“雙減”課堂　簡而不凡

唐阿芬

“雙減”政策的提出讓廣大教育工作者面臨著新的挑戰(zhàn)，作為小學(xué)語文教師，如何在教學(xué)過程中切實貫徹“雙減”理念成為當(dāng)前的首要問題。這就要求教師需要結(jié)合實際情況深入研究分析，緊扣目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)情，為學(xué)生的主體發(fā)揮留出充足的空間，并對課堂教學(xué)中的“加法”與“減法”進(jìn)行科學(xué)的把握，使小學(xué)語文課堂教學(xué)成為落實“雙減”政策的重要陣地。

在素質(zhì)教育理念逐漸普及的教育形勢下，學(xué)生健康身心的成長、綜合素質(zhì)能力的提升成為了學(xué)校教育的重要教學(xué)目標(biāo)。而就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的無序發(fā)展與素質(zhì)教育背道而馳，不僅造成了中小學(xué)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮、影響了其身心健康的成長，同時也增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、加劇了教育資源的不均衡。面對這種教育情況，中共中央辦公室、國務(wù)院辦公廳及時印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，使“雙減”成為了眾望所歸。因此，這就需要教師應(yīng)積極地利用小學(xué)語文課堂教學(xué)這一重要陣地，引導(dǎo)學(xué)生有效回歸課堂，并通過課堂教學(xué)加減法的科學(xué)把握，使語文課堂教學(xué)成為落實“雙減”政策的主陣地。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日益加重，教師很容易忽視學(xué)生主觀感受，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生成績，不僅使學(xué)生陷入緊張焦慮的狀態(tài)，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，結(jié)果適得其反。響應(yīng)“雙減”政策，首先就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從根源減輕學(xué)生壓力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采取有效手段將書本上沉重繁瑣的文字簡單化，讓學(xué)生能夠理解接受語文知識，接受課程改革理念，適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)體系。同時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的心理特征與發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計新穎趣味的語文課堂來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。只有學(xué)生愿意去探索學(xué)習(xí)，才能有效鍛煉其思維能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。也為今后的自主學(xué)習(xí)提供堅實基礎(chǔ)。

為了緩解學(xué)生壓力并幫助學(xué)生構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)體系，教師還可以設(shè)計單元目標(biāo)并開展教學(xué)，如二年級上冊的第二單元就涉及到風(fēng)土人情與自然風(fēng)景。在學(xué)習(xí)《場景歌》的過程中，學(xué)生能感受到輕松愉悅的氛圍以及兒童昂揚(yáng)向上的生命活力;在學(xué)習(xí)《樹之歌》的過程中，學(xué)生能認(rèn)識到我國常見的十一種樹木品種，幫助其拓展見識面;在學(xué)習(xí)《拍手歌》的時候，學(xué)生能感受到動物世界的奇妙，并樹立“人與自然和諧共生”的意識;學(xué)習(xí)《田家四季歌》時，認(rèn)識到不同季節(jié)的農(nóng)作物，它們的茁壯成長需要農(nóng)民伯伯付出多么艱辛的努力，真正感受到“粒粒皆辛苦”以及美麗的田園風(fēng)光。教師在研讀該單元的教材編排還可以發(fā)現(xiàn)，在識字方面需要學(xué)生重點(diǎn)掌握形聲字，并要求學(xué)生找出漢字的部首，通過部首在字典上查其讀音。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多加以練習(xí)，以保證學(xué)生在面對生字時能夠借助字典自主學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率

在減壓減負(fù)的同時，還要提質(zhì)增效，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)做到注意力的高度集中，深刻掌握知識內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，其目的多是為了讓學(xué)生能夠考取好成績，因此教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解題能力，而忽視了生生與師生之間的交流互動，使學(xué)生思維得不到有效發(fā)散，課堂氛圍枯燥，很容易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多樣化的教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，真正促進(jìn)師生與生生間的良好互動，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展情境表演活動，如學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一文時，就可以讓學(xué)生對文中的角色進(jìn)行扮演，抓住人物的性格特征，比如慢性子裁縫說話慢條斯理、不慌不忙，因此扮演者說話語速要慢;急性子顧客性格急躁，該扮演者說話語速要稍快些。通過情境表演的方式構(gòu)建生動趣味的語文課堂，并讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，明白做事要明確目標(biāo)，不能三心二意，否則最終只會一無所獲。其次，教師還可以讓學(xué)生之間交流互評，如教學(xué)“人物描寫一組”時，可以讓學(xué)生交換作文進(jìn)行評價，找出對方的切入方式與寫作手法，汲取他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的作文水平。

其次，教師還可以將學(xué)生劃分為小組開展合作探究活動。教師需要了解每個學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度及學(xué)習(xí)能力，將其劃分為A、B、C三個等級，每小組六個人左右，秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，從而為學(xué)生提供良好的共同學(xué)習(xí)平臺。同時，組與組之間還可以形成競爭或合作的關(guān)系。教師提煉出教學(xué)部分的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式圍繞該內(nèi)容進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果展示出來。這種方式有效發(fā)散了學(xué)生的思維，并鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作交流能力。在小組合作的過程中，學(xué)生都有一個共同探究的目標(biāo)，讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間形成協(xié)調(diào)共進(jìn)的關(guān)系，構(gòu)建了“比學(xué)趕幫超”的語文學(xué)習(xí)氛圍，在與成員交流、論辯、表達(dá)、合作的過程中有效提高自身的語文水平。

三、引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)語文思維

“雙減”背景下要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面需要教師接受新的教育思想，結(jié)合實際情況不斷改進(jìn)完善課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的主動性，配合教師工作的順利開展。另一方面，教師要重視在教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生牢固掌握知識內(nèi)容，更要掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種新型有效的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生建立完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。恩格斯就曾經(jīng)說過：如果學(xué)生的思維精神是一束美麗的花朵，那么教師就肩負(fù)起園丁的職責(zé)，有義務(wù)采取有效途徑讓學(xué)生的思維花朵得以開放。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)，而語言文字的運(yùn)用理解能力又與學(xué)生的思維發(fā)展息息相關(guān)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要將語言與思維緊密結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，例如在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時，該文從一?；ㄉ鷣矸从吵稣麄€人生。而文中的“落花生精神”，也是以出世的態(tài)度來入世。一方面保持著銳意的進(jìn)取精神，一方面又秉持著安穩(wěn)平和的生活態(tài)度;一方面想要提高人生價值，讓自己成為一個有用的人，一方面又認(rèn)為人的命運(yùn)是被既定的。許地山一生都在求索著人生的密碼與終極目的，也在行動中表明自己的赤子之心。在教學(xué)過程中，教師可以將花生的特征與品格作為教學(xué)核心，讓學(xué)生以這兩點(diǎn)為中心向外延伸，找出其組成內(nèi)容，明確其結(jié)構(gòu)框架，制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的語文思維。

又如教師還可以通過問答的方式幫助學(xué)生發(fā)展求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一篇課文時，教師可以引出這樣的問題鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考：“狐貍跟老虎一前一后向森林深處走去，那么它們兩個是誰在前誰在后呢？同學(xué)們猜測一下，并說出原因?！边@時候?qū)W生就會以激昂的情緒討論起來，并勇敢發(fā)表自身的獨(dú)到見解。

生1：“狐貍搖了搖尾巴，說：我?guī)愕桨佾F園前走一趟。從‘帶這個字可以看出，狐貍走在前面，老虎走在后面的”。

生2：“課文中明確提出了狐貍和老虎一前一后，那么一定是狐貍在前，老虎在后的”。

生3：“從百獸眼中可以了解到，它們是先看到狐貍，再向狐貍的身后看去，咋！一只大老虎。這也就表明了是狐貍走在前面的?！?/p>

雖然這只是一個小小的問題，卻讓學(xué)生從不同的角度展開思考并獲取答案。像生1就是提煉“帶”這一關(guān)鍵詞，生2是從詞序的前后關(guān)系進(jìn)行分析，生3也是從其它動物的第三視角來解答。一個啟發(fā)性的問題從提問到解答不過是三言兩語，卻能營造出積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性與探究興趣。從而寓難點(diǎn)于設(shè)疑之中，寓解疑于趣味之中，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、科學(xué)設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

信息技術(shù)的發(fā)展讓多媒體逐漸覆蓋到教學(xué)領(lǐng)域，讓教材內(nèi)容以多樣化的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生深刻感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文作業(yè)當(dāng)中，能打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還在鞏固其舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。例如在學(xué)習(xí)《示兒》《題臨安邸》這些古詩詞時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放朗誦音頻，通過抑揚(yáng)頓挫的韻律找到詩詞的情感基調(diào)，從而體會詩人的思想感情。傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不僅數(shù)量多而且內(nèi)容廣泛，無法就學(xué)生的薄弱點(diǎn)展開針對性訓(xùn)練，占用了學(xué)生大量的課后時間。因此教師可以利用多媒體結(jié)合每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行主題訓(xùn)練，及時解決學(xué)習(xí)過程中存在的難題。當(dāng)學(xué)生遇見不懂的問題時，還可以與同學(xué)間交流討論，達(dá)到集思廣益的效果。

此外，教師還要不斷改進(jìn)作業(yè)的講評方式，幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識，從而有方向地提升自己。語文作業(yè)可以劃分為：基礎(chǔ)練習(xí)題、重難點(diǎn)習(xí)題、生活實踐題、趣味性習(xí)題、深度探究題、開放性習(xí)題等等。還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身水平合理選擇作業(yè)套餐，例如“自選作業(yè)”主要有好詞好句積累、課文背誦、課前預(yù)習(xí);“必做作業(yè)”主要有文章結(jié)構(gòu)整理、內(nèi)容梳理、隨文練筆、寫話練習(xí);而“自覺作業(yè)”主要有漢字練習(xí)、文章通讀等等。學(xué)生可以依據(jù)自身的能力水平將這些作業(yè)自由組合，以保證學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生獲得更深層次的發(fā)展，促進(jìn)班級學(xué)生整體水平的提升。同時，針對個別同學(xué)，教師還可以實施精準(zhǔn)輔導(dǎo)，從而能夠及時查漏補(bǔ)缺，讓語文作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來正向反饋。讓學(xué)生明確自身存在的不足之處并補(bǔ)齊短板，讓作業(yè)在語文教學(xué)中的作用最大化發(fā)揮。

總之，“雙減”政策是教育改革的趨勢，也是人心所向，但是這一政策的落實并不是以課堂教學(xué)效率的降低為代價的。因此，教師在對“雙減” 政策進(jìn)行落實的過程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，在“保質(zhì)”“提效”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“雙減”政策的真正落實，促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。