小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)方法的分類及應(yīng)用

汪小鳳

【摘 ? 要】小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)方法要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，教師可按照品德心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇。實(shí)踐中，教師要觀照不同方法的使用邊界及效用，注意方法之外其他要素的影響和限制，從而選擇適切的教學(xué)方法以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師可采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、圖表法、游戲教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等方法展開教學(xué)，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)和德性的生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;教學(xué)方法;結(jié)構(gòu)化分類;選擇應(yīng)用

教學(xué)方法的準(zhǔn)確選擇和有效運(yùn)用是保證道德與法治課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效的關(guān)鍵。好的方法如同黑暗里的一盞明燈，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)完整世界的整體感知，對(duì)現(xiàn)象規(guī)律產(chǎn)生深層次的理解，從而更有效地完善自我和改造世界。通過(guò)對(duì)小學(xué)道德與法治課近年來(lái)使用過(guò)的教學(xué)方法進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，常用的方法主要有道德敘事法、生活德育法、活動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、故事講解法、游戲教學(xué)法、民主討論法、角色扮演法、榜樣教育法、談話對(duì)話法、合作探究法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法等。實(shí)際教學(xué)中，如何把握不同方法之間的內(nèi)在共性規(guī)律，從哪些方面選擇適切的教學(xué)方法組織教學(xué)，是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和探討的問(wèn)題。

一、教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)化分類

在實(shí)踐教學(xué)中面對(duì)多種教學(xué)方法，如何把握這些方法的本質(zhì)屬性和操作要義？教師可以從教學(xué)方法的分類入手。品德心理結(jié)構(gòu)的變化可以作為分類的重要依據(jù)。品德結(jié)構(gòu)是將品德要素以一定的方式有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，形成具有特定功能的動(dòng)態(tài)集合體。[1]

潘菽教授在上世紀(jì)六十年代就提出了道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為的個(gè)體道德品質(zhì)三因素，發(fā)展至今逐漸形成了被學(xué)術(shù)界所普遍認(rèn)可的“四要素”——知、情、意、行?！爸笔菍?duì)道德價(jià)值與認(rèn)識(shí)的認(rèn)知?！扒椤笔堑赖虑楦校ㄈ缌贾?、同情、崇尚善等）?！靶小笔堑赖滦袨榈臎Q策、能力、習(xí)慣等。[2]“意”是道德意志，是作為“知、情、行”三者學(xué)習(xí)結(jié)果的高階呈現(xiàn)。[3]

實(shí)踐中，教師可以從一維和多維兩個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生品德結(jié)構(gòu)心理要素的變化進(jìn)行分析。道德認(rèn)知、道德情感、道德行為三個(gè)要素在歷經(jīng)道德教育后，側(cè)重于發(fā)生在某一個(gè)要素中的變化被定義為一維變化，如果發(fā)生了兩個(gè)或兩個(gè)以上的變化則被定義為多維變化。其中，認(rèn)知變化主要表現(xiàn)為學(xué)生的基本道德觀念和是非曲直的認(rèn)知水平以及價(jià)值判斷能力有了發(fā)展，能夠有效運(yùn)用道德思維對(duì)道德現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判;情感變化表現(xiàn)為學(xué)生在體驗(yàn)中獲得了道德情感的發(fā)展，如同情心、榮譽(yù)感、責(zé)任心等;行為變化主要表現(xiàn)為將外在的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣和表現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的道德心理變化不僅體現(xiàn)在單方面，往往是兩個(gè)或者多個(gè)方面同時(shí)發(fā)生變化。因此，筆者引入多維變化的概念來(lái)定義這個(gè)類別。

根據(jù)上述結(jié)構(gòu)化分類標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容依據(jù)，結(jié)合實(shí)踐，可對(duì)小學(xué)道德與法治中常見的教學(xué)方法進(jìn)行分類，結(jié)果如圖1。

應(yīng)該說(shuō)，結(jié)構(gòu)化分類并非刻板地割裂小學(xué)道德與法治課的教學(xué)方法，而是希望幫助教師圍繞課程目標(biāo)，在分類的基礎(chǔ)上明晰不同方法的特點(diǎn)并根據(jù)教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確選擇教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，提升專業(yè)能力。

二、幾種典型教學(xué)方法應(yīng)用的案例分析

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分類在一定程度上可以幫助教師明晰該類方法的適用條件、范圍及使用邊界，但并不是要求教師在實(shí)踐中完全獨(dú)立地選擇或者單獨(dú)使用某一種方法，從而否定方法之間的關(guān)聯(lián)和共性。教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用是為課程和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。實(shí)踐中，教師可根據(jù)情況優(yōu)化組合，選擇合乎教育邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）調(diào)查統(tǒng)計(jì)法的應(yīng)用

本節(jié)課的內(nèi)容是統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《走近我們的老師》第二課時(shí)“老師，您辛苦了”。本節(jié)課主要通過(guò)觀察和統(tǒng)計(jì)不同學(xué)科教師一天的工作量和工作強(qiáng)度，讓學(xué)生了解教師在上課時(shí)間與其他時(shí)間的工作，從而感受到教師工作的辛苦，再播放“老師的心里話”的視頻，由一位教師分享自己選擇該職業(yè)的原因和初心，讓學(xué)生體會(huì)到教師深切的期待和關(guān)愛(ài)。

教師先讓學(xué)生通過(guò)采訪和記錄，列出班主任一天的工作清單，了解教師一天的工作事務(wù)，然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組示范的方式，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)老師一天工作與休息時(shí)間的比例圖、體育老師戶外上課的時(shí)間量以及音樂(lè)老師一天工作與休息時(shí)間的對(duì)比圖表。三種不同的呈現(xiàn)形式讓學(xué)生有了觀看的興趣，也有了更直觀的體會(huì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、采訪并統(tǒng)計(jì)校園中其他工作人員的工作情況，體會(huì)他們的辛苦付出，學(xué)會(huì)理解和體諒。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)并分享自己的實(shí)踐經(jīng)歷、統(tǒng)計(jì)過(guò)程和得到的感悟，由此進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)體諒和理解，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)計(jì)圖表和教師采訪視頻讓學(xué)生直觀清晰地看到各學(xué)科教師一天的工作，了解教師的繁忙與辛苦。學(xué)生利用合作探究的方式展開實(shí)踐，體驗(yàn)每一份工作的不易。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，制作圖表的規(guī)范性和專業(yè)性要求不宜過(guò)高。

（二）游戲教學(xué)法的應(yīng)用

“一起畫張平面示意圖”是統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校》第二課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)校平面示意圖的方法，會(huì)畫自己學(xué)校的平面示意圖。教師從帶領(lǐng)學(xué)生讀懂平面圖出發(fā)，以有趣的闖關(guān)游戲組織教學(xué)，使平面圖的教學(xué)過(guò)程不再枯燥無(wú)味。三項(xiàng)關(guān)卡也不無(wú)聯(lián)系，都是以學(xué)生到西安當(dāng)?shù)氐拇硇跃包c(diǎn)——大雁塔景區(qū)參觀游覽為主線內(nèi)容，每一關(guān)都揭示了平面圖的某項(xiàng)基本要素，分別為方向、圖例和比例尺。為了鞏固學(xué)生對(duì)這三個(gè)要素的認(rèn)識(shí)，學(xué)生每完成一個(gè)關(guān)卡，教師都用一個(gè)有趣的游戲加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生利用這三個(gè)要素讀懂了平面圖，在此過(guò)程中也加深了對(duì)三要素的理解，為設(shè)計(jì)平面圖奠定了基礎(chǔ)。

上述教學(xué)中，教師以幫助小雪游覽大雁塔景區(qū)為情境主線，通過(guò)闖關(guān)游戲?qū)⒖捶较?、認(rèn)圖例和識(shí)比例尺等訓(xùn)練融入其中。教師設(shè)計(jì)了多項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)一：“火眼金睛”——我能看懂平面圖?；顒?dòng)二：“七十二變”——看我嘗試制作學(xué)校平面圖?；顒?dòng)三：爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游——我會(huì)使用平面圖。學(xué)生由此掌握了識(shí)讀平面圖的基本方法，明白畫平面圖要確定方向、設(shè)計(jì)圖例，選擇恰當(dāng)?shù)木拔锉壤然炯寄?。游戲使枯燥乏味的課堂變得趣味橫生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。將3D立體景觀圖轉(zhuǎn)換成2D平面圖的內(nèi)容超出了三年級(jí)學(xué)生的空間想象能力，對(duì)此，教師借助航拍技術(shù)，讓學(xué)生想象自己變成了小鳥，以小鳥的視角俯視校園全景，有效解決了難題。

（三）活動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

“校園里的沖突”是統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》四年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《當(dāng)沖突發(fā)生》第一課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課的目標(biāo)是了解校園沖突發(fā)生的類型及原因，掌握解決沖突的基本方法和技能，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)沖突。本課通過(guò)活動(dòng)教學(xué)法，層層遞進(jìn)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程如下。

談話揭題，喚醒生活

1.教師引導(dǎo)學(xué)生聊一聊校園里的沖突。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生探究案例，討論引發(fā)沖突的原因和化解沖突的辦法。

了解校園沖突，尋找沖突原因

活動(dòng)一：沖突呈現(xiàn)“你我他”

1.學(xué)生了解同學(xué)間發(fā)生了怎樣的沖突。

2.學(xué)生和身邊的同學(xué)交流校園生活中還會(huì)發(fā)生哪些沖突。

3.教師小結(jié)。

4.學(xué)生做一個(gè)小調(diào)查：全班50名同學(xué)中，和同伴發(fā)生過(guò)沖突的請(qǐng)舉手示意。

5.教師總結(jié)調(diào)查結(jié)果：同學(xué)們都有和同伴發(fā)生沖突的經(jīng)歷。

活動(dòng)二：沖突原因我們來(lái)分析

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突的原因。

2.教師讓學(xué)生看圖講述《樓梯上的故事》，思考沖突為什么會(huì)發(fā)生，說(shuō)一說(shuō)自己的分析。

3.教師小結(jié)并進(jìn)一步引發(fā)思考：這個(gè)案例中的沖突是因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而導(dǎo)致的。那么在校園生活中，引發(fā)沖突的原因還有哪些？

4.學(xué)生四人小組交流討論后發(fā)表見解。

5.教師提問(wèn)：通過(guò)課前小調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.教師總結(jié)：不難發(fā)現(xiàn)，引發(fā)沖突的原因多種多樣，能否避免沖突的發(fā)生往往取決于我們處理矛盾的方式，方式不同，結(jié)果也就不同。

7.學(xué)生自學(xué)課本故事片段。

8.教師針對(duì)同一件事情，提出三種方式：第一種是忍受，第二種是指責(zé)，第三種是真誠(chéng)地勸告。請(qǐng)學(xué)生寫一寫這三種不同的方法分別會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果，想一想哪種做法既能避免沖突又能不讓自己受委屈。

9.師生一起了解大家的選擇。（出示學(xué)生填的表，并請(qǐng)他回答）

活動(dòng)三：解決沖突有辦法。

1.師生“一起去自習(xí)課上看一看”。（指名讀）

2.教師引導(dǎo)：王金剛和同桌發(fā)生沖突了，但是他們之間的沖突順利地解決了。請(qǐng)大家認(rèn)真思考這對(duì)同桌在解決沖突時(shí)用了哪些好方法。

3.教師播放自習(xí)課上同桌兩人交流的錄音和畫面。

4.教師讓學(xué)生仔細(xì)看圖認(rèn)真思考，找一找王金剛和同桌在解決問(wèn)題時(shí)用了哪些好方法。（同桌交流）

5.教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：我們來(lái)聽一聽同學(xué)們有什么想法。

6.鏡頭回放，師生共同總結(jié)在解決沖突時(shí)可用的好方法。

7.學(xué)生思考并交流當(dāng)沖突雙方無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)哪些人來(lái)幫助自己。

8.教師總結(jié)了五個(gè)法寶，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀。

活動(dòng)四：實(shí)踐導(dǎo)行化沖突

1.你還有哪些沖突沒(méi)有解決？請(qǐng)同學(xué)們自行思考，看看能否用五個(gè)法寶解決。

【我和（ ? ）發(fā)生了沖突，事情的經(jīng)過(guò)是____________________________________________________。

我打算這樣來(lái)解決這個(gè)沖突：____________________________________________________ ?！?/p>

2.學(xué)生聽一聽同學(xué)的分享。（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生講一講自己填的沖突和解決方法）

3.教師小結(jié)：聽了兩個(gè)同學(xué)的故事分享，請(qǐng)大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，圍繞如何解決沖突展開教學(xué)。一是在認(rèn)知層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的本質(zhì)和緣由，二是在技能層面幫助學(xué)生掌握解決沖突的方法和程序。同伴之間有沖突但不知如何解決是學(xué)生時(shí)常面臨的問(wèn)題。教師在課前用談話的方式讓學(xué)生聊一聊身邊的沖突，而后展開活動(dòng)?；顒?dòng)一為基礎(chǔ)部分，旨在讓學(xué)生知道發(fā)生了哪些沖突;活動(dòng)二為辨析部分，旨在讓學(xué)生分析沖突發(fā)生的原因;活動(dòng)三為鞏固部分，旨在讓學(xué)生討論解決沖突的辦法;活動(dòng)四為拓展行動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)游戲和判斷強(qiáng)化認(rèn)知。這四個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，構(gòu)成了這節(jié)課的框架，有序地落實(shí)了“知、情、意、行”的課程目標(biāo)。

陶行知先生說(shuō)“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”[4]。教師結(jié)合道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)，采用遞進(jìn)式的活動(dòng)教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，在環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的累積和德性的成長(zhǎng)?；顒?dòng)教學(xué)法能夠讓教育理論在實(shí)踐中落地，有效落實(shí)課程目標(biāo)。

馬卡連柯曾說(shuō)：“沒(méi)有任何十全十美的方法，也沒(méi)有一定有害的方法。”每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特性和適應(yīng)性。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，不僅要考慮學(xué)生背景經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)間的差異以及不同個(gè)體道德發(fā)展階段和需求的不同，還要考慮教材文本的內(nèi)容價(jià)值，思考如何通過(guò)選擇適切的教學(xué)方法助力學(xué)生將外在的規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的意志信念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“知、情、意、行”的自我建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧，李敏.小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育[M].北京：高等教育出版社，2015：8.

[2]檀傳寶.德育原理（第三版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：138-139.

[3]李敏，盧梅欣，李鳳鳴.小學(xué)道德與法治教學(xué)方法類型化思考[J].中小學(xué)德育，2019（12）：52-56.

[4]中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981：5.

（陜西省西安高新第一小學(xué) ? 710075）