非紙筆測(cè)評(píng)的等級(jí)結(jié)果分析

高利佳 王蒙怡 方妍

【摘 ? 要】非紙筆測(cè)評(píng)的結(jié)果分析和應(yīng)用，一直是實(shí)踐中的難題。在數(shù)學(xué)、科學(xué)兩學(xué)科融合的“誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短”測(cè)評(píng)中，教師確定評(píng)估內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)量表，分析評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)。該評(píng)價(jià)活動(dòng)有效地評(píng)估了學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況，優(yōu)化了非紙筆測(cè)評(píng)流程，提升了學(xué)科教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】非紙筆測(cè)評(píng);學(xué)科融合;結(jié)果分析

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的頒布，全面推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)改革，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能的要求越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視，非紙筆測(cè)評(píng)也成為備受關(guān)注的話題。非紙筆測(cè)評(píng)的結(jié)果分析和運(yùn)用，一直是實(shí)踐中的難題。因?yàn)榉羌埞P測(cè)評(píng)一般沒有固定的答案，沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，如何體現(xiàn)測(cè)評(píng)的結(jié)果，是眾多學(xué)校在推進(jìn)非紙筆測(cè)評(píng)過程中感到困擾的問題。

非紙筆測(cè)評(píng)一般以活動(dòng)的形式展開，通過對(duì)學(xué)生完成“任務(wù)”的過程與結(jié)果進(jìn)行觀察、分析，給出測(cè)評(píng)結(jié)果。測(cè)評(píng)工作實(shí)施過程如圖1所示。

“誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短”就是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過此活動(dòng)，教師能夠評(píng)估學(xué)生在觀察、測(cè)量、比較和運(yùn)算等方面的目標(biāo)達(dá)成情況。

一、確定評(píng)估內(nèi)容，奠定分析基礎(chǔ)

適切的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行有效分析的基礎(chǔ)。非紙筆測(cè)評(píng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)指向核心素養(yǎng)，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平。它不但要能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，還要能檢測(cè)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)的水平。教師要注意創(chuàng)設(shè)豐富、綜合、適性的測(cè)評(píng)環(huán)境，以便測(cè)評(píng)活動(dòng)順利展開。研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，鏈接數(shù)學(xué)、科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了測(cè)評(píng)維度與學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)（如表1）。

“誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短”非紙筆測(cè)試活動(dòng)在一年級(jí)上學(xué)期期末階段展開。測(cè)評(píng)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，每位學(xué)生擁有一張獨(dú)立的小桌，桌上除紙筆等答題工具之外還擺放著棱長(zhǎng)為1厘米的立方體木塊若干（其中有些小立方體木塊是5塊或2塊粘在一起的，有些是獨(dú)立散放的）、答題紙一份。

以其中的一道題為例，題目如下。

親愛的同學(xué)，歡迎來(lái)到“創(chuàng)意王國(guó)”，你的桌面上有神秘的“思想先生”為你準(zhǔn)備的立方體小木塊，這些小木塊每條棱的長(zhǎng)度都是1厘米。利用它完成下面的考驗(yàn)，你就能繼續(xù)前進(jìn)啦。

請(qǐng)你想辦法測(cè)量下面兩片樹葉的長(zhǎng)度。

① ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?②

樹葉①的長(zhǎng)度是（ ? ? ）厘米;樹葉②的長(zhǎng)度是（ ? ? ）厘米;

樹葉（ ? ? ）比樹葉（ ? ? ）長(zhǎng)，長(zhǎng)（ ? ?）厘米。

設(shè)計(jì)以上測(cè)評(píng)內(nèi)容時(shí)，教師抓住了一年級(jí)學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的天性，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立自由的測(cè)評(píng)環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)原有知識(shí)解決問題。這樣的測(cè)評(píng)內(nèi)容與環(huán)境有利于教師進(jìn)行個(gè)別觀察，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。

二、制定評(píng)價(jià)量表，確定分析方向

在非紙筆測(cè)評(píng)的非客觀試題或任務(wù)中，評(píng)價(jià)量表可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度、行為、語(yǔ)言、作品等方面的具體表現(xiàn)，確定相對(duì)客觀、統(tǒng)一、可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，幫助教師明晰評(píng)價(jià)規(guī)范。以“誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短”為例，評(píng)價(jià)量表給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用星級(jí)制進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表2）。

在后續(xù)數(shù)據(jù)收集和分析的過程中，教師可針對(duì)評(píng)價(jià)量表中的“得★標(biāo)準(zhǔn)”及學(xué)生的表現(xiàn)情況，有目的、有針對(duì)性地觀察和判斷。

三、分析評(píng)價(jià)結(jié)果，診斷發(fā)展水平

教師在根據(jù)評(píng)價(jià)量表確定分析方向后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，并對(duì)其具體表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄和梳理，從不同等級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)、優(yōu)異表現(xiàn)分析、典型問題聚焦三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)評(píng)估，全面了解學(xué)生的發(fā)展水平。

（一）描述整體情況，統(tǒng)計(jì)星級(jí)人數(shù)

學(xué)生總體測(cè)評(píng)情況可以通過不同評(píng)價(jià)等級(jí)的數(shù)值和比例進(jìn)行了解。參與“誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短”測(cè)評(píng)的一年級(jí)學(xué)生共285人，整體情況如表3。

從表中可以看出，所有學(xué)生都至少達(dá)到了一星級(jí);達(dá)到三星級(jí)的人數(shù)最多，僅達(dá)到一星級(jí)的學(xué)生較少。可見本測(cè)試中學(xué)生整體的通過率較高。

（二）分析優(yōu)異表現(xiàn)，剖析思維過程

學(xué)生在測(cè)評(píng)中的優(yōu)異表現(xiàn)是一種可貴的學(xué)習(xí)資源，分析學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，剖析其思維過程，可以幫助教師更好地理解學(xué)生的思維方式和問題解決過程，進(jìn)而總結(jié)提煉，對(duì)薄弱學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)測(cè)評(píng)教師記錄的三星級(jí)學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行整理，具體如表4。

分析表明，185名三星級(jí)學(xué)生都能對(duì)測(cè)量對(duì)象和測(cè)量工具等材料進(jìn)行適當(dāng)觀察，選擇多樣組合方式正確測(cè)量葉的長(zhǎng)度;對(duì)葉長(zhǎng)和葉結(jié)構(gòu)的概念有清晰的認(rèn)識(shí);能將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手操作，精準(zhǔn)運(yùn)算差值。個(gè)別學(xué)生可以借助直觀比較，看出葉的長(zhǎng)短，巧妙地對(duì)數(shù)字進(jìn)行可視化處理。這部分學(xué)生還在此基礎(chǔ)上，借助簡(jiǎn)單的操作方法正確完成減法運(yùn)算，降低抽象的運(yùn)算難度，解決問題。

由此可見，三星級(jí)學(xué)生在測(cè)評(píng)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的觀察能力、應(yīng)用遷移能力、實(shí)踐操作能力以及獨(dú)創(chuàng)能力。這提醒教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)這些思維能力。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的具體描述和梳理在幫助教師進(jìn)行教學(xué)策略的選擇、對(duì)薄弱學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面都具有重要的價(jià)值。

（三）聚焦典型問題，診斷薄弱環(huán)節(jié)

分析測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)，不僅要關(guān)注優(yōu)異學(xué)生的表現(xiàn)，更要聚焦薄弱學(xué)生的典型問題，及時(shí)診斷學(xué)生思維的障礙點(diǎn)，反思課堂教學(xué)和測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的薄弱環(huán)節(jié)，從而提出優(yōu)化方案。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)二星級(jí)、一星級(jí)學(xué)生的典型問題進(jìn)行整理，具體如表5。

由上表可見，薄弱學(xué)生測(cè)量時(shí)主要存在以下問題：（1）對(duì)葉的長(zhǎng)度、寬度、周長(zhǎng)等概念的理解存在偏差。物體的周長(zhǎng)等相關(guān)知識(shí)是三年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這提醒科學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程，并在科學(xué)課上適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)空白。（2）對(duì)葉的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清。這說明科學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化葉的組成。（3）在比較過程中數(shù)錯(cuò)的情況比較多。這提醒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要注意多讓學(xué)生進(jìn)行與數(shù)數(shù)相關(guān)的操作性活動(dòng)。（4）運(yùn)算時(shí)存在遺忘和算錯(cuò)的問題。從測(cè)評(píng)分析中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、科學(xué)教師都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力、操作技能的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)過程中表現(xiàn)出來(lái)的典型問題加以整理，并研制相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的意義。

四、實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)教過程

進(jìn)行非紙筆測(cè)評(píng)結(jié)果分析，是推進(jìn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化非紙筆測(cè)評(píng)流程，提升學(xué)科教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要方式。

（一）通過測(cè)評(píng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)科聯(lián)合研討

《方案》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“加強(qiáng)學(xué)科綜合，注重關(guān)聯(lián)”。各學(xué)科教研組進(jìn)行融合測(cè)評(píng)，有利于強(qiáng)化課程協(xié)同育人的功能。當(dāng)學(xué)科教師合作完成評(píng)價(jià)方案、研制測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)成為常態(tài)后，學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制自然會(huì)形成并得到有效推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科組定期開展聯(lián)合教研，以年段為縱軸對(duì)知識(shí)圖譜、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的等級(jí)進(jìn)行梳理，以學(xué)科融合測(cè)評(píng)為橫軸進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、測(cè)評(píng)知識(shí)鏈接的選擇，對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析和應(yīng)用，從而真正優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化測(cè)評(píng)實(shí)施過程

對(duì)非紙筆測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析可以幫助教師反觀測(cè)評(píng)實(shí)施過程及教學(xué)過程，并尋找有效措施對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)科教師基于學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際問題，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知誤區(qū)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化生活體驗(yàn)，并加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師對(duì)“誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短”測(cè)評(píng)結(jié)果的分析，起到了改進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化測(cè)評(píng)過程的目的。

（三）提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

學(xué)科融合的非紙筆測(cè)評(píng)能幫助教師更全面地了解和評(píng)估學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)獲得、技能習(xí)得和素養(yǎng)形成的全過程。測(cè)評(píng)過程的記錄和結(jié)果分析，明確了教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察的方式及維度，幫助教師充分了解了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了用數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)更精準(zhǔn)、科學(xué)地對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)估的目的，提升了教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

非紙筆測(cè)評(píng)的結(jié)果分析和應(yīng)用使測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)真正站位于兒童立場(chǎng)，用情境和富有童趣的操作材料，滿足學(xué)生個(gè)性化選擇測(cè)量工具的需求，充分尊重學(xué)生的差異性，使其產(chǎn)生良好的測(cè)評(píng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)科融合非紙筆測(cè)評(píng)作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估研究的新起點(diǎn)，正在進(jìn)一步的思考與設(shè)計(jì)中。研究團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)探索一體化、連續(xù)性、進(jìn)階性的評(píng)價(jià)路徑，用于全學(xué)段的測(cè)評(píng)推進(jìn)。

（浙江省杭州市天地實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 310008）