喚醒兒童心智，培養(yǎng)勞動新人

周敏

【摘 要】在小學(xué)勞動課程的實施過程中，進行項目化教學(xué)旨在凸顯學(xué)科素養(yǎng)、喚醒兒童心智、培養(yǎng)勞動新人。教師從項目入手，整體構(gòu)建勞動課程的任務(wù)群，精調(diào)課時，活化課程內(nèi)容，以知行合一的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷勞動實踐的完整過程，通過成果展示及全程評價，培育學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和勞動學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動課程 項目化學(xué)習(xí) 學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)勞動課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐性課程，小學(xué)勞動課程項目化教學(xué)是師生共同實施一個完整的教學(xué)項目而開展的教學(xué)活動。課程實施的重點在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生成勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生通過動手實踐，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

采用項目教學(xué)法，以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，融入勞動課程的開展與實施，更適合學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成;更促進學(xué)習(xí)者的大腦發(fā)展，知識、能力與態(tài)度的整合;更有利于培養(yǎng)未來的懂勞動、愛勞動、會勞動的時代新人。

為有效地在小學(xué)勞動課程中開展項目教學(xué)，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，并通過合理性評價，達成培育時代新人的目標(biāo)，筆者結(jié)合自身實踐，進行了一些有益的探索。

一、以任務(wù)群為項目，優(yōu)化組合勞動課程體系

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》確定了勞動教育的內(nèi)容要求：根據(jù)教育目標(biāo)，針對不同學(xué)段、類型學(xué)生的特點，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為內(nèi)容開展勞動教育。

勞動課程以基礎(chǔ)的勞動實踐項目為載體，以勞動素養(yǎng)為引領(lǐng)，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，采用勞動任務(wù)群為基礎(chǔ)單元，構(gòu)建符合不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程體系。任務(wù)群可以按學(xué)段劃分，進階安排，在不同的學(xué)段各有側(cè)重。結(jié)合學(xué)校的實際情況，用勞動任務(wù)群為項目形式來整體構(gòu)建勞動課程體系。以“清潔”和“整理”內(nèi)容為例，學(xué)校為更好地推進勞動課程，開展結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計以“自己的事自己做”為項目的任務(wù)群，低、中年級學(xué)生一起開展頭腦風(fēng)暴：作為一名小學(xué)生，開展自我清潔與衛(wèi)生、收納整理要學(xué)會哪些本領(lǐng)？有哪些你已經(jīng)能做到？需要進一步學(xué)習(xí)和提升的勞動項目又有哪些？結(jié)合學(xué)生自主的討論和問卷，以項目為引導(dǎo)，師生共同制訂全新的課程體系。

勞動技術(shù)項目教學(xué)的開展，需要創(chuàng)設(shè)真實的勞動實踐情境，用生活的需求來驅(qū)動任務(wù)群的開展，讓學(xué)生用所學(xué)的知識和技能來解決實際問題，形成正確的勞動觀與價值觀。

二、以問題鏈為驅(qū)動，精調(diào)課時活化課程內(nèi)容

勞動課程的開展不能完全按照教材設(shè)計的內(nèi)容進行“唯書論”式教學(xué)，更需要用項目教學(xué)中的問題驅(qū)動來帶動學(xué)生更實實在在、真真切切地深入勞動項目而開展學(xué)習(xí)。在具體實施過程中，由于問題鏈的環(huán)環(huán)相扣，課時的精準(zhǔn)調(diào)配就起到了關(guān)鍵作用。

蘇科版勞動“工業(yè)生產(chǎn)勞動——小金工”板塊中，面向五年級學(xué)生安排了制作掛鉤、心鎖環(huán)、衣架等內(nèi)容。這些小金工項目設(shè)計得有層次，從作品難易度來講遵循了由簡到繁的操練要求。但在日常的教學(xué)實施中，存在“為做作品而做”的現(xiàn)象，學(xué)生盲目模仿跟做，教師欠缺從尊重學(xué)生的需求出發(fā)來有效組織和開發(fā)教學(xué)的意識。采用項目化教學(xué)，用問題驅(qū)動，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整課時來引導(dǎo)課程開展，內(nèi)化和點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，重組金工單元的教學(xué)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助力人”。

在勞動課程的項目教學(xué)實施過程中，教材內(nèi)容可以作為教師開展教學(xué)的課例，更重要的是以學(xué)生的需要和驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，適切地將項目單元教學(xué)“拉長”或“放大”，適時添加、組合課時，進行教材的二次開發(fā)。通過精調(diào)課時，確保項目實施，讓學(xué)生的學(xué)科能力得到真實、有效的提升。

三、以認(rèn)知論為策略，分層培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架可以幫助我們更好地了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。他的框架體現(xiàn)了對不同維度和層次學(xué)習(xí)的整合理解，包含了態(tài)度、認(rèn)知和心智習(xí)慣，指向中、小學(xué)教師的智慧實踐，有較強的科學(xué)性和應(yīng)用性。

勞動課程是一門實踐性課程，勞動實踐操作如果停留在“做”的階段，培養(yǎng)的僅僅是未來的操作工、體力勞動者，而新時代的勞動教育更需要培養(yǎng)能解決問題的、富有創(chuàng)新智慧的未來新人。由此，結(jié)合認(rèn)知策略，勞動課程項目化教學(xué)開展可以從三個階段入手：一是在問題驅(qū)動性項目分析與技能新授后的“模仿做”;二是在初步技能掌握后反思練習(xí)中的“改進做”;三是運用于生活，解決生活問題，完善方案的“創(chuàng)新做”。在勞動課程的實施過程中，教師用項目來引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，讓學(xué)生個體勞動、知識、技能、行為方式在勞動實踐中得到綜合表現(xiàn)，在實踐中增強體力、智力和創(chuàng)造力、設(shè)計力、合作力以及綜合解決問題的能力，最終實現(xiàn)勞動核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)：心智的靈活轉(zhuǎn)換。

四、以作品展為舞臺，充分展示學(xué)生勞動成果

項目學(xué)習(xí)最終要形成公開的、有質(zhì)量的成果，并能在多樣的群體中進行交流和檢驗。勞動課程的學(xué)習(xí)成果需要教師為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生的勞動成果在情境中公開展示。關(guān)于公開成果，有以下幾個開展途徑：

（1）以個人為主，把學(xué)生勞動實踐的經(jīng)歷、作品制作的過程拍攝成微視頻發(fā)布在相關(guān)網(wǎng)站上進行宣傳、互評。

（2）以小組為單位，把學(xué)生勞動實踐過程的點滴進行記錄，互相交流，集中觀摩。

（3）以班級為單位，在勞動課程項目結(jié)束后，將作品集中展評，并組織階段性展覽。

（4）以年級為單位，組織開展集體性的義賣活動，鍛煉學(xué)生的組織能力，檢驗勞動成果。

以“勞動最快樂——紅領(lǐng)巾大排檔”活動為例：

勞動項目活動的公開展示，著眼于學(xué)生身心潛能的開發(fā)，激活學(xué)生身心組織的內(nèi)在積淀。結(jié)合學(xué)校的實際，創(chuàng)造機會，搭好舞臺，接納學(xué)生，解放學(xué)生，解放教師，使學(xué)生多樣化、富有個性地發(fā)揮，煥發(fā)出勞技課程應(yīng)有的生命活力。

五、以發(fā)展性為目標(biāo)，多元評價促進終身發(fā)展

項目化學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)習(xí)實踐整個過程的評價，能夠引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和理解。這個過程的評價，是多元且豐富的，需要教師運用過程性和總結(jié)性等評價策略及多元主體參與的評價方法來促進學(xué)生終身發(fā)展，在勞動實踐課程開展的過程中，評價形式有以下幾種：

（一）過程化——激勵式評價

教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生知識、操作水平，觀察他們真正的實施狀態(tài)，隨堂分析學(xué)生的問題，發(fā)掘他們的潛能和發(fā)展趨勢，指導(dǎo)學(xué)生為下一步學(xué)習(xí)的開展提供幫助。如在教師巡視過程中給學(xué)生頒發(fā)“保潔講”“合作獎”等，以資鼓勵學(xué)生把好習(xí)慣繼續(xù)保持，督促學(xué)生在勞技操作過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成良好素養(yǎng)。

（二）結(jié)論化——校正式評價

指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果性評價。在勞動課程內(nèi)容中，無論認(rèn)知與操作，還是過程性態(tài)度與習(xí)慣養(yǎng)成，都可以通過結(jié)論化的定量、定性來對自己或他人進行評定。學(xué)生針對評比內(nèi)容進行自評和互評，從而在活動交流中獲得技術(shù)理念的提升，在成果展覽中進行體驗與反思。

（三）延展化——進階式評價

延伸安排在勞動課后，教師設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生爬坡式進階發(fā)展。如勞動課后完善作品，評為改進質(zhì)量的“制作之星”;能舉一反三地靈活運用方法的參評“運用之星”;甚至還有聯(lián)系生活實際、創(chuàng)意地頒發(fā)“發(fā)明之星”等。創(chuàng)設(shè)校園中的“小明星”，設(shè)定不同層次的目標(biāo)，梯度逐漸提升，賦予學(xué)生“特殊榮譽”，以此保證學(xué)生在課堂外的愉悅合作，最終實現(xiàn)突破自我的“創(chuàng)新做”。

（四）聯(lián)合化——立體式評價

立體化評價的目的在于學(xué)校、家庭、社會三方面能形成合力，形成多方面的督促，統(tǒng)一目標(biāo)，優(yōu)化勞動教育的環(huán)境，讓學(xué)生把學(xué)到的本領(lǐng)運用在實際生活中，促使學(xué)生形成良好的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

在勞動項目化課程的實施過程中，學(xué)生是實際任務(wù)的操作者、完成者，教師是學(xué)生實踐的指導(dǎo)者、啟發(fā)者和呵護者。評價是促進學(xué)生成長、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要手段。通過評價，學(xué)生在勞動與學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新的情境中運用所學(xué)解決問題，能創(chuàng)造出新意義與新知識。喚醒兒童的心智，實施項目化學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識、能力與態(tài)度的整合，奠定兒童心智自由的基礎(chǔ)。勞動課程的項目化學(xué)習(xí)，根植于課堂，又同時指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠的影響。

【參考文獻】

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