“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)教師綜合評價的研究

吳秋萍

當(dāng)代社會是一個數(shù)據(jù)爆發(fā)的時代，傳統(tǒng)的信息化教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足新時期的發(fā)展需求，這也為農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)帶來了創(chuàng)新機(jī)會。目前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到生源的影響較大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平比較差，而在“雙減”政策下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得更少，因此需要通過有效的教學(xué)手段來促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的逐步到來，信息技術(shù)產(chǎn)品已經(jīng)日益滲透到我們實際生活中的方方面面，并且已經(jīng)對人們的日常生產(chǎn)勞動與生活工作產(chǎn)生了巨大影響。在中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！半p減”政策的實施使得很多學(xué)校都開始使用信息化教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，這些信息化內(nèi)容豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式，這對于農(nóng)村小學(xué)來說是一個很好的教學(xué)手段。農(nóng)村小學(xué)教師可以借助一定的信息化手段來減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，使教學(xué)內(nèi)容趣味化。

一、農(nóng)村小學(xué)的課堂教育現(xiàn)狀

（一）生源的學(xué)習(xí)素質(zhì)總體較差

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相對較差，使得他們在平時的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出知識面狹窄的狀況，這讓教育改革的各項措施難以全面落實。因此，為了進(jìn)一步切實提高小學(xué)生們自身的文化綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，我們必須要重視起小學(xué)課堂與教學(xué)評價模式建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化與實踐創(chuàng)新。

小學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而一部分小學(xué)生受到農(nóng)村家庭的影響，學(xué)習(xí)興趣不高，在教學(xué)條件充足的情況下無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情況需要農(nóng)村小學(xué)教師重點(diǎn)解決，教師需要在平時的教研中充分探討采用最優(yōu)的方式來促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，幫助他們有效學(xué)習(xí)，避免原生家庭對孩子的負(fù)面影響。

（二）課堂的教學(xué)質(zhì)量有待改善

當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源匱乏，師資薄弱，很難有與時俱進(jìn)的教師出現(xiàn)。不少教師認(rèn)為，課堂教學(xué)就是知識灌輸和技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，導(dǎo)致部分學(xué)生在情感方面與價值觀方面存在嚴(yán)重缺失。一些學(xué)校甚至出現(xiàn)了只講分?jǐn)?shù)不重德育的現(xiàn)象。雖然作為教師，但是教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和技能，而是要讓他們真正理解課本中的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從“教”到“育”的轉(zhuǎn)變。

一堂好課應(yīng)該具有優(yōu)等的授課品質(zhì)和育人功能，即教師要有愛心、耐心、恒心、細(xì)心，對每一個學(xué)生都要有愛。愛國、感恩等知識內(nèi)容雖在傳統(tǒng)農(nóng)村課堂學(xué)習(xí)中仍被學(xué)校大量推廣運(yùn)用，但往往由于學(xué)校受了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，教師也只是注重基本知識的傳授和一些實際技能的應(yīng)用，忽視了課堂教學(xué)對廣大學(xué)生的情感思想與道德方面的綜合培養(yǎng)，教學(xué)過程中缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)，更多的是以學(xué)生為主體進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，很少有開放式的問題情景出現(xiàn)。這類傳統(tǒng)式的課堂講得過多，就會極大制約學(xué)生的思維發(fā)展。以英語為例，英語教學(xué)一直都是農(nóng)村學(xué)校，尤其是小學(xué)階段最薄弱的環(huán)節(jié)之一，英語的教學(xué)難度主要集中在學(xué)生剛接觸英語的開端，有的學(xué)生小半年就能適應(yīng)英語課程的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生兩三年還是難以適應(yīng)，這是擺在廣大一線教師面前的一個難題。

我們作為教育科研工作者，在平時的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些孩子的家長對孩子的期望要求過高，常常出現(xiàn)“揠苗助長”的情況，這些家長的受教育程度普遍不高，他們只知道一味追求結(jié)果而忘記了學(xué)習(xí)是一個過程，培養(yǎng)學(xué)生切忌急功近利，坐等花開時間雖然太長，但必須要遵循發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）把握單元課程的整體性

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。在平時的教學(xué)課堂中，教師要明確課堂教學(xué)的方向，注重知識體系結(jié)構(gòu)的建造。當(dāng)我們教授完一個新單元后，教師要站在全局整體的高度對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，在摸透課程教學(xué)框架和標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對教材內(nèi)各單元的特點(diǎn)進(jìn)行匯總報告，找出其內(nèi)在聯(lián)系。教師要從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上去感知，這樣才能讓他們知道本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)在哪里，并能結(jié)合自己的主觀感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)的過程中確立目標(biāo)，有了目標(biāo)就能更好地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，這樣也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

（二）教師充分利用現(xiàn)實情境生活化教學(xué)

在平時的教學(xué)過程中，教師要盡量使課堂內(nèi)容的設(shè)置與實際生活的內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容必須做到貼近現(xiàn)實生活，從真實環(huán)境的教學(xué)角度出發(fā)，提出一些新鮮而有趣的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂。教師在設(shè)計創(chuàng)新性的問題場景中，既能充分激發(fā)每位學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈的自主探究性及求知欲望，又能真正建立起師生之間輕松交流、學(xué)生之間愉快互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)出了一個生活化的數(shù)字課堂生活和數(shù)字教學(xué)生活化的真實情境，讓每個學(xué)生都能真正地切身體驗到數(shù)學(xué)知識來源于真實的現(xiàn)實生活，并服務(wù)于生活，這樣他們才會更加深刻地體會到數(shù)學(xué)知識與生活之間存在著緊密的聯(lián)系。

生活化教學(xué)的運(yùn)用在整堂課中處于主體地位，如同人的軀干部位，教師講解時要從整體上把握局部。很多時候，小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)不那么感興趣，因此需要借助一些有效手段讓他們主動參與其中，這樣才能夠取得更好的效果，將這些知識融入運(yùn)用到平時的實際生活中去。生活化的教學(xué)方式要求教師在課堂任務(wù)的布置中適當(dāng)多給學(xué)生留下一些自我思考和學(xué)習(xí)的空間，讓他們能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師也可以向整個班的同學(xué)提出學(xué)習(xí)問題并展開分組討論，加深每位學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的整體參與感和學(xué)科認(rèn)知度。另外，教師還可以根據(jù)實際情況進(jìn)行一些游戲活動，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去。這樣的教學(xué)既能夠充分活躍課堂氛圍，又能進(jìn)一步激發(fā)出每位學(xué)生對知識探究的興趣。教師可以經(jīng)常模擬生活情境中的解題情景，使低年級學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中身臨其境，設(shè)身處地地去思考并解決教師所提出的實際問題，這樣一來，整個講解輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)會變得格外輕松與愉快，教學(xué)效果也會變得更好。

（三）用趣味游戲活動提高教師課堂效率

農(nóng)村小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)課堂生活，其注意力還不能長時間保持集中，他們在教師上課的過程中往往容易開小差。尤其是對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體來說，他們往往還會漸漸產(chǎn)生厭倦感。因此，提高學(xué)校課堂的教學(xué)效率也成為了當(dāng)下每位農(nóng)村教師的一大難題。在當(dāng)前教育改革的形勢下，要想保證教學(xué)質(zhì)量，就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師在處理這類問題時，經(jīng)常以提問的形式來把部分學(xué)生的注意力重新拉回課堂，但事實上這種處理方法的收效其實甚微，提問只會暫時讓一些學(xué)生分散的注意力重新集中，但是過了一會兒后，這些學(xué)生還是會繼續(xù)開小差，因此這種辦法“治標(biāo)但不治本”。教師如果在整個授課講解的過程中，能夠?qū)υ摬糠值慕虒W(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行游戲化處理，讓學(xué)生主動參與其中，這樣便能從根本上改變這種消極的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個學(xué)生在益智游戲的情境中得以集中注意力，同時通過這種益智游戲內(nèi)容的巧妙設(shè)計，幫助引導(dǎo)部分學(xué)生調(diào)整思考方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

（四）提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)

在農(nóng)村課堂教學(xué)的過程中，雖然要以學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)，但是教師的專業(yè)水平也是十分重要的。培養(yǎng)農(nóng)村教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素養(yǎng)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、推動職業(yè)教育改革發(fā)展的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)提升需要學(xué)校長期的密切關(guān)注指導(dǎo)和培育。

提升教師專業(yè)化的教學(xué)水平離不開名師的示范帶動，名師就是我們努力追求的終極目標(biāo)。雖然在農(nóng)村，教學(xué)難度大，許多教師沒有接受過高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)，但是我們不能因此就放棄了優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)這一偉大的目標(biāo)。我們可以將優(yōu)秀先進(jìn)的教師輸送到一線城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，在回農(nóng)村后，將這些進(jìn)修的教師列為教師們的教師，進(jìn)行專業(yè)知識的分享，相互教學(xué)、相互提升，力求為學(xué)生創(chuàng)造出更好的教學(xué)課堂。

學(xué)校也需要對教師素質(zhì)拓展的培訓(xùn)教學(xué)安排進(jìn)行詳細(xì)的科學(xué)籌劃，不僅需要組織教職工人員共同設(shè)計一系列實用豐富的實踐性教學(xué)，更需要時刻關(guān)注教師所采用創(chuàng)新教學(xué)方法，對其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法進(jìn)行表彰。要全方位、立體化地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。在社會發(fā)展趨勢之下，人們對農(nóng)村教育的關(guān)注程度也逐漸提升。農(nóng)村教師需要在這種體制機(jī)制逐步完善的大好形勢之下，煥發(fā)活力，增強(qiáng)能力，不斷提升工作質(zhì)量，提高進(jìn)取自覺性，無論是教學(xué)還是管理，我們都應(yīng)該虛心請教，善于聽取別人的建議，不做閉門造車之人。明確農(nóng)村教育的價值以及自己作為農(nóng)村教師的使命。

（五）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

要想在減負(fù)方面取得更大的成效，就要積極推行評價改革。在新課程的教學(xué)理念下，構(gòu)建新的評價模式要從以下三個方面考慮：一是從目標(biāo)維度上進(jìn)行分層評價;二是從內(nèi)容維度上實施綜合評價;三是從主體維度上落實個性化評價。綜合性多元評價法一般包括多種結(jié)果性綜合評價、過程性綜合評價、增值性多元評價及其他多種類型的評價方法。因此，期末的綜合性學(xué)業(yè)考核模塊不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成長的客觀過程，更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生自身的個性化全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)教育部課標(biāo)體系構(gòu)建形成多種有利于素質(zhì)教育的評測標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建提升學(xué)生素質(zhì)的多元化學(xué)業(yè)評價考核體系，如教師自評課與學(xué)生師評課相結(jié)合，口試測評與教師分發(fā)試卷的筆試檢測相結(jié)合，實踐的操作性與教學(xué)的過程性相結(jié)合，充分發(fā)展學(xué)生的個性化，從多方面去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（六）高效開展校內(nèi)實踐活動

教育部還明確要求：實踐技能培訓(xùn)是目前國家義務(wù)教育的基礎(chǔ)必修項目課程之一，要與普通學(xué)科課程并列設(shè)置。因此，在校內(nèi)實踐的活動中，教師可以組織學(xué)生成立各種社團(tuán)，讓他們能夠樂在其中，這就是我們所說的課外實踐性學(xué)習(xí)活動。它主要包括社會調(diào)查、科技創(chuàng)新、活動以及家庭生活等內(nèi)容。它還能幫助學(xué)生在參與這些社區(qū)實踐類的活動中充分去認(rèn)識自己，促進(jìn)他們在綜合文化素質(zhì)上的進(jìn)一步提高。同時還能使學(xué)生在社區(qū)活動過程中找到并充分挖掘出自己潛能發(fā)展的方向，確立未來努力的目標(biāo)，并根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。校內(nèi)可以開設(shè)“讀書社”“歌舞社”等社團(tuán)，在校教師也可以廣泛參與，從而拉近師生之間的距離，讓教師享受“精神食糧”的同時獲得更加充實的工作狀態(tài)。

基于以上分析，在當(dāng)前雙減政策支持下，農(nóng)村小學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體來建構(gòu)教學(xué)課堂，并且要從多個方面進(jìn)行綜合考慮，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而還學(xué)生一個快樂的童年;另外，通過這種方式可以有效地提高教師的教學(xué)水平和能力，能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)的全面進(jìn)步。

*本文系福建省漳州市2021年度漳州市教師綜合評價研究專項立項課題《“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)教師綜合評價的研究》的研究成果之一（立項批準(zhǔn)號：ZJKTZX21130）。