論述在“雙減”政策下如何提升學(xué)生地理學(xué)科成績

張文芬

現(xiàn)如今我國開始重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課標實施不久，“雙減”政策被提出和落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，但這也加重了教育機構(gòu)對課堂教學(xué)的重視。如何實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的合理安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是現(xiàn)階段所有教師都廣泛關(guān)注的話題。對于地理教學(xué)來說，在實際教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性、引導(dǎo)性設(shè)計，加強學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，同時保證作業(yè)布置的適當科學(xué)性，以此來全方位深化教育，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。

一、“雙減”政策設(shè)立的意義

“雙減”政策要求學(xué)校減少校內(nèi)作業(yè)與校外補課，而且目標對象是義務(wù)教育階段的所有學(xué)生。“雙減”政策的目的是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，避免學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。從學(xué)生的成長發(fā)展出發(fā)，過多的作業(yè)任務(wù)以及校外培訓(xùn)任務(wù)，不利于學(xué)生個性發(fā)展，容易養(yǎng)成學(xué)生機械化思維。首先通過對作業(yè)總量的有效控制，在學(xué)校教研體系中加入作業(yè)設(shè)計因素，來為學(xué)生提供靈活、個性化的作業(yè)內(nèi)容，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為其建立更自由的學(xué)習(xí)空間。其次在“雙減”政策下學(xué)校需要提高課后服務(wù)水平，應(yīng)支持學(xué)生自主選擇，并建立菜單式課后服務(wù)項目，并為其提供免費在線學(xué)習(xí)服務(wù)。同時“雙減”政策的出現(xiàn)有助于促進區(qū)域內(nèi)干部與教師的流動，特別對小學(xué)生來說，嚴格堅持起點教學(xué)，學(xué)校不得組織任何形式的招生分班考試，嚴禁分重點班與實驗班?！半p減”政策致力于為學(xué)生提供一個健康舒適的成長環(huán)境。

二、“雙減”政策下的地理教學(xué)要求

目前教育機構(gòu)在實行教育職能過程中，需要嚴格落實“雙減”政策，推動教學(xué)改革?；谶@種教育背景，地理教學(xué)需要實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，同時掌握新時代的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，教師在課堂上需要為學(xué)生傳授每節(jié)課程的理論知識，并為學(xué)生布置課后作業(yè)，以此實現(xiàn)對知識的鞏固，保證學(xué)生學(xué)科成績得到提升。而“雙減”政策轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)思路，教師需要使用更先進有效的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，來增加教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響。在“雙減”模式下，教師要樹立整體教學(xué)思路，將課堂重心放在學(xué)生身上，將學(xué)生化為教學(xué)主體，結(jié)合現(xiàn)代化素質(zhì)教育規(guī)范，通過地理課堂來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，重新確立教學(xué)目標，細化教學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)與課下鞏固集中統(tǒng)一，整合到總教學(xué)流程中，制定有條理的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)。地理教師需要切實從學(xué)生角度來展開教學(xué)，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，進而在作業(yè)壓力與輔導(dǎo)培訓(xùn)壓力減少的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生地理學(xué)科成績得到提高。

三、“雙減”政策下提升學(xué)生地理學(xué)科成績的措施

（一）以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度來強化學(xué)生的學(xué)科成績

1. 通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

讓地理學(xué)科成績得到顯著提升，必須要從學(xué)生的心理層面出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動配合完成教師的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到地理學(xué)科在生活中的實用性。

2. 通過生活教育提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

地理課程有很多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活存在聯(lián)系，“雙減”政策對教學(xué)質(zhì)量有了更嚴格的要求，為此教師應(yīng)該強化學(xué)生對課程的理解，加強課程記憶點。可以將地理科目與生活實際聯(lián)系到一起，以簡單常見的事物為出發(fā)點來引導(dǎo)出對應(yīng)的地理知識概念，簡化知識的難度，更易被學(xué)生所理解。另外，通過這種方式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們對知識的探索欲望，深化對知識的理解。需要注意的是，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供戶外實踐的機會，通過課外實踐來激發(fā)他們的思維發(fā)展，在活動教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)立課題，讓學(xué)生在活動中一邊考察一邊研究，以生活化的姿態(tài)來滲透學(xué)科知識。學(xué)生在其中可以建立學(xué)習(xí)小組，共同探討教學(xué)問題，實現(xiàn)自主研究、綜合實踐。同時針對每個小組，可以組織競賽，發(fā)動學(xué)生的競爭意識，提高他們對學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也能夠相互學(xué)習(xí)，及時糾正對方的錯誤，培養(yǎng)學(xué)科興趣。

3. 通過圖形繪制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)得到減少，雖然有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但對課堂鞏固有了一定的要求。要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于初中地理課程來說，圖形繪制技能是學(xué)生需要充分掌握的，在實際考試中屬于?？純?nèi)容，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)工作，根據(jù)知識點來引導(dǎo)學(xué)生自主進行圖形繪制，并形成良好的習(xí)慣，而學(xué)生長期堅持圖形繪制，有助于形成空間思維。

（二）以優(yōu)化課堂設(shè)計方式來提高學(xué)生的地理學(xué)科成績

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張告知式的知識傳授，這種教學(xué)模式缺少學(xué)生與教師的活動，通常屬于教師的“一言堂”，學(xué)生在其中只是記憶教師所講的內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成慣性思維，對教師形成過度依賴?，F(xiàn)階段教學(xué)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，就是教師在講臺上講，突然之間問了個問題，而臺下的所有同學(xué)都保持沉默，像是沒有反應(yīng)過來。這就是因為教師更注意知識講授，且教學(xué)內(nèi)容概念過多，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，課堂效果不盡人意。但如果教學(xué)設(shè)計過于注重過程參與，一味地強調(diào)學(xué)生在課上是否開心，也是很難提高學(xué)習(xí)效果的，因為這樣一來就減少了學(xué)生課上練習(xí)的時間，需要課后增設(shè)作業(yè)來補救。課堂教學(xué)設(shè)計要將兩者有機結(jié)合，在不影響教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，來提高學(xué)生的課上體驗，協(xié)調(diào)優(yōu)化兩者之間存在的問題。

（三）以合理預(yù)留作業(yè)的方式來提高學(xué)生的地理學(xué)科成績

地理教師在布置作業(yè)時，應(yīng)避免出現(xiàn)機械重復(fù)、過于簡單的內(nèi)容，強化自主設(shè)計能力，同時在教學(xué)中展開分層作業(yè)模式，注重作業(yè)批改質(zhì)量，根據(jù)批改結(jié)果來制定教學(xué)方案，為學(xué)生展開評價反饋。在“雙減”政策下教師更應(yīng)做好作業(yè)管理，在教學(xué)中作業(yè)能夠起到輔助作用，學(xué)生通過完成作業(yè)任務(wù)能夠更深入地理解知識點，同時也有助于補充教師未注意到的教學(xué)事項。只有保證教學(xué)質(zhì)量才能確保清減作業(yè)后學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高。地理教師應(yīng)跟進國家所制定的相關(guān)政策，確立教學(xué)目標，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大化利用，保證課后所布置的作業(yè)量少而精，以此真正意義地提高學(xué)生的地理學(xué)科成績。而在作業(yè)設(shè)置過程中，由于班級中學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對知識難度存在理解差異，如果對其布置同等難度的作業(yè)，很難從總體上提高作業(yè)布置的效果。就核心素養(yǎng)教學(xué)理念來分析，在安排作業(yè)任務(wù)時應(yīng)向其引入情境化因素，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以充分運用到所學(xué)知識以及自身所擁有的技能，作業(yè)重心也要確保不偏離主題。教師可以適當布置些帶有開放性特點的作業(yè)，以此來促使學(xué)生生成探索精神。另外地理教師也可以將作業(yè)設(shè)計得帶有趣味性或是生活化特點，將地理作業(yè)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)地理來解開學(xué)生對生活的疑惑，促使其更加熱愛生活。最后教師還應(yīng)在作業(yè)中加入一些探究性因素，新課程的出現(xiàn)，呼吁教師培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，注重于教學(xué)上的創(chuàng)新，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，也是在培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，如果只將作業(yè)定位在知識鞏固方向上，就無法將作業(yè)價值全方面地發(fā)揮，并導(dǎo)致作業(yè)更具機械重復(fù)的特點。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、自主意識和合作意識來出發(fā)。作業(yè)是一堂課程結(jié)束后的鞏固，可以說它自身承載了整節(jié)課的知識點，作業(yè)和教學(xué)配合得當，能夠提高教學(xué)效果，在預(yù)留作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合預(yù)習(xí)、課上、周末、單元等不同時間所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點，來規(guī)劃作業(yè)應(yīng)把控的重點，保證作業(yè)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生思考。教師在不斷的作業(yè)設(shè)計中，也應(yīng)注重自身能力的提升，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來展開分層作業(yè)設(shè)計，確保不同層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)上的提升。

（四）以創(chuàng)新教學(xué)方法的角度提升學(xué)生的地理學(xué)科成績

地理教學(xué)效果的提升，在很大程度上都是教學(xué)方法決定的，如果一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新時期，國家開始提倡教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，不僅應(yīng)注重理論知識的教學(xué)，還應(yīng)全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此來最大化發(fā)揮教學(xué)價值。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，歸納了幾點教學(xué)方法，具體如下。

其一是展開圖片教學(xué)。地理學(xué)科有很多知識點都存在圖片解釋，以此來提高學(xué)生對知識點的理解。教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)工具展開圖片輔助講解，將相關(guān)理論知識用更形象化的形式展開，學(xué)生在這個過程中也能更直面地理元素，深化理解。而在課堂教學(xué)階段，可以組織學(xué)生展開探究式地理學(xué)習(xí)活動，比如說在學(xué)習(xí)世界氣候的相關(guān)知識點時，要求學(xué)生辨別各地的氣候類型，這時候就可以通過探究式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生從海陸位置、經(jīng)緯度的情況來分析其氣候類型，比如熱帶氣候就可以通過緯度位置來確定，而季風(fēng)氣候可以根據(jù)該地的海陸位置來確定。通過圖片教學(xué)，便于學(xué)生對知識點更好地理解，強化學(xué)生的印象記憶。

其二是開展歸納教學(xué)法。對于初中地理課程來說，其內(nèi)所富含的知識點很多，相關(guān)的地理名詞、專業(yè)術(shù)語非常復(fù)雜且繁多，想要提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生就需要將其都記憶在腦海中。如果只依靠死記硬背的方法很難激發(fā)學(xué)生的主動性，最終學(xué)習(xí)效率很低，而是應(yīng)在對這些內(nèi)容系統(tǒng)理解后，再進行梳理歸納。教師針對這種情況可以展開歸納教學(xué)，從整體來對教學(xué)內(nèi)容進行分析，以此來尋找學(xué)科知識體系之間存在的聯(lián)系以及對應(yīng)的發(fā)展規(guī)律。在這個過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一同來分析分類，實現(xiàn)對地理知識體系的優(yōu)化完善。

其三是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進行改革。在現(xiàn)代化教學(xué)中，電子信息技術(shù)開始逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對這種技術(shù)的應(yīng)用，實際教學(xué)出現(xiàn)了更多的形式，像是微課、網(wǎng)課、PPT教學(xué)等，極大地豐富了地理課堂內(nèi)容，教學(xué)開始與實際生活聯(lián)系到一起，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的逐漸增多，學(xué)生得到了更好的教學(xué)體驗，教師可以營造良好的教學(xué)情境來提高學(xué)生的探究意識，同時也可以將抽象化的問題引申為形象化的概念，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。目前來看，教學(xué)方法有很多種，如何加大教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大化發(fā)揮教學(xué)價值是教學(xué)主要的研究方向。學(xué)生地理成績的提高，與教學(xué)方法有很大的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)該不斷自我學(xué)習(xí)，強化自身，提高教學(xué)水平，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)案例，來創(chuàng)設(shè)出更有效的教學(xué)方法和手段。

四、結(jié)束語

總的來說，“雙減”政策的出臺加強了教學(xué)機構(gòu)對教師教學(xué)質(zhì)量的要求，教師在這個過程中應(yīng)注重課堂設(shè)計與作業(yè)設(shè)計的有效性與科學(xué)性。同時教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)理念，強化學(xué)生自主地位，選擇合適的教學(xué)方法，注重興趣的引導(dǎo)，不僅要提高學(xué)生在課堂上的教學(xué)體驗，還要確保學(xué)生切實有效地吸收和理解課堂上所學(xué)的理論知識，通過多方面建設(shè)來提高學(xué)生的地理學(xué)科成績。