基于“雙減”政策改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的思考

雷敏

“雙減”政策的出臺在教育領(lǐng)域中掀起了新的改革浪潮，如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)成為教師探討的課題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，探討基于“雙減”政策改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的措施，先根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析了數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題，主要有形式單一、脫離生活、缺乏層次這幾種?；诖?，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律簡要闡述了“雙減”政策下改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的具體措施：①豐富作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展;②貼近生活實際，提升學(xué)生遷移應(yīng)用能力;③設(shè)計分層作業(yè)，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

“雙減”政策的出臺指出了當(dāng)前義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計中的問題，并且就如何提升作業(yè)質(zhì)量提出了明確要求。在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)保證設(shè)計的作業(yè)具有多元化、豐富性等特點，滿足學(xué)生的思維水平與認(rèn)知能力，緩解他們對于完成數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸心理與厭倦情緒，充分調(diào)動學(xué)生的主動性意識，將作業(yè)的育人價值充分發(fā)揮出來。在本文中，筆者依據(jù)“雙減”政策內(nèi)涵以及最終指向，針對當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題就如何改善質(zhì)量闡述幾點拙見。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革要求

“雙減”政策強調(diào)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這并非是指一味減少作業(yè)數(shù)量，而是減少和杜絕懲罰類、重復(fù)性、無效性、機械性四類作業(yè)。其中，懲罰類作業(yè)主要是指教師為了避免或者降低學(xué)生某種行為的出現(xiàn)而布置的作業(yè)，比如有學(xué)生在混合運算中經(jīng)常忘記先計算括號里面的式子而是直接從前往后計算，為了對學(xué)生進(jìn)行懲罰，教師則布置幾十道甚至上百道帶有括號的混合運算式子讓學(xué)生計算。這類作業(yè)經(jīng)常讓學(xué)生感到厭惡，從內(nèi)心排斥和抵觸。重復(fù)性作業(yè)則是針對某個知識點讓學(xué)生多次、反復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)，例如在上完一節(jié)課后，教師要求學(xué)生除了完成書本上的課后習(xí)題外還要完成課外輔導(dǎo)資料上的習(xí)題，甚至給他們提供一套或多套試卷，要求他們都做完，這些作業(yè)雖然在不同的載體上但是考查的解題技巧和知識點很多都是一樣的，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)并不能提升學(xué)業(yè)成績，反而造成資源浪費。無效性作業(yè)則是對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力等無益的作業(yè)。機械性作業(yè)主要是指無法引發(fā)學(xué)生思考的作業(yè)如抄寫類作業(yè)等。上述這些作業(yè)在形式、數(shù)量、內(nèi)容、功能上表現(xiàn)出程度不同的異化，它們會給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及身心健康帶來嚴(yán)重影響。“雙減”政策的核心是減負(fù)提質(zhì)，要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，杜絕他們做無用功，要讓花在學(xué)習(xí)上的每一分鐘都有意義、有價值，在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

（一）形式單一，抑制學(xué)生全方位發(fā)展

數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，它是存在于人們大腦中關(guān)于數(shù)形以及邏輯關(guān)系的學(xué)科，所以相比其它課程更加枯燥。然而，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時很多教師沒有深入認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征，也沒有充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等，而是想當(dāng)然地去布置應(yīng)用題、計算題等讓他們?nèi)プ觥ＶT如此類的作業(yè)類型比較單一，缺乏趣味性，長期讓學(xué)生做這類作業(yè)會讓他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，很多教師在上完一節(jié)課后給學(xué)生發(fā)試卷，要求他們完成試卷上的問題，最后再通過批改打分的方式考核其學(xué)習(xí)水平，極大地弱化了數(shù)學(xué)知識的趣味性，而且占用了學(xué)生大量的時間，既不利于他們的全面發(fā)展又讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。

（二）脫離生活，不利于學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為生活技能，從而解決在實際生活中遇到的問題。正如陶行知先生所言，教育與生活是不可分割的，否則就失去了價值。然而，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師受到應(yīng)試教育的影響較深，過度關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，一切以提升他們的分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向。在這樣的思想理念下，作業(yè)設(shè)計也傾向于此，教師布置大量的判斷題、應(yīng)用題、計算題、填空題等，每道題都緊扣本節(jié)課的主題但是缺少生活性，主要停留在概念解讀、公式運用上。很多學(xué)生在做作業(yè)時只需要套用課本上的公式就能解題，但是在面對現(xiàn)實問題尤其是復(fù)雜的現(xiàn)實問題時卻不知道如何將其轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)模型并用該模型對應(yīng)的解題技巧去解決，違背了教育的初衷，這一問題亟待解決。

（三）缺乏層次，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒

小學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知上存在很大的差異，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)異，而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、理解能力較低，若是給他們布置一樣的作業(yè)，就會出現(xiàn)前者“吃不飽”而后者“吃不消”的問題。這樣的作業(yè)不具有針對性，學(xué)生在做作業(yè)的過程中會產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如能力強的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單，逐漸喪失興趣，甚至產(chǎn)生驕傲心理;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻在做作業(yè)的過程中感到吃力，自信心受到打擊，產(chǎn)生挫敗感，甚至自暴自棄。這違背了“雙減”政策的“減負(fù)提質(zhì)”要求，要想同時實現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”，必須分層設(shè)計，使作業(yè)更具有針對性。

三、改善數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量措施

（一）豐富作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

小學(xué)生有較強的好奇心理，對于枯燥的計算很難長期保持興趣?！半p減”政策下，教師應(yīng)迎合小學(xué)生的心理特征豐富作業(yè)形式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)充滿趣味性，別具一格，以此喚醒他們做作業(yè)的興趣，同時利用形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

1. 設(shè)計閱讀類作業(yè)

很多小學(xué)生審題時常出錯，這與教師忽視了對他們數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有關(guān)。實際上，數(shù)學(xué)閱讀能力直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，“雙減”政策下教師應(yīng)布置一些閱讀類的作業(yè)，豐富數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵。即使閱讀的內(nèi)容比較枯燥，但是對學(xué)生訓(xùn)練幾次后能夠培養(yǎng)他們有效提取信息的能力即閱讀能力，一旦他們的數(shù)學(xué)閱讀能力變強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就更加有趣味。以“百分?jǐn)?shù)”這個知識點為例，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：

德國經(jīng)濟學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家恩格爾在19世紀(jì)曾經(jīng)提出了著名的恩格爾定律“恩格爾系數(shù)=食品支出總額÷家庭消費支出總額×100%”。經(jīng)聯(lián)合國認(rèn)定，恩格爾系數(shù)大于60%為貧窮，50%-60%為溫飽，40%-50%為小康，30%-40%是相對富裕，20%-30%是富裕，小于20%則是極其富?！，F(xiàn)某個地區(qū)有兩戶人家，其中老王家家庭月平均收入是12000元，每月食品支出總額是1682元，每月消費支出總額是5800元;而老張家庭月平均收入是9000元，每月食品支出總額是1421元，每月消費支出總額是3900元，通過恩格爾系數(shù)分析這兩家的家庭生活水平。

這道題相較于常見的數(shù)學(xué)問題文字較多，而且有一定專業(yè)性，學(xué)生要想解決這類題必須靜下心閱讀。這樣的練習(xí)能夠給學(xué)生眼前一亮的感覺，更重要的是能夠提升他們的數(shù)學(xué)閱讀能力和審題能力，他們的這些能力提升了，解決數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確性也會在無形中提升，作業(yè)性價比越來越高，負(fù)擔(dān)越來越輕。

2. 設(shè)計開放性作業(yè)

小學(xué)生有豐富的想象力以及較強的個性，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時教師應(yīng)遵循開放性原則，即作業(yè)的答案并不固定，在做這樣的作業(yè)時候?qū)W生能夠自由地表達(dá)自己，充分發(fā)揮個性，對于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有重要意義。以“軸對稱圖形”這節(jié)課為例，教師可以給學(xué)生設(shè)計這樣的作業(yè)：

（1） 從我們學(xué)過的漢字中找出不低于5個是軸對稱圖形的漢字，從我們認(rèn)識的車標(biāo)中找出不低于5個是軸對稱圖形的車標(biāo)。

（2） 班級是我們的家，現(xiàn)在我們來給這個家設(shè)計一個特定的標(biāo)志即班徽，要求設(shè)計出來的圖案具有對稱美，看看我們誰的作品最有創(chuàng)意。

這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)具有較強的開放性，每個學(xué)生都能自由發(fā)揮個性，答案并非固定不變的，具有很強的趣味性，既可以調(diào)動學(xué)生的參與能動性，還能讓他們在完成作業(yè)后獲得成就感和滿足感，對于減負(fù)提質(zhì)有重要意義。

（二）貼近生活實際，提升學(xué)生遷移應(yīng)用能力

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，在“雙減”政策要求“減負(fù)提質(zhì)”的背景下，教師應(yīng)朝著這個方向優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，要讓學(xué)生會學(xué)更會用，以此提升他們的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。除此之外，有生活元素介入的數(shù)學(xué)作業(yè)對小學(xué)生來說更具有親切感，有助于喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，從心理層面減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。遵循生活化原則設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，教師要盡可能地設(shè)計實踐性作業(yè)，即引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他們將自己從書本上學(xué)到的理論知識遷移應(yīng)用到實際生活中。

以《統(tǒng)計圖的選擇》一課為例，教師可以讓學(xué)生課后以班上同學(xué)為研究對象，統(tǒng)計他們喜歡看的電視節(jié)目，如電視劇、動畫片、新聞、綜藝節(jié)目等，計算出各類節(jié)目占比，再用合適的統(tǒng)計圖繪制出來。除此之外，也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容去統(tǒng)計數(shù)據(jù)，比如班上同學(xué)出生日期所在的月份，家庭在飲食、水電、服裝、教育等各方面的支出等。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)具有生活性與實踐性，既可以幫助學(xué)生鞏固課本上的數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的遷移應(yīng)用能力。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等各方面有明顯的差異性，所以完成同樣的一份作業(yè)對有的學(xué)生來說輕而易舉，而對有的學(xué)生來說卻難如登天，既不利于減負(fù)又阻礙了他們學(xué)習(xí)效率的提升。在“雙減”政策下，教師應(yīng)遵循“因材施教”的原則對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，即設(shè)計分層作業(yè)，以此提升作業(yè)的針對性，讓每個學(xué)生都能體會到完成作業(yè)的驕傲感與欣喜感，更重要的是通過做作業(yè)實現(xiàn)自我提升。

以《圓柱體的表面積》一課為例，對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)困生，教師可以給他們布置實踐作業(yè)，要求他們在課外時間動手制作一個圓柱體，依據(jù)制作過程分析圓柱體的結(jié)構(gòu)并推導(dǎo)它的表面積公式。這樣的作業(yè)具有很強的趣味性和操作性，有助于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，而且對于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要意義。對于學(xué)習(xí)能力較強、數(shù)學(xué)成績中等、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的中等生則布置一些難度中等的應(yīng)用型問題，比如讓學(xué)生課后從家中找出不少于三件的圓柱形物體，如薯片盒子、茶葉罐、玻璃杯等，測量出相應(yīng)的數(shù)據(jù)并運用本節(jié)課所學(xué)的知識計算出這些物體的表面積，以此培養(yǎng)他們的遷移應(yīng)用能力;而對學(xué)習(xí)能力較強、數(shù)學(xué)成績一直名列前茅的學(xué)優(yōu)生則設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題如奧數(shù)題，以此挖掘他們的潛能。這樣的分層作業(yè)讓每個學(xué)生面對觸手可及的目標(biāo)時都表現(xiàn)出較強的參與性與積極性，既不會給他們造成心理壓力，又能讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。

結(jié)論：

綜上所述，“雙減”政策的出臺是為了將學(xué)生從過去的書山題海中解脫出來，樂于接受教育以及完成作業(yè)，而不是為了聽課而聽課，為了做作業(yè)而做作業(yè)。因此，教師應(yīng)迎合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，秉持著“控量增效”的教育原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，要讓學(xué)生花在作業(yè)上的每一分鐘都是值得的、有效的，給他們創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中實現(xiàn)自我提升，推動“雙減”政策的順利落地，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。