項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

張永祿

摘 要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常指師生依托項(xiàng)目研究開展的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行深層次探究。在高中物理的具體教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能避免學(xué)生形成厭惡、不佳的學(xué)習(xí)情緒，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的效率，均得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;項(xiàng)目學(xué)習(xí);教學(xué);應(yīng)用;策略

高中時(shí)期的物理知識(shí)與初中時(shí)期的物理知識(shí)對(duì)比，物理現(xiàn)象更復(fù)雜，蘊(yùn)含的物理原理也更具深度，在這種狀況下，要求學(xué)生具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力外，還要具備更強(qiáng)的邏輯力和理解力。特別是新課改下，高中物理的課堂教學(xué)方法與模式也需進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。項(xiàng)目學(xué)習(xí)因?yàn)橛斜姸嗟膬?yōu)點(diǎn)，逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，且取得了顯著的效果。所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，主要指通過(guò)教師的指導(dǎo)，將獨(dú)立化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行自主處理，包括信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)都是讓學(xué)生自主負(fù)責(zé)，目的就是促使學(xué)生充分了解到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在形成相應(yīng)實(shí)踐能力的同時(shí)，充分掌握相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)。因此，物理教師在課堂的具體教學(xué)時(shí)，需注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科學(xué)、合理運(yùn)用，使學(xué)生經(jīng)過(guò)與物理知識(shí)有關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與探究，學(xué)習(xí)水平得到切實(shí)提高。

一、新課標(biāo)視域下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中物理課堂教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)，使得物理教學(xué)不再局限于理論知識(shí)傳授，而是更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，存在諸多問題：第一，物理教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，在有限的課時(shí)中為了保障教學(xué)進(jìn)度，常常忽略教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，以知識(shí)作為唯一的目標(biāo)，一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在課堂上圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常收獲有限，難以達(dá)到核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。第二，教學(xué)內(nèi)容枯燥且局限于課本中。縱觀當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，受到“以考定教”觀念的制約，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在教材知識(shí)層面，單純地對(duì)其進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練等，忽視了物理教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也未顧及物理知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系。這種單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重制約了物理核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。第三，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。雖然新課標(biāo)對(duì)物理教師提出了更高的要求，但由于教師尚未從滯后的教學(xué)觀念中擺脫出來(lái)，依然傾向于“灌輸式”的教學(xué)模式，使得物理課堂成為知識(shí)灌輸、學(xué)生題海訓(xùn)練的戰(zhàn)場(chǎng)。在這種情況下，學(xué)生課堂參與程度比較低，甚至在學(xué)習(xí)中逐漸形成了強(qiáng)烈的依賴和固化的思維，只會(huì)照搬公式、套路解決固定的問題，不會(huì)深度思考問題、探究問題，更是無(wú)法促進(jìn)物理知識(shí)的遷移和應(yīng)用，這與物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求是背道而馳的。第四，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的物理成績(jī)。當(dāng)前，物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依然以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并未關(guān)注學(xué)生在其他方面的發(fā)展與變化。這種過(guò)分關(guān)注成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，很難將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力、思維反饋出來(lái)，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與養(yǎng)成。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)及其對(duì)物理教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在20世紀(jì)20年代已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，主要指在具體情境下，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)有關(guān)知識(shí)技能進(jìn)行掌握，并促進(jìn)學(xué)生自身的創(chuàng)造性、主動(dòng)性發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的有效解決。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更多指教師與學(xué)生依據(jù)某特定研究項(xiàng)目所開展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)模式，主要指對(duì)學(xué)生所關(guān)注到的項(xiàng)目主題實(shí)施深層次研究，并從學(xué)生的角度，經(jīng)過(guò)主題設(shè)置、分工協(xié)作、目標(biāo)完成而實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程[1]。由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式具備四個(gè)顯著的特點(diǎn)：1.以學(xué)生為中心。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心，是項(xiàng)目的計(jì)劃者、執(zhí)行者，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的建議者、引導(dǎo)者。2.以真實(shí)的問題作為驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，物理項(xiàng)目不僅指向物理核心知識(shí)和問題，更加關(guān)注物理知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，依托真實(shí)的物理情境作為項(xiàng)目探究的載體，促使學(xué)生在生活情境中形成知識(shí)的遷移和應(yīng)用。3.更加重視學(xué)科融合。鑒于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)，物理項(xiàng)目探究不再局限于物理學(xué)科中，而是以項(xiàng)目貫穿始終，并在項(xiàng)目中融入了諸多學(xué)科，旨在促使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)將某一問題遷移到更多的學(xué)科問題中。4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐性。鑒于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)，學(xué)生在探究項(xiàng)目、達(dá)成項(xiàng)目時(shí)，也經(jīng)歷了查找資料、設(shè)計(jì)計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告等過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了從理論學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。

通常來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可分成四個(gè)階段：明確目的階段、制訂計(jì)劃階段、實(shí)施項(xiàng)目階段和評(píng)價(jià)結(jié)果階段。經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段，就能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，以促使學(xué)生形成搜集與處理信息、獲得新知識(shí)、分析與解決物理問題的相關(guān)能力，讓物理課堂的教學(xué)獲得顯著效果。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)物理教學(xué)的促進(jìn)作用

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探究，將其應(yīng)用于高中物理的課堂具體教學(xué)，通常有著顯著的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)為：

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理念的更新。進(jìn)入高中后，許多學(xué)生仍舊保留著初中時(shí)的學(xué)習(xí)法，但是，初中階段講解的物理知識(shí)與現(xiàn)象都較為簡(jiǎn)單，主要是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶及作答，答題技巧相對(duì)簡(jiǎn)單;而在高中時(shí)期，這種教學(xué)法明顯已不適合運(yùn)用，因?yàn)楦咧须A段更加注重物理問題從淺至深的知識(shí)探究過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律實(shí)施歸納與總結(jié)[2]。由此可知，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的不同，而且還能實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)觀念的更新，要求學(xué)生更快、更好地適應(yīng)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)法，通常會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，它在一定程度上能有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，落實(shí)“以人為本”的理念，關(guān)注學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)形成濃厚興趣，物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率就會(huì)得到顯著提高。

3.有利于學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)框架構(gòu)建。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著確定的研究主題，而且主題通常是教師通過(guò)仔細(xì)選擇的，涉及的知識(shí)面通常有著較強(qiáng)的概括性和范圍廣的特征。在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，需要從淺至深地進(jìn)行知識(shí)探究，并對(duì)項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施系統(tǒng)歸納以及總結(jié)。在學(xué)生完成多項(xiàng)目后，可將各項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，在構(gòu)成系統(tǒng)框架的同時(shí)儲(chǔ)備到豐富的物理知識(shí)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用于物理課堂的挑戰(zhàn)、原則以及路徑

（一）挑戰(zhàn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和新課標(biāo)要求的矛盾

高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通常會(huì)遇到一定的挑戰(zhàn)，一般來(lái)說(shuō)，較為關(guān)鍵的兩個(gè)挑戰(zhàn)是：1.項(xiàng)目的背景包含到的知識(shí)在廣度上明顯超出了新課標(biāo)提出的要求;2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于物理知識(shí)做出的深度處理通常會(huì)超越新課標(biāo)的相關(guān)要求。第一個(gè)方面主要指學(xué)生需學(xué)習(xí)些并不是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所聚焦的內(nèi)容，以驅(qū)動(dòng)問題的解決;第二個(gè)方面則是為了實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)問題的有效解決，學(xué)生需對(duì)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。但是，新課標(biāo)對(duì)于有關(guān)物理知識(shí)提出的要求卻沒有達(dá)到相應(yīng)水平，因而超出了新課標(biāo)深層次挖掘所造成的認(rèn)知負(fù)荷[3]。通常來(lái)說(shuō)，這兩方面的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容深度與廣度和新課標(biāo)提出要求存著無(wú)法吻合的狀況。

（二）原則：新課標(biāo)原則及情境原則

原則主要是指從項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)滿足的基本要求中找出對(duì)挑戰(zhàn)進(jìn)行解決的途徑。相關(guān)研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)通常需遵循相應(yīng)的原則包括新課標(biāo)原則及情境原則。新課標(biāo)原則主要指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需與新課標(biāo)的相關(guān)要求符合，以突出新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提出的核心要求。情境原則主要指立足于現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連貫性的項(xiàng)目情境實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)。通常來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)原則屬于項(xiàng)目學(xué)習(xí)得以運(yùn)用的必備要求，而情境原則通常屬于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂所遭遇的挑戰(zhàn)，也就是項(xiàng)目情境中涉及科學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)的相關(guān)要求無(wú)法吻合，其本質(zhì)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)需與新課標(biāo)原則與情境原則兩項(xiàng)原則相符合。

（三）路徑：從驅(qū)動(dòng)問題及項(xiàng)目任務(wù)的具體設(shè)計(jì)入手

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常包含了教學(xué)目標(biāo)、問題、項(xiàng)目任務(wù)、成果的設(shè)計(jì)，其中問題與任務(wù)的設(shè)計(jì)極其重要。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施會(huì)包含兩個(gè)步驟，即項(xiàng)目核心的確立、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，且驅(qū)動(dòng)問題為項(xiàng)目的實(shí)施提供了相應(yīng)的背景。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心就是設(shè)計(jì)些項(xiàng)目任務(wù)，讓任務(wù)形成項(xiàng)目主體。因此，高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的運(yùn)用需注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)與新課標(biāo)原則及情境原則相符合，以便更好地適應(yīng)物理課堂的教學(xué)。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，若學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有興趣，就會(huì)影響到學(xué)生的自學(xué)能力，因此，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)通常是學(xué)生形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)與前提。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這并非簡(jiǎn)單的過(guò)程，需與學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合實(shí)施分析與指導(dǎo)，需要師生一起努力才能實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)在具體的教學(xué)當(dāng)中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是物理教師需注重觀察以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理事物的興趣，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的認(rèn)同感得到明顯增強(qiáng);二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師的指導(dǎo)，積極思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通常來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需關(guān)注到學(xué)生在課堂的主體性，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的自學(xué)意識(shí)及主體意識(shí)[4]。因此，高中物理教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，提供給其自學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生依據(jù)自己所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生充分感覺到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，并激發(fā)出學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行自主選擇。

（二）設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目

物理知識(shí)通常具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，實(shí)驗(yàn)是相對(duì)有效的一種教學(xué)方法，對(duì)復(fù)雜且抽象化的物理概念進(jìn)行形象表達(dá)。但是，就當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō)，許多學(xué)校開展的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)難以有效開展，且不具備獲取良好的實(shí)驗(yàn)效果的條件。想要使該問題得到有效解決，物理教師可通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助，該方式不僅很少會(huì)被外界條件所影響，還會(huì)使課堂教學(xué)更加自由與靈活。此時(shí)，物理教師可以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與計(jì)劃，并加以落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用。鑒于此，物理教師在課堂教學(xué)時(shí)，就需注重教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，依據(jù)多元化教學(xué)設(shè)備組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也就是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示前提下，通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)，需對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施細(xì)致計(jì)劃，促進(jìn)傳統(tǒng)化演示內(nèi)容和多媒體有效聯(lián)合，以提高高中物理的教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)物理知識(shí)[5]。例如，在對(duì)“波粒二象性實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，面對(duì)類似抽象性知識(shí)時(shí)，若只是將物理教材中的內(nèi)容當(dāng)作重點(diǎn)，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解。而將多媒體設(shè)備融入課堂教學(xué)，就能通過(guò)相應(yīng)的圖片、視頻、模型等，把抽象的理論知識(shí)展示給學(xué)生，以促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生直接體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。同時(shí)，物理教師還能對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，充分掌握相關(guān)物理知識(shí)，切實(shí)提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)與生活貼近的項(xiàng)目

項(xiàng)目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，不同之處在于，前者有一定的開放性，有著較多不確定因素，因此需物理教師在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)進(jìn)行全方位考慮，使教師的引導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生有效完成設(shè)計(jì)的物理項(xiàng)目。除此之外，物理教師需注重設(shè)計(jì)與生活貼近的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有效交流和溝通，使學(xué)生各項(xiàng)能力都實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展。鑒于此，高中物理的課堂教學(xué)時(shí)，需通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，以促使后續(xù)教學(xué)得到順利落實(shí)[6]。例如，在對(duì)“研究摩擦力”開展學(xué)習(xí)時(shí)，物理教師可依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，把學(xué)生分成不同小組，可給學(xué)生準(zhǔn)備木塊、木刷、測(cè)力計(jì)，將其當(dāng)作實(shí)驗(yàn)道具。經(jīng)過(guò)對(duì)靜摩擦力的具體存在以及摩擦力影響因素的探究，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，靜摩擦力的具體產(chǎn)生條件及其大小并非固定值，其會(huì)伴隨外力產(chǎn)生的變化而不斷變化，但其通常是有最大值的。由此可知，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中物理的課堂教學(xué)，就能使學(xué)生充分了解與掌握到摩擦力的知識(shí)，并促使學(xué)生形成科學(xué)的探索精神以及求知欲。

（四）科學(xué)有效地實(shí)施項(xiàng)目

鑒于項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)施項(xiàng)目是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，唯有尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，才能促使學(xué)生在項(xiàng)目探究的過(guò)程中完成物理知識(shí)的深度構(gòu)建，促使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維、能力的全面發(fā)展。鑒于此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。在選擇完項(xiàng)目之后，還應(yīng)制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括：在項(xiàng)目開展之前應(yīng)做好相關(guān)的檢測(cè)工作、了解高中生現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)資源，并借助課前檢測(cè)方式，精準(zhǔn)把握高中生的物理學(xué)習(xí)需求。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在這一過(guò)程中，應(yīng)兼顧學(xué)生的能力、性別、知識(shí)、興趣愛好等諸多因素，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生均能發(fā)揮自己的價(jià)值，并能在小組學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和提升。第三，結(jié)合具體項(xiàng)目制訂探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其包括：項(xiàng)目時(shí)間的安排、小組成員的具體任務(wù)、項(xiàng)目探究的計(jì)劃等，最終確保項(xiàng)目合作的順利開展。第四，做好教師的指導(dǎo)。在項(xiàng)目探究的過(guò)程中，物理教師還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，以課堂“導(dǎo)演”的身份為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料、參考視頻、參考網(wǎng)站等，還可了解小組項(xiàng)目探究的實(shí)施情況，觀察每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，記錄小組成員在探究中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足。針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目探究中面臨的疑惑、困難等，教師要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開展。

例如，在“拋體運(yùn)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了“查閱相關(guān)資料，根據(jù)乒乓球臺(tái)和球網(wǎng)的規(guī)格、發(fā)球規(guī)則，為乒乓球發(fā)球機(jī)的發(fā)射速度、高度、擺動(dòng)角度等參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)”這一探究項(xiàng)目。接著，按照上述原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開探究學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中物理教師將探究項(xiàng)目分解為：探究豎直方向上拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、探究平拋運(yùn)動(dòng)初速度和高度對(duì)軌跡的影響、探究影響斜拋運(yùn)動(dòng)射程與射高的因素、不同重力場(chǎng)對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)軌跡的影響、彈道曲線和拋體運(yùn)動(dòng)曲線的區(qū)別。之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞這些問題展開思考、討論、實(shí)驗(yàn)等，最終在問題思考、解決的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）展示探究成果

在高中物理項(xiàng)目化教學(xué)法中，學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目之后，隨即就應(yīng)進(jìn)入教師的檢查、驗(yàn)收環(huán)節(jié)。這就需要小組學(xué)生在完成項(xiàng)目探究之后，還應(yīng)將自己的探究成果展示在同學(xué)和教師面前。通常，小組在對(duì)物理項(xiàng)目探究成果進(jìn)行展示的過(guò)程中，可借助多種形式進(jìn)行，如，物理實(shí)驗(yàn)、物理PPT、項(xiàng)目作品、物理項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告等。學(xué)生可結(jié)合物理項(xiàng)目的實(shí)際情況，針對(duì)性選擇項(xiàng)目進(jìn)行展示。學(xué)習(xí)小組在對(duì)物理項(xiàng)目探究成果進(jìn)行展示的過(guò)程中，可在小組內(nèi)選擇發(fā)言代表，為其他小組學(xué)生、教師講解制作過(guò)程、結(jié)果，還可將小組在項(xiàng)目探究中存在的困難提出來(lái)。在這一過(guò)程中，其他小組學(xué)生可進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，教師也可在學(xué)生展示完畢之后進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以便于項(xiàng)目修正、完善，最終促使學(xué)生在項(xiàng)目探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維等全面發(fā)展。例如，在“拋體運(yùn)動(dòng)”的項(xiàng)目化探究完成之后，就要求學(xué)生結(jié)合探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，撰寫一份乒乓球發(fā)球機(jī)參數(shù)設(shè)計(jì)報(bào)告，將小組探究學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)。

（六）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

高中物理的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是其重要的組成部分，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的合理評(píng)價(jià)，通常可發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)問題，并為后期的教學(xué)活動(dòng)開展明確了方向。高中物理的具體教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，并和教師實(shí)施積極主動(dòng)的交流與溝通，以實(shí)現(xiàn)平等且和諧的師生關(guān)系構(gòu)建[7]。除此之外，物理教師可引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組通過(guò)陳述會(huì)以及辯論會(huì)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使物理課堂的教學(xué)有效性得到切實(shí)提高。因此，物理教師需注重教學(xué)評(píng)價(jià)具備的重要性，通過(guò)多種方法進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建，以促使項(xiàng)目學(xué)習(xí)在物理課堂得到合理運(yùn)用。例如，在對(duì)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)知識(shí)開展教學(xué)時(shí)，物理教師引入生活案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行感知，且積極主動(dòng)地參與課堂探究，找出現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中涉及的圓周運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)對(duì)物理概念實(shí)施詮釋，就能使學(xué)生更好地理解和掌握角速度、線速度、周期的相關(guān)表達(dá)式，并對(duì)角速度、線速度、周期之間存有的關(guān)系進(jìn)行了解，然后在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以總結(jié)，并開展相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)反饋，物理教師就能充分了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握狀況，并對(duì)下節(jié)課要講解的內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行明確、合理的把控。由此可知，通過(guò)物理課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的合理構(gòu)建，能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目和教學(xué)的有效遷移，使高中物理的教學(xué)效率得到切實(shí)提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)既能與新課程的相關(guān)要求充分結(jié)合，又能突出學(xué)生在物理課堂的主體性。鑒于此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師需與學(xué)生的具體狀況相結(jié)合，立足課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究興趣，提升學(xué)生的物理問題解決能力，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)施培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到事半功倍的課堂教育效果。

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