“三新”背景下高中思辨性作文寫作教學(xué)指導(dǎo)方式分析

張麗丹

摘 要：教育“三新”指：新理念、新課程、新技術(shù)?！叭隆苯逃窃谛抡n改背景下提出的一種全新育人方法與機制，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點培養(yǎng)、對教師教學(xué)素養(yǎng)的有效提升，以及對課堂發(fā)展質(zhì)量的有力支持?；诖?，本文將從“三新”教育的背景出發(fā)，結(jié)合高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)實狀況進(jìn)行分析與探討，通過分析高中語文作文教學(xué)中存在的問題，思考如何將“三新”教育融入高中語文作文教學(xué)中進(jìn)行合理的開發(fā)和應(yīng)用，將目光集中在如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨性作文能力的提升上，希望可以借此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，幫助學(xué)生建立高效作文、深度作文的認(rèn)知與思維。

關(guān)鍵詞：“三新”;高中;思辨性作文;寫作教學(xué);指導(dǎo)方式

從當(dāng)前高中生的作文能力以及寫作水平來看，部分學(xué)生在作文的過程中依然存在有很多問題亟待處理和解決。而且，從教師的教學(xué)角度來看，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，普遍認(rèn)為作文課難開展、難推進(jìn)、難延續(xù)。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生對于作文這一話題都比較敏感，且教師與學(xué)生對作文的認(rèn)知與態(tài)度出現(xiàn)了偏差。隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系得到了全面的建設(shè)，教師在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中對于各類教學(xué)方法的應(yīng)用能力也在不斷加強，特別是在高中語文寫作教學(xué)中，教師對于如何提升學(xué)生的寫作能力，以及如何提高作文課堂教學(xué)的效率做出了深入思考，制訂了相應(yīng)的方法和計劃，并且在實踐過程中呈現(xiàn)出了較好的功能與效果[1]。而在“三新”教育背景下的高中語文思辨性作文寫作教學(xué)指導(dǎo)就是一種受到教師和學(xué)生共同青睞的應(yīng)用方法。從本質(zhì)上分析，通過“三新”教育背景對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生在傳統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對全新作文思路的構(gòu)建與應(yīng)用。另外，從思辨性作文的寫作角度來分析，思辨性作文的創(chuàng)作需要學(xué)生具備較強的邏輯思維與社會認(rèn)知能力，同時還需要學(xué)生具有一定的思維延展性和問題探索精神，而這對于高中生而言是有難度的[2]。因此，借助“三新”教育背景在高中作文課堂中開展思辨性作文教學(xué)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的寫作能力與教師的教學(xué)素養(yǎng)提升。

一、現(xiàn)階段高中作文寫作教學(xué)的問題探究

（一）作文教學(xué)理念創(chuàng)新度有待發(fā)展

近年，寫辯證性作文成為高考的熱點，能寫出辯證性作文往往能拿到高分?，F(xiàn)實是很多學(xué)生不會活用素材，頭腦中沒有建立一分為二、對立、統(tǒng)一、聯(lián)系的辯證分析的思維，學(xué)生不能有高度、有深度地深入分析問題。在傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)中，教師習(xí)慣性地應(yīng)用“講素材—讀范文—做分析—列提綱—寫作文—搞講評”的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[3]，雖然這一作文流程相對健全，但是對于學(xué)生而言，長期處于這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，難免會對其產(chǎn)生厭倦心理和麻痹情緒。而且，在作文教學(xué)的過程中，對于作文素材的設(shè)計、主題的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計等存在千篇一律的情況。特別是部分教師只關(guān)注學(xué)生的寫作技巧而忽略了學(xué)生的寫作能力與認(rèn)識，這就導(dǎo)致很多高中生在學(xué)習(xí)作文寫作方式的時候，由于教師應(yīng)用的教學(xué)理念較為陳舊，出現(xiàn)了“學(xué)寫作文和寫作文兩行皮”的情況，這不僅無法提高學(xué)生的作文素養(yǎng)與能力，而且對于教師的教學(xué)水平也有一定的影響。因此，教師需要思考的問題是：應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生建立辯證性思維？如何借助“三新”教育背景，對學(xué)生進(jìn)行全新的作文教學(xué)工作？并且要重點探究“應(yīng)該以怎樣的思維為學(xué)生提供怎樣的作文教學(xué)路徑，從而實現(xiàn)學(xué)生作文素養(yǎng)的整體提升和發(fā)展”。

（二）作文教學(xué)課程創(chuàng)新度有待加強

部分教師在對學(xué)生進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中，會按照既定的“講解套路”為學(xué)生提供教學(xué)和輔導(dǎo)，特別是在“講素材”和“讀范文”的教學(xué)階段，由于部分教師對于外界的教學(xué)素材應(yīng)用能力不足，以及對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求掌握深度不夠，從而限制了教師對課程的創(chuàng)新和拓展能力。如，部分教師在“講素材”的過程中，會直接從語文課本中挑選素材對學(xué)生進(jìn)行講解，或者部分教師會選擇學(xué)生學(xué)過的文章進(jìn)行素材的講解與分析。在這一過程中，學(xué)生對教師講解的素材興趣程度較低，而且由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)文章，因此在聽教師講解的過程中就會產(chǎn)生“固化思維”，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性作文寫作方法的桎梏和羈絆。所以，教師需要重點思考的問題是，如何在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的過程中，融合“三新”教育背景構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣的思辨性作文教學(xué)路徑。

（三）作文教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新度有待提升

對于部分年齡較大的教師，或者是思維認(rèn)知較為固化的教師而言，他們認(rèn)為課堂教學(xué)活動的開展是教師與學(xué)生之間的溝通和交流，因此在應(yīng)用教學(xué)工具方面存在一定的認(rèn)知不足和行動缺失。特別是在當(dāng)前的教育教學(xué)大環(huán)境下，信息技術(shù)教育背景、多媒體教學(xué)技術(shù)、電子白板教學(xué)軟件、微課教學(xué)語言、融媒體教學(xué)方法……這些教學(xué)新技術(shù)已然成為提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及拉動教師教學(xué)水平的關(guān)鍵性因素，因此教師如果不能對其進(jìn)行有效的規(guī)劃與合理的應(yīng)用，那么學(xué)生的作文能力必然無法得到顯著提升，同時教師的教學(xué)素養(yǎng)也無法得到進(jìn)一步加強。因此，從現(xiàn)實角度來看，教師在后續(xù)的高中語文作文教學(xué)中，若想對學(xué)生進(jìn)行思辨性作文教學(xué)活動的有效開展，就需要重點研究“如何結(jié)合新技術(shù)的應(yīng)用提升作文教學(xué)的質(zhì)量，以及如何在新技術(shù)的支持和幫助下構(gòu)建全新的高中語文作文課堂環(huán)境與氛圍”。

二、“三新”背景下思辨性作文教學(xué)的方法

（一）基于“新理念”，優(yōu)化教學(xué)思路，突出思辨之“點”

新理念，換言之，就是鼓勵教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)用全新的教學(xué)技術(shù)與方法，對科學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)并深入掌握，從而將之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的工具，為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和幫助。因此，在新理念的應(yīng)用過程中，能夠有效端正教師的教學(xué)認(rèn)知，可以進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的路徑，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)意識的調(diào)整和規(guī)范。結(jié)合“三新”教育背景，教師在高中語文作文課堂中開展思辨性作文教學(xué)時，需要借助“新理念”的應(yīng)用，重點突出思辨性作文的“思辨之點”。所謂思辨之點，主要指的是學(xué)生對思辨性作文寫作意識的養(yǎng)成，知道從何處“辯證”，在表面看似沒有矛盾的問題中發(fā)現(xiàn)矛盾。借此可以讓學(xué)生在寫作的過程中有效擷取思辨性的素材，然后將之融入作文中展開設(shè)計和應(yīng)用。如，教師在以《拿來主義》這一文章對學(xué)生進(jìn)行思辨性作文教學(xué)的時候，可以主動為學(xué)生拋出一個“思辨話題”——“同學(xué)們，我們從魯迅先生的口中了解到了什么是拿來主義，那么，我們可以對‘送去主義進(jìn)行分析與闡述嗎？”基于教師的這一簡單問題，此時一個具有思辨性的作文話題便已經(jīng)形成。在這一過程中，學(xué)生會結(jié)合魯迅先生的拿來主義思考如何從魯迅先生寫拿來主義的角度出發(fā)探討送去主義的概念與內(nèi)涵，并且會思考如何用實際案例來佐證。

在這一教學(xué)中，教師有效擺脫了傳統(tǒng)模式下的作文教學(xué)桎梏，實現(xiàn)了對作文教學(xué)“思辨之點”的體現(xiàn)，通過簡短的問題，為學(xué)生的作文提了“點睛一筆”。

又如，2022年3月的福建省檢作文題：

漢字，是中華民族智慧的結(jié)晶和象征，是我們的精神家園。方正的漢字，橫平豎直皆風(fēng)骨，撇捺飛揚是血脈，有無窮的魅力和神奇的力量，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對世界先進(jìn)文明的貢獻(xiàn)。比如，“仁”，表示生而平等，傳達(dá)出兼愛的精神，不斷地為社會建設(shè)與發(fā)展賦予新的能量。研究發(fā)現(xiàn)，“和”“信”“眾”“奮”“新”都是歷代青年使用的高頻漢字。

請整體把握字云圖的內(nèi)容和寓意，從中選取三個高頻漢字寫一篇文章，反映你的認(rèn)識與評價，體現(xiàn)新時代青年的思考。

很多學(xué)生會選三個漢字，形成有機聯(lián)系，完成作文。標(biāo)題如：“以‘和眾奮譜寫新中國新時代之華章”“踔厲奮發(fā)拓新變，合眾之志獻(xiàn)盛世”等，符合題意但缺少辯證思維。這個同學(xué)寫“和而不同，信而不盲從”;要以“和為貴”，但是要有自己的立場，要講“誠信”，要相互“信任”，但是不能盲目信任，一味相信他人。這樣思考就很好地找到了辯證之“點”，能一分為二，從對立、統(tǒng)一、聯(lián)系的辯證角度寫出有深度、有高度的思辨性文章，獲得高分。

再如，“快與慢”“德與才”“成長與見識”“得與失”“經(jīng)濟與環(huán)?！薄翱萍寂c人文”等，都需要教師優(yōu)化新理念、指導(dǎo)學(xué)生找到思辨之點，挖掘問題背后的復(fù)雜性，再由辯證點出發(fā)尋找素材生發(fā)論證，讓學(xué)生思維更上一層樓，走向立體與辯證。

（二）借助“新課程”，明確教學(xué)路徑，確保思辨之“實”

所謂新課程，就是需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程資源為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，從而保證課堂教學(xué)資源的豐富性與實效性。這樣，能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中更加投入，同時能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這對于降低教師的課堂教學(xué)難度，以及提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能具有重要的幫助作用和引導(dǎo)意義。同時，在新課程教學(xué)資源的應(yīng)用過程中，師生之間的共情能力也會得到進(jìn)一步發(fā)展，這對于推動課堂的整體建設(shè)有重要的支持和幫助效果。正如同在高中作文教學(xué)中，教師融合思辨性作文的新課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生明白“原來作文還可以這么寫”，這對于改變學(xué)生傳統(tǒng)的作文寫作方式和作文架構(gòu)思維具有一定的糾正意義。在基于“新課程”教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行思辨性作文教學(xué)的過程中，教師需要從課程設(shè)計的角度出發(fā)，思考如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)素材。在此，教師可以結(jié)合“課外讀物”對學(xué)生進(jìn)行思辨性作文教學(xué)素材的有效選擇。同時，教師可以觀察學(xué)生在課后都閱讀什么課外書。假設(shè)學(xué)生在課后閱讀科幻類的小說比較多，那么此時教師就可以將其融入課堂中展開教學(xué)。如，假借《三體》這一小說對學(xué)生進(jìn)行思辨性作文教學(xué)，當(dāng)教師提出這一教學(xué)素材之后，學(xué)生就已經(jīng)眼前一亮，隨后教師再對學(xué)生進(jìn)行《三體》中故事情節(jié)的分析與講解，此時學(xué)生的注意力必然都會集中起來。然后，教師可以為學(xué)生拋出一個寫作主題——“同學(xué)們，在《三體》當(dāng)中有很多任務(wù)角色，那么你認(rèn)為羅教授到底有沒有完成‘拯救地球的任務(wù)呢？如果有，請問是為什么。如果沒有，請大家舉出一個類似的案例來佐證它。”此時，學(xué)生在作文的過程中有的肯定羅教授在拯救地球過程中付出艱辛努力，也有的表示對羅教授拯救地球不力而提出批評意見。但是，當(dāng)學(xué)生想要借助類似的案例來表述羅教授力挽狂瀾最終無濟于事的內(nèi)容時，卻遲遲無法下筆。在此，教師可以再為學(xué)生拋出一個具有思辨性的人物角色——海明威《老人與?！分械氖サ貋喐缋先?。此時，學(xué)生恍然大悟，因為從圣地亞哥老人身上，學(xué)生可以看到羅教授面對困難的勇氣與決心，而最終結(jié)果雖然失敗，但是雖敗猶榮?；诖耍處熢谡n程教學(xué)中實現(xiàn)了對課堂教學(xué)內(nèi)容與素材的創(chuàng)新，同時也有效地體現(xiàn)出了“思辨之實”——學(xué)生內(nèi)心中對矛盾的分解與組合。

（三）通過“新技術(shù)”，改革教學(xué)方法，延續(xù)思辨之“本”

在當(dāng)前教育現(xiàn)代化的理念發(fā)展下，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠結(jié)合各類教學(xué)設(shè)備與工具為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。在高中作文教學(xué)中，教師同樣可以應(yīng)用新技術(shù)對課堂進(jìn)行架構(gòu)，通過多媒體、信息技術(shù)、電子白板等多項先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用來滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生對思辨性作文寫作方式的了解深度，以及強化學(xué)生對思辨性作文寫作技巧的掌握程度。教師在采用“新技術(shù)”對學(xué)生進(jìn)行思辨性作文教學(xué)的過程中，需要結(jié)合新技術(shù)重點體現(xiàn)“思辨之本”——通過拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范疇與開辟全新學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方式，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行思辨，自主地進(jìn)行寫作。在這一過程中，教師可以為學(xué)生提出一個寫作的觀點。如“中外小說當(dāng)中的女性命運異同性”。此時，學(xué)生會結(jié)合自己讀過的書、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的書等進(jìn)行整合，并且會對其進(jìn)行分類和處理，然后對書中的女性人物角色展開分析，從而了解中國與國外女性在面對個人命運時，在不同的時代背景下、在不同的家庭環(huán)境和社會環(huán)境中、在不同的精神狀態(tài)下，表現(xiàn)出了什么不同，又反映了什么問題，從而體現(xiàn)了什么特征，表達(dá)了什么觀念。如，有學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)引擎搜索選擇了安德烈·紀(jì)德的《窄門》、有學(xué)生借助電子白板選擇了挪威作家易卜生的作品《玩偶之家》、有學(xué)生借助多媒體教學(xué)設(shè)備選擇了賈平凹的《暫坐》，還有學(xué)生借助微課教學(xué)素材選擇了亦舒的《我的前半生》……凡此種種，均是體現(xiàn)新技術(shù)在高中作文課堂中應(yīng)用功能與價值的途徑，同時也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的方法，更是幫助學(xué)生構(gòu)建“思辨之本”的重要舉措。因為在這一過程中，學(xué)生可以從個人的需求出發(fā)進(jìn)行作文創(chuàng)作，而且可以從個人的興趣出發(fā)展開思辨。雖然整個過程看起來較為松散，但是整體教育背景則變得更加靈活，同時學(xué)生的思維發(fā)散能力也越發(fā)廣泛。

結(jié)束語

綜上所述，“三新”教育背景下教師在高中思辨性作文教學(xué)的過程中，需要結(jié)合新理念來構(gòu)建課堂環(huán)境，結(jié)合新課程來體現(xiàn)教學(xué)素材，融合新技術(shù)來提升教學(xué)效率?；诖?，“三新”教育背景才能得到有效的實踐與應(yīng)用，學(xué)生的思辨性作文能力才能得到快速的提升和發(fā)展。同時，在“三新”教育背景的應(yīng)用中，學(xué)生能夠在長期的學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建思辨性作文的寫作思維，這對于提升學(xué)生的作文能力，以及促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。

參考文獻(xiàn)

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