“對(duì)比式”古詩(shī)詞“群文閱讀”課堂模式研究

鄧雯

古詩(shī)詞是中華文化的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)生多學(xué)習(xí)古詩(shī)詞具有多方面的益處，它不僅能夠讓學(xué)生積累文化知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和鑒賞能力，讓學(xué)生喜愛和傳承傳統(tǒng)文化。因此隨著時(shí)代的發(fā)展，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)受到越來越多人的重視。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的基本需要，群文閱讀教學(xué)模式開始成為了一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀積極性發(fā)揮著十分重要的作用?！皩?duì)比式”古詩(shī)詞群文閱讀是從群文閱讀教學(xué)模式中衍生出來的，這種教學(xué)模式是一種具有科學(xué)性的語文教學(xué)方法。筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)“對(duì)比式”群文閱讀在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行介紹。

一、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀以及“對(duì)比式”群文閱讀的定義

古詩(shī)詞由于體裁具有一定的特殊性，使得教師在教學(xué)當(dāng)中認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)屬于教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)詞的理解存在一定的難度，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師在教學(xué)當(dāng)中存在教學(xué)過程僵化、程序化的問題。在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式單一，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，他們擔(dān)心學(xué)生不能正確地理解古詩(shī)詞的意思，甚至運(yùn)用大量的時(shí)間給學(xué)生從頭至尾深入地分析古詩(shī)詞，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的意思，但是也給學(xué)生的語文素養(yǎng)提升帶來了較大的阻礙。學(xué)生在古詩(shī)詞的閱讀學(xué)習(xí)中，缺乏閱讀參與的積極性，被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容。此外，教師在閱讀教學(xué)中，過多地分析課文內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力是十分不利的。這樣的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，教師解釋過的古詩(shī)詞的內(nèi)容，他們基本能夠理解，但是如果沒有教師解釋古詩(shī)詞內(nèi)容的過程，學(xué)生就會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的理解產(chǎn)生恐懼，甚至很多學(xué)生認(rèn)為自己閱讀古詩(shī)詞十分困難，也因此逐漸失去了古詩(shī)詞閱讀的積極性?？梢妭鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)文閱讀教學(xué)的基本需要，在素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心的今天，語文教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生更加輕松地理解古詩(shī)詞的意思，還需要通過多種閱讀教學(xué)模式進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，進(jìn)而不斷提升古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)模式對(duì)于提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀積極性發(fā)揮著十分重要的作用。 在群文閱讀教學(xué)中教師需要選擇具有結(jié)構(gòu)性的古詩(shī)詞文本，通過多個(gè)古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到古詩(shī)詞閱讀的整體性和趣味性，學(xué)生可以基于多個(gè)古詩(shī)詞的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀參與度。這就是我們提倡的“對(duì)比式”群文閱讀。

二、小學(xué)古詩(shī)詞“對(duì)比式”群文閱讀的推進(jìn)

（一）巧用教材，注重環(huán)節(jié)

古詩(shī)詞的文體具有鮮明的特點(diǎn)，部編版語文課本在古詩(shī)詞課文的安排中編者有意識(shí)地將一類古詩(shī)詞放在同一組課文中，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以以“對(duì)比式”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如寫景的古詩(shī)詞，閱讀時(shí)很講究對(duì)意境的欣賞，古詩(shī)詞多數(shù)是寓情于景，表面上是進(jìn)行景色的描寫，實(shí)際上是借著景色的描寫抒發(fā)某種情感。因此，可以按照景色描寫的相同特點(diǎn)進(jìn)行古詩(shī)文閱讀文本的歸類。以五年級(jí)上冊(cè)第七單元王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》這兩首古詩(shī)教學(xué)為例，這兩首古詩(shī)都是通過月色的描寫抒發(fā)作者的情感，在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合語文要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”進(jìn)行對(duì)比式群文閱讀，發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的異同點(diǎn)。同樣都是描寫月亮，第一首抒發(fā)了作者對(duì)田園生活的喜愛和怡然自得的心情，第二首卻表達(dá)了作者孤獨(dú)、寂寞以及身處亂世而無歸屬感的憂愁的情感。然后以“為什么同是寫月亮，不同的作者有不一樣的心情呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)景色描寫的特點(diǎn)和背后的情感襯托。再呈現(xiàn)寫月亮的古詩(shī)——白居易的《暮江吟》和王昌齡的《出塞》，讓學(xué)生再一次應(yīng)用學(xué)習(xí)的對(duì)比方法進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)而扎實(shí)本單元的語文要素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

另外，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀方案時(shí)，也可以挑選一些表達(dá)的思想感情具有一致性的文章組合成群文閱讀，例如：六年級(jí)下冊(cè)于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》這兩首古詩(shī)，表面上是物的描寫，實(shí)際上作者想要表達(dá)的是對(duì)石灰、竹子的精神品質(zhì)的贊美，屬于托物言志的題材。在教學(xué)中教師可以借助單元語文要素學(xué)習(xí)《石灰吟》，在體會(huì)作者的思想感情中去對(duì)比感受物和人物品質(zhì)的相同特點(diǎn)。進(jìn)而歸納學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)《竹石》，再拓展《墨梅》《青松》等表達(dá)的思想感情具有一致性的古詩(shī)讓學(xué)生鑒賞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)“對(duì)比式”群文閱讀的樂趣，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，進(jìn)而推動(dòng)“對(duì)比式”群文閱讀。同樣，描寫同一主題，描寫同一地點(diǎn)或者同一作者的古詩(shī)詞都是我們可以推進(jìn)學(xué)習(xí)的教材。橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ?、時(shí)間上的對(duì)比也都是我們探索的課堂模式。

（二）“對(duì)比式”古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)流程

古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)總體上可以分成三大步驟，第一步是初步預(yù)習(xí)，這一階段主要讓學(xué)生通過自己閱讀古詩(shī)詞的方式嘗試著找到古詩(shī)文的關(guān)鍵詞句，對(duì)古詩(shī)文的題材以及描述的意境、作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行系統(tǒng)地了解，對(duì)閱讀的古詩(shī)詞的內(nèi)容和思想感情形成初步的整體感知。第二步就是讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行群文閱讀文本的比較，并且通過互相朗讀古詩(shī)詞，不斷體會(huì)古詩(shī)詞的寫作技巧和作者通過表面描寫想要表達(dá)的深層含義，這一階段當(dāng)中，需要學(xué)生通過對(duì)比更加深入地了解作者的思想感情，通常以合作探究的方式進(jìn)行，小組內(nèi)成員進(jìn)行討論。第三步是應(yīng)用所學(xué)的對(duì)比方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸，幫助學(xué)生提升知識(shí)運(yùn)用能力和古詩(shī)詞閱讀的審美能力。在進(jìn)行古詩(shī)詞對(duì)比式群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)于群文閱讀的文本具有初步的了解至關(guān)重要，筆者引導(dǎo)學(xué)生先找關(guān)鍵字詞，只有抓住了關(guān)鍵字詞才能夠正確而順利地理解整個(gè)古詩(shī)詞的含義。如在講解六年級(jí)下冊(cè)《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這一組古詩(shī)詞閱讀文本時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵字詞的標(biāo)記，然后以關(guān)鍵字詞為主線進(jìn)行文章整體思想的把握。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)古詩(shī)詞的基本內(nèi)容具有初步了解以后，開始進(jìn)行小組探究環(huán)節(jié)，小組成員之間合作，相互朗讀，學(xué)生根據(jù)不同學(xué)生朗讀古詩(shī)文的語氣和語感進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者的思想感情，感受我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。在群文閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生拓展《乞巧》《元日》等一系列古詩(shī)，比較不同古詩(shī)詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)古詩(shī)詞的文化特點(diǎn)。通過組內(nèi)成員的輪流閱讀古詩(shī)詞，也能夠從多個(gè)角度進(jìn)行古詩(shī)詞的審美能力提升。由于教師在選擇群文閱讀素材時(shí)，是根據(jù)古詩(shī)詞的共同特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，也能夠更加深刻地對(duì)比體會(huì)到古詩(shī)詞之間的共同特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中涉及到的修辭手法形成更加深入的認(rèn)識(shí)。在總結(jié)和延伸環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生站在不同視角分享自己群文閱讀的收獲，這樣能夠尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，提升學(xué)生的群文閱讀積極性，同時(shí)，也能夠幫助教師了解古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作地調(diào)整。

三、“對(duì)比式”群文閱讀實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）根據(jù)學(xué)段，選擇適宜的教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，“對(duì)比式”群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力均具有相對(duì)較高的要求，教師需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和理解能力進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)要求依托文本，將具有某種相同特點(diǎn)的古詩(shī)詞和文本組合起來講解。還需要對(duì)于群文閱讀當(dāng)中涉及到的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行科學(xué)地把握。這樣才能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而使學(xué)生在“對(duì)比式”群文閱讀教學(xué)當(dāng)中獲得知識(shí)水平的提升和審美能力的提升。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生具有豐富的想象力，但是在理解古詩(shī)詞的內(nèi)容方面存在欠缺，對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，教師更應(yīng)該在文本的教學(xué)中降低理解的難度，巧用對(duì)比策略 ，如給圖片配詩(shī)句，借圖片對(duì)比，借圖片想象等;同時(shí)，在初步理解古詩(shī)詞內(nèi)容的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，并且引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以借助古詩(shī)文當(dāng)中描述的景象讓學(xué)生展開自己的想象，進(jìn)行對(duì)比，給予學(xué)生想象的空間和表達(dá)自我的空間，不僅難度適中，還能夠讓學(xué)生多參與閱讀教學(xué)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，理解古詩(shī)詞的能力與低年級(jí)學(xué)生比較有明顯的提升，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱與作者經(jīng)歷、古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與資料相結(jié)合，對(duì)古詩(shī)文中的思想感情進(jìn)行深入對(duì)比理解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和資料的整合能力。對(duì)于高年段的學(xué)生而言，教師需要給予學(xué)生展示自己能力和發(fā)揮專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因此，筆者主要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和互相交流的模式開展高年段學(xué)生群文閱讀的教學(xué)工作。學(xué)生可以自主結(jié)合文本內(nèi)容運(yùn)用各種平臺(tái)搜集和課文中古詩(shī)詞相關(guān)的各種群文閱讀的古詩(shī)詞，然后用自己的表達(dá)方式說出自己群文閱讀的感受，以及自己選取的群文閱讀的古詩(shī)詞的共性特征。甚至筆者還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡并且擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行群文閱讀，主要原因是這一方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生在群文閱讀的過程中，也能夠更加輕松，進(jìn)而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

（二）注意文本選擇的合理性和時(shí)間的把握

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“對(duì)比式”群文閱讀教學(xué)比單一的古詩(shī)文講解更加具有趣味性。雖然群文閱讀表現(xiàn)出了很多優(yōu)勢(shì)，但是群文閱讀的教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力和對(duì)古詩(shī)文的理解深度也提出了更高的要求，主要表現(xiàn)為：群文的選擇需要具有較強(qiáng)的合理性。同時(shí)，教師對(duì)于不同文本的講解也需要注意主次的區(qū)分，因?yàn)閱渭兊闹v解文本十分耗費(fèi)時(shí)間，文本選擇的過于簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，但是如果文本的難度過大，也會(huì)挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，由于“對(duì)比式”群文閱讀教學(xué)的步驟較多，閱讀教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較緊，教師也需要合理地把控群文閱讀教學(xué)當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行時(shí)間，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

總結(jié)

“對(duì)比式” 群文閱讀是有效的古詩(shī)詞教學(xué)方法，但是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡段，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)地選擇策略，進(jìn)而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

*本文系2020年度福建省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“‘對(duì)比式古詩(shī)詞‘群文閱讀課堂模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB20-1251）階段性研究成果。