媒體技術(shù)與運營、網(wǎng)絡(luò)直播與運營歸屬廣播影視類，各專業(yè)側(cè)重點本應(yīng)有所區(qū)別，但在許多高職院校中，各專業(yè)課程大同小異，專業(yè)特色不突出，難以形成差異化發(fā)展。

（三）校企合作不夠深入，實踐教學(xué)缺乏有效平臺

目前，校企合作的系統(tǒng)性、延續(xù)性不足，協(xié)同“共研共制共建”育人機制不健全，難以形成“命運共同體”，行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)缺乏動力，沒有充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)、教材開發(fā)、師資培訓(xùn)、實踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用。再加上傳媒行業(yè)主流媒體門檻較高，一般情況下無法解決高職院校畢業(yè)生入職問題，在項目合作上也對高職院校學(xué)生的能力水平信心不足，深度合作意愿不強。小型企業(yè)雖有合作意愿，但限于自身規(guī)模和經(jīng)濟實力，或者合作目的僅僅是為了節(jié)約人力成本，在校企合作中不愿意投入人力、物力、財力等資源，合作內(nèi)容大都局限在實習(xí)、參觀、培訓(xùn)、教師掛職鍛煉、技術(shù)含量不高的項目合作等淺層次的合作上。學(xué)生實訓(xùn)缺乏有效的平臺支撐，師生難以接觸到行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新資訊、新設(shè)備，學(xué)生也就無法實現(xiàn)技能習(xí)得向技能應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

（四）高層次師資數(shù)量不足，教學(xué)水平難以提升

高職教育快速發(fā)展，連續(xù)擴招導(dǎo)致在校生數(shù)量增長過快，而教師數(shù)量嚴重不足。一是傳媒類專業(yè)師資一部分來源于其他文科專業(yè)，雖然經(jīng)過轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，但依然存在專業(yè)知識和技能積淀不夠、實踐教學(xué)能力薄弱等問題。二是高校人才引進門檻較高，掌握新興傳媒技能的從業(yè)者大都為年輕人，即便是資深媒體從業(yè)人員也不太重視個人職稱晉升，難以達到高校人才引進的條件;而符合人才引進條件的高職稱人員又存在缺乏行業(yè)經(jīng)驗或者知識、技能老化等問題，難以滿足媒體融合發(fā)展形勢下實踐教學(xué)的要求。三是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)對接不夠緊密，真正的行業(yè)領(lǐng)軍人物、能工巧匠工作繁忙，無暇顧及教學(xué)任務(wù)，很難成為學(xué)校相對穩(wěn)定的兼職教師，因此教學(xué)效果難以達到預(yù)期目標(biāo)。

三、高職全媒體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實踐路徑

（一）高職全媒體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

經(jīng)過國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)階段的發(fā)展，我國高職院校在深化教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)等方面取得明顯進展。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國首批示范院校，不斷深化改革，為職業(yè)教育貢獻了“南職方案”，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。其中傳媒專業(yè)群經(jīng)過多年探索，形成了“一核兩端三融”的人才培養(yǎng)模式，即構(gòu)建了以“新媒體+核心技能”為核心的新課程體系，打通了人才供需的“兩端”，實現(xiàn)了“課程融合、師資融匯、平臺融通”，形成了“專業(yè)群+校內(nèi)融媒實體+標(biāo)桿企業(yè)”的多元進階實訓(xùn)體系。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院重新整合傳媒專業(yè)群，對接媒體融合的行業(yè)發(fā)展趨勢，聚焦高職全媒體人才培養(yǎng)滯后于媒體融合發(fā)展行業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程聯(lián)系不緊密、校企合作不深入等問題，構(gòu)建了“三融三進”全媒體人才培養(yǎng)模式（如圖1），以提高校內(nèi)學(xué)生、校外相關(guān)從業(yè)人員和鄉(xiāng)村振興人才的全媒體技能。

“三融”即“課賽崗”融合、“政校企”融匯、“學(xué)培傳”融通，形成“閉環(huán)式”全媒體人才培養(yǎng)教學(xué)生態(tài)鏈;通過“新媒體+專業(yè)核心技能”課程體系建設(shè)、組建“雙師型”教師隊伍、構(gòu)建多平臺（項目）實訓(xùn)體系，培養(yǎng)切合傳媒崗位需求、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、跨界能力強的高職全媒體人才。即通過“三融”銜接媒體融合發(fā)展的行業(yè)需求，構(gòu)建“課賽崗”融合—“政校企”融匯—“學(xué)培傳”融通的全媒體人才培養(yǎng)教學(xué)生態(tài)鏈。其中，“課賽崗”融合實現(xiàn)專業(yè)群課程內(nèi)容與全媒體崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、媒體內(nèi)容生產(chǎn)傳播的對接;“政校企”融匯實現(xiàn)全媒體師資、媒體融合實訓(xùn)平臺、媒體內(nèi)容生產(chǎn)與傳播真實項目的共建共享;“學(xué)培傳”融通拓展鄉(xiāng)村振興、社區(qū)培訓(xùn)、文化傳承的立體路徑，積極服務(wù)區(qū)域和國際文化交流，推進傳媒教學(xué)、培訓(xùn)與傳播，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、跨界能力強的高職全媒體人才。

“三進”即學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的“三階遞進”：知識技能習(xí)得（初階）、崗位能力強化（中階）、社會服務(wù)拓展（高階）三階層層遞進，德技并修，培養(yǎng)高水平全媒體人才。通過“三進”實現(xiàn)全媒體人才培養(yǎng)能力進階，打通全媒體人才“知識技能習(xí)得（初階）—崗位能力強化（中階）—社會服務(wù)拓展（高階）”三階遞進的成長路徑。依托“課賽崗”融合，重新對傳媒專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)進行差異化發(fā)展定位，搭建合理的課程體系，推動知識技能習(xí)得;借力“校企政”融匯的長效合作機制，共建支撐平臺，保障崗位能力進階;促進“學(xué)培傳”融通，檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐社會服務(wù)拓展。

同時，學(xué)校積極發(fā)揮融媒宣傳優(yōu)勢，拓寬專業(yè)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化渠道。以強化人才政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)為指導(dǎo)方針，以項目為載體，發(fā)揮職教優(yōu)勢，集成專業(yè)建設(shè)成果，通過弘揚主旋律，傳播正能量，服務(wù)鄉(xiāng)村振興、民族文化傳承、社區(qū)教育培訓(xùn)，拓寬傳媒專業(yè)群建設(shè)成果轉(zhuǎn)化渠道，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會和文化發(fā)展。

（二）高職全媒體人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

1.“課賽崗”融合，推動課堂改革

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國傳媒職教聯(lián)盟副理事長單位，聯(lián)合區(qū)內(nèi)外校企共同構(gòu)建“三位一體”融媒專業(yè)課程體系：專業(yè)核心課緊扣傳媒行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生融媒核心技術(shù);技能素養(yǎng)課依托實訓(xùn)教學(xué)體系，讓學(xué)生置身于全媒體內(nèi)容策劃、生產(chǎn)和推廣傳播全過程，強化全媒體工作崗位意識;職業(yè)拓展課依據(jù)傳媒企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向。“課賽崗”融合下，校企共研共制課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)出版教材，共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)班課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)在線課程、專業(yè)課程資源，新媒體龍頭企業(yè)累計輸入真實項目案例超過1 000個，有效解決了“課”“崗”脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了深度銜接。與此同時，注重技能大賽對人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性作用，把融媒作品生產(chǎn)過程與備賽、參賽相結(jié)合。近年來，師生參加教學(xué)能力大賽、職業(yè)技能比賽獲得省級以上獎勵120項。

2.“政校企”融匯，構(gòu)建支撐平臺

構(gòu)建政府引導(dǎo)、行企融入、高校實施的高效能融媒專業(yè)發(fā)展體系。以全媒體人才培養(yǎng)和融媒傳播創(chuàng)新服務(wù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，打造專兼結(jié)合的“雙師型”高水平融媒專業(yè)教師團隊。100多人的教師團隊中，來自政府機關(guān)、傳媒企業(yè)的兼職教師比例超過70%，傳媒專業(yè)群兼職教師榮獲中國新聞獎一等獎3項，多人多次榮獲廣西新聞獎一等獎。校企共建校內(nèi)企業(yè)工作站、創(chuàng)新工作室，共同立項開展教育教學(xué)改革?！罢Ｆ蟆比趨R有效解決了育訓(xùn)結(jié)合過程中師資、項目對全媒體人才培養(yǎng)支撐力不足的問題，并取得明顯成效。學(xué)校與廣西電視臺新聞中心合作建成廣西高校首個全功能校內(nèi)融媒體實訓(xùn)中心——南職融媒，并以傳媒專業(yè)群學(xué)生為主力組建主創(chuàng)運營團隊，所運營的學(xué)校官方微信公眾號影響力連續(xù)保持在全國高職院校前十強，2021年6月更是排名全國第二。同時，與廣西日報傳媒集團、廣西廣播電視臺、京東集團等區(qū)內(nèi)外標(biāo)桿企業(yè)共建新媒體協(xié)同創(chuàng)新中心，依托教育部中外人文交流中心首批“容藝短視頻工廠”項目，校企圍繞新媒體創(chuàng)意內(nèi)容生產(chǎn)與傳播開展校內(nèi)外真實項目實訓(xùn)教學(xué)。

3.“學(xué)培傳”融通，促進成果轉(zhuǎn)化

針對專業(yè)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化能力薄弱的問題，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與地方政府、企業(yè)深度合作，共建了集學(xué)習(xí)資源共享、技術(shù)服務(wù)與社會培訓(xùn)以及民族文化傳承于一體的社會服務(wù)平臺，并依托傳媒專業(yè)群建設(shè)成果，開展國際文化交流，拓寬了專業(yè)成果的轉(zhuǎn)化渠道，助力“壯美廣西”建設(shè)。傳媒專業(yè)群與南寧市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局合作共建“阿桂惠農(nóng)”互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧信息服務(wù)平臺，建設(shè)益農(nóng)信息社，建成農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品自媒體運營技能、銷售技能三大系列課程共1 000多個學(xué)習(xí)資源，對2 000多名益農(nóng)信息員進行培訓(xùn)。面向廣西上林縣6個國家級重點貧困村開展“推普脫貧+”公益活動，提升3 000多位民族村寨村民通用語言文字能力和“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)、經(jīng)營與銷售能力，建立了融媒營銷矩陣，打通了農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，所服務(wù)的農(nóng)產(chǎn)品營業(yè)額增長率均達到20%以上，助力定點幫扶貧困村實現(xiàn)整村脫貧，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院也因此獲全國職業(yè)院校脫貧攻堅先進集體榮譽稱號。

當(dāng)前媒體融合已進入縱深發(fā)展階段，面對正在快速發(fā)展的傳媒生態(tài)和傳播格局，培養(yǎng)適應(yīng)全媒體流程與傳播平臺發(fā)展全新要求的全媒體人才，高職院校責(zé)無旁貸。尤其是“雙高計劃”建設(shè)院校中的傳媒類專業(yè)，更應(yīng)根據(jù)國家對“雙高計劃”的要求，推進產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、服五位一體，以共建校企命運共同體的方式，實現(xiàn)產(chǎn)教高端對接、校企深度融合和高水平共建的人才共育與紅利共享，更好地服務(wù)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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[2]陳秀泉，王麗芳，周展鋒，等.融媒時代高職傳播人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)與重構(gòu)[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

作者簡介：陽代軍（1975— ），廣西靈川人，講師，研究生，研究方向為高職教育及新媒體傳播;李林（1979— ），廣西田東人，講師，研究方向為高職教育與項目管理;陳秀泉（1970— ），廣西柳城人，教授，研究方向為高職教育與應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）