任務(wù)群思想下語(yǔ)文大單元教學(xué)初探

于晶

摘 要：任務(wù)群思想下語(yǔ)文大單元教學(xué)是課程改革的一種創(chuàng)新的理念，它致力于解決目前教學(xué)當(dāng)中所存在的重工具性、輕人文性的問(wèn)題。以此教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施課堂教學(xué)，可以更加貼近學(xué)生生活，建立文字與自然的聯(lián)系?！堵浠ㄉ芬徽n的教學(xué)實(shí)施采用大單元教學(xué)，教師在教學(xué)當(dāng)中注重精巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以課本為工具，拓展閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合，勾連生活，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所提高。這樣的教學(xué)讓學(xué)生真正地感悟文本內(nèi)涵，懂得做人不能只講究外在，更要做有內(nèi)涵，對(duì)別人有用的人，逐步建立起這樣的自信。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;大單元教學(xué);語(yǔ)文工具性;拓展閱讀;聯(lián)系生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程改革的創(chuàng)新性理念，它解決了學(xué)科育人目前的困境。在教學(xué)目標(biāo)群的理念引導(dǎo)下，運(yùn)用大模塊課程設(shè)置的方法，站在語(yǔ)文教學(xué)有著教人學(xué)科特點(diǎn)的高度，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地提煉各個(gè)單元的教學(xué)主旨，從而高效實(shí)現(xiàn)了各個(gè)單元的課程目標(biāo)，有效地克服了“只見(jiàn)工具，不見(jiàn)人文”的常見(jiàn)問(wèn)題。我們以這一教學(xué)理念為載體，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近于學(xué)生的生活，使學(xué)生、語(yǔ)文和生活三者共為一體，建立起自然的聯(lián)系，從而解決了“學(xué)用分離”的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生創(chuàng)造性思考的能力，有效解決“模式化、灌輸式”的教學(xué)課程中的障礙;研究了以具體情況為載體、以針對(duì)性典型任務(wù)為重點(diǎn)的檢測(cè)方法，破解了學(xué)科知識(shí)覆蓋面籠統(tǒng)化的研究難題[1]。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我便嘗試運(yùn)用這一教學(xué)理念組織課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我頗有一些收獲，也得到了很多深刻的啟發(fā)。

一、直面單元訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)工具性

《落花生》這課是人文內(nèi)容非常鮮明的課文，著重講述了一家人在花生收獲時(shí)期的生活經(jīng)歷。家人們通過(guò)對(duì)花生好處的討論，展現(xiàn)了花生不慕名利、默默無(wú)聞的品質(zhì)，并表示人要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人，而不能做只講究個(gè)人體面卻對(duì)他人毫無(wú)利益的人。以往，我在課堂中通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興致，再通過(guò)誦讀了解事件脈絡(luò)，掌握課文的寫(xiě)作手法（詳略得當(dāng)、對(duì)比、借物喻人），最后讓學(xué)生圍繞課文討論什么是有用的人。在教學(xué)中，不但要使學(xué)生知道做人辦事都要講究體面，但不能做那些只講究體面卻對(duì)他人毫無(wú)利益的人，還要做對(duì)社會(huì)有用對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人。教師在教學(xué)中也要滲透人文主義思想，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

任務(wù)群思想引領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要凝練單元的主題內(nèi)容，整合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)單元導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生深入了解這一單元在學(xué)習(xí)生活中的啟示。本課教學(xué)重點(diǎn)是講花生的特點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)花生的好處;再讓學(xué)生聯(lián)系特點(diǎn)尋找啟示。學(xué)生通過(guò)反復(fù)和多種形式的誦讀，運(yùn)用質(zhì)疑策略、小組合作等學(xué)習(xí)方式將疑問(wèn)一一解決。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，做精巧評(píng)價(jià)

一堂精彩的課離不開(kāi)高效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式。評(píng)價(jià)是把控與調(diào)節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，是課堂中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生掌握教育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)判語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者在乎同伴的評(píng)語(yǔ)，更重視教師對(duì)自身的評(píng)語(yǔ)。豐富有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)興趣，能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否規(guī)范，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：在講授《落花生》劃分段落這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的意識(shí)，拉近與學(xué)生的距離。我用多方位的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)論、體態(tài)語(yǔ)評(píng)論、話語(yǔ)評(píng)論、及時(shí)與延遲性有機(jī)結(jié)合的評(píng)論、引用“名人名言”形式評(píng)論、預(yù)設(shè)與生成性有機(jī)結(jié)合的評(píng)論等。在課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)介紹《落花生》一課的寫(xiě)作背景和作者資料，提出了落花生的作者，筆名為落華生。正是因?yàn)樽髡弑宦浠ㄉ@種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格所感染，才以此筆名來(lái)告誡自己，做一個(gè)具有落花生品格的人。教師并沒(méi)有肯定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而是表?yè)P(yáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的充分，并打趣道：“沒(méi)準(zhǔn)學(xué)完這一課，你們也能找到適合自己的筆名了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生品讀花生與其他三種水果不同特點(diǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)想做蘋(píng)果，既好看又好吃。教師同樣沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生的想法給予了充分的肯定，最后才統(tǒng)一回答：“同學(xué)們都有自己的想法，而且都能說(shuō)明理由。你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)我的想法嗎？”不難看出，這些評(píng)價(jià)都是平等的，是尊重學(xué)生的。不是把文本和教師的想法單純地灌輸給學(xué)生，而是在師生交流、生生交流中不斷地比較分析，層層剝筍。道理的感悟就水到渠成了，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三、以課本為“工具”，拓展閱讀訓(xùn)練

課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具，如何展現(xiàn)工具性的作用及效果呢？我出示了《石榴》等幾篇同類課外閱讀，讓學(xué)生劃出事物的特點(diǎn)和得到的啟示。群文教學(xué)時(shí)，學(xué)生著重練習(xí)這類文章的閱讀方法。有了《落花生》一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠一一找出，并且找得很準(zhǔn)，這讓他們很是欣喜。由此可見(jiàn)，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，并且相信學(xué)生的知識(shí)水平，要通過(guò)不同的方式鼓勵(lì)他們與文本互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，與教師互動(dòng)[2]。同時(shí)教師也要通過(guò)評(píng)價(jià)方式等手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生交流，從而徹底改變過(guò)去課堂的“傳遞——接受”型的師生單向輸出狀況，形成以課堂組織為主體結(jié)構(gòu)的新課堂方式。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，并啟發(fā)他們的發(fā)散式思考和創(chuàng)造性思維。比如：“看到這個(gè)課文標(biāo)題你想知道什么？”“我們可以通過(guò)什么方法解決他提出的問(wèn)題？”“聽(tīng)了他說(shuō)的，你有什么補(bǔ)充？”這種課堂設(shè)計(jì)做到了以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考的興趣，解決“灌輸式、模式化”等教學(xué)問(wèn)題。這樣既有效鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)以實(shí)際情景為主體、典型任務(wù)為內(nèi)容的方法，成功破解“學(xué)科知識(shí)覆蓋型”的難題。

四、讀思寫(xiě)用相結(jié)合，舉一反三學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)從漢語(yǔ)拼音知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，從漢字書(shū)寫(xiě)的每個(gè)筆畫(huà)開(kāi)始，從“字、詞、句、篇”的基礎(chǔ)知識(shí)積淀到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的水平培養(yǎng)。在奠定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本素質(zhì)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐自然地銜接起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還提高人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)既要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要塑造學(xué)生健康的性格和端正的閱讀良好習(xí)慣，從而達(dá)到塑造學(xué)生端正的生命觀、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，反映了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一[3]。

舉一反三的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一條可行的路徑。課堂教學(xué)不但要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)，更要遵循教學(xué)內(nèi)容。教育雖有規(guī)則，但無(wú)定法，貴在得法。所以老師要盡力做到“以學(xué)定法”。在教育過(guò)程當(dāng)中，隨著學(xué)生學(xué)情的轉(zhuǎn)變，教師也要活學(xué)活用，不要采用單一的教學(xué)方式，要注意舉一反三，讓語(yǔ)文課本成為“例子”，并不斷地拓展，延伸。

在教學(xué)《落花生》時(shí)，我給每個(gè)小組都發(fā)了一個(gè)柚子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察柚子的外表、聞聞柚子的味道，用手觸摸柚子談自己的感受;再親手剝開(kāi)柚子，觀察柚子瓤，講解它的藥用價(jià)值;最后讓學(xué)生品嘗柚子。經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通的柚子渾身都是寶。當(dāng)學(xué)生對(duì)柚子充滿興趣想要深入了解時(shí)，我布置了小練筆《柚子贊》，學(xué)生沒(méi)有像以往一樣反感。這樣的設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)約又充實(shí)，比以往的教學(xué)設(shè)計(jì)豐富、有趣了許多，并且具有真實(shí)意義的情境任務(wù)，讓學(xué)生、語(yǔ)文和生活建立起相關(guān)聯(lián)系[4]。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中經(jīng)歷了閱讀和寫(xiě)作。

在大單元任務(wù)群的活動(dòng)實(shí)踐下，由單元導(dǎo)讀入手，整合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，以《落花生》一課為載體，精講主體課文的寫(xiě)作特點(diǎn)及寫(xiě)作意義，鞏固同類閱讀，拓展課后習(xí)作。這樣以教材為本，在這一基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和習(xí)作，真正實(shí)現(xiàn)了由基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)向拓展型學(xué)習(xí)發(fā)展。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源泉頭活水來(lái)。”教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，作為教師必須不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐、不斷更新自己的教學(xué)理念。為此，在學(xué)習(xí)中我不斷探索教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力尋找改進(jìn)的方向，完善教育教學(xué)的內(nèi)容，從真正意義上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴琴.小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范例——以《四季》為例[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2013（3）.

[2]戎玉琴.初中語(yǔ)文教學(xué)延伸閱讀的策略探索[J].課外語(yǔ)文：教研版，2019（5）.

[3]范興華.小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的“導(dǎo)”[J].神州，2012（4）.

[4]王艷玲.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透人文主義精神[J].中國(guó)校外教育：中旬，2015（8）.

編輯/趙卓然