試論OBE理念下現(xiàn)代漢語課程改革

李婧

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課程存在語料案例雖然準確典型，但是不夠新穎，與現(xiàn)代大一新生生活不貼近等現(xiàn)實問題。OBE理念提出以學生的學習成果為目的導向來組織、實施和評價教育活動的觀點，尊重學生的主體地位，鼓勵以學生為出發(fā)點，為現(xiàn)代漢語課程教學政革提供了新思路。將OBE教育理念融入現(xiàn)代漢語課程教學，從課程語料的選取、課堂活動的開展以及課程評價模式的改革等教學全過程實習現(xiàn)代漢語課程教學改革。

關鍵詞：OBE 教育理念 現(xiàn)代漢語 教學改革

基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education）倡導教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。OBE理念自上世紀80年代流行以來，得到越來越多國家的認可與推廣。強調(diào)以學生學習后所取得的學習成果為目標進行教學設計，實施教學過程。

《現(xiàn)代漢語》課程是漢語專業(yè)的基礎課程，一般開設在大學一年級。從語音，詞匯，語法等多個角度對中文漢語進行剖析。是高等院校中文系的奠基石之一。但長期以來因其理論性較強，知識點較多，甚至是“中國人不需要專門學習漢語”等刻板印象的影響，在大一新生中常被認為有些枯燥與多余。

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高人文素質(zhì)，漢語基礎扎實，外語水平高，對語言學、中外文學、中外文化、體育人文、教育教學的基本知識和理論有較全面掌握，具有漢語國際教育教學能力和跨文化交際能力，能在教育、外事、體育、文化、新聞等部門或企業(yè)從事教學、翻譯、管理、文秘等相關工作的高素質(zhì)復合型的應用人才。在OBE理念視角審視《現(xiàn)代漢語》課程，語法規(guī)則、專業(yè)術語確實并不應是教學重點，而應著重于培養(yǎng)學生漢語語感，感知生活中的語言知識，為日后的文字工作奠定語言基礎。因此在課程案例語料選擇和學生成績考核模式上也應以OBE理念和核心。

本文試圖從激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)意識、引導學生自主總結和改革評價方式等教學全過程論證OBE理念的融入對現(xiàn)代漢語課程改革的必要性與可行性。并嘗試總結了趣味性、時效性、啟發(fā)性等改革原則及課程思政背景下的教學反思。

一.課堂教學方面始終以OBE理念為核心使學生成為學習的主人

傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課本中的語料案例準確，典型，但是大多成稿處于90年代，存在不夠新穎，與現(xiàn)代大一新生生活不貼近等現(xiàn)實問題。在設計現(xiàn)代漢語課程時，應立足于學生的需求，從“學生學習以后可以獲得什么能力”的角度出發(fā)，將教學改革的重難點放在如何使理論知識生活化上，從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)專業(yè)意識和改革教學模式等多角度促進學生對知識的理解與掌握，并最終達到教學目的。

5G網(wǎng)絡的發(fā)展，智能手機、平板電腦的普及讓新時代的大學生有越來越多的時間接觸網(wǎng)絡資訊，流行的游戲、網(wǎng)絡用語傳播速度越來越快。而縱觀近幾年流行的網(wǎng)絡用語，脫口秀節(jié)目甚至是綜藝節(jié)目中的游戲，都與漢語語言現(xiàn)象息息相關。將零碎的知識點與學生感興趣的網(wǎng)絡用語，流行的游戲結合在一起，試圖啟發(fā)學生現(xiàn)代漢語不是一門理論性枯燥的課程，而是我們身邊生動的語言和游戲。進而達到用流行元素豐富理論教學，最后讓理論深入學生理念的目的。

1.將案例設計交給學生，以興趣激發(fā)學習樂趣

例如“成分分析”作為現(xiàn)代漢語語法核心知識點，理論性很強，主謂賓定狀補的成分分析枯燥繁瑣。在課堂教學中，可以嘗試選取經(jīng)典影視劇臺詞，情詩等語料作為材料要求學生進行分析。在此基礎上，設置個人研習項的任務，要求學生自己選取喜愛的歌曲歌詞，臺詞，詩歌為材料進行案例分析學習，課堂上留出一些時間分享，共同探討，效果突出。

又如各式各樣的影視劇片名、歌名、綜藝節(jié)目名稱為詞組成分分析提供了生動的語料。

主謂：這個殺手不太冷、奇葩說、二十不惑

動賓：聽媽媽的話、消愁

述補：飛得更高、猜不透

偏正：乘風破浪的姐姐、少年的你

聯(lián)合：花兒與少年、一仆二主、傲慢與偏見

教師在以個別案例作為導入和教材補充后，將學生分組，按興趣從歌詞、書名、電視劇名、電影片名、綜藝名稱等主題入手，引導學生進行語料的搜集與分析，并在課堂上進行分享。以學生身邊鮮活的語料激發(fā)學生興趣，并改變學生“聽理論”的課堂學生，而變成分析分享語料的說話人。

2.培養(yǎng)學生專業(yè)意識，將專業(yè)視角融入學生日常生活

此外筆者在日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多深受學生喜愛的綜藝節(jié)目游戲環(huán)節(jié)都跟現(xiàn)代漢語息息相關，不管是拼音首字母造句，漢字部件組字還是成語接龍，歌曲關鍵字接歌等等，都蘊含了很多現(xiàn)代漢語的知識。這些新鮮、生動的語言現(xiàn)象對課本經(jīng)典案例具有十分重要的補充作用。在課堂教學環(huán)節(jié)，根據(jù)相應的知識點，選取具有可操作性，兼具代表性和趣味性的游戲要求學生參與其中，在游戲中對書本上的知識點有更生動，實際的體會與理解。例如：

（1）網(wǎng)絡流行語與語音教學

網(wǎng)絡流行語隨著信息化的發(fā)展在日常生活中的傳播速度越來越快，適用范圍也從年輕的網(wǎng)名向大眾擴大。甚至很多官媒都會使用網(wǎng)絡流行語，觀察這兩年的網(wǎng)絡流行語，有很大一部分與語音相關。例如“yyds”“zqsg”“dddd”這一類網(wǎng)絡流行語直接采取“永遠的神”“真情實感”“懂的都懂”拼音首字母;而“duck不必”等流行語多運用諧音的修辭手法。在課程教學中以“網(wǎng)紅”語言現(xiàn)象為語料，補充書本輔音、聲母的理論知識的實際案例;了解諧音、同音字的概念。以鮮活的語言現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣。

（2）綜藝節(jié)目與漢字教學

近年來越來越多的電視節(jié)目為中國傳統(tǒng)文化的傳播推廣做出了突出貢獻。而《漢字英雄》《中國漢字聽寫大會》《神奇的漢字》等專門針對漢字的節(jié)目為現(xiàn)代漢語課程漢字教學部分提供了借鑒思路與參考案例。

教師在課堂導入中可以借鑒《神奇的漢字》節(jié)目環(huán)節(jié)，用讓學生分組組字的比賽對漢字部件、偏旁有初步印象。例如競速拼出“自、火、心”“習、戶、習”“火、呆、人”等部件組成的漢字等。

（3）中外對比與語法教學

漢語國際教育專業(yè)的學生在學習產(chǎn)出中有“具有跨文化交際能力和漢語教學能力”這一項培養(yǎng)目標。因此立足于OBE理念下的現(xiàn)代漢語課程還應該適當選取中外語料對照，在對比中培養(yǎng)學生專業(yè)意識，用專業(yè)的眼光去看待生活中的語言現(xiàn)象，為日后的對外漢語教學奠定基礎。

例如英漢對比中有一個典型的例句“她嫁錯了人”。英文翻譯為“she has married a wrong guy”。這一典型例句的選取可以引導學生從語法乃至跨文化角度對漢語及漢語教學有更深的了解。

單從語法來看，引導學生分析“錯”“wrong”在英漢兩句中充當?shù)某煞帧?/p>

漢語表達“她嫁錯了人”中“錯”是“嫁”這個動詞的補語，突出是“她”“嫁”這個動作錯了;而英語中“She has married a wrong guy”中“wrong”是“guy”這個名詞的定語，突出嫁的人是錯的人。英漢的對比強化學生對補語、定語的分析與理解。

而從跨文化交際方面來看，兩句話語法上的差異主要是由中西方文化差異造成。西方個人主義價值觀強調(diào)人們追求自由平等、強調(diào)自我價值，在描述中突出是嫁的那個男人錯了;而中國的歷史傳統(tǒng)是強調(diào)集體意識，注重反省自身，從自身找不足更重自我反省，覺得是她錯了，在“她嫁錯了人”中“錯”語義指向是“她，即是她眼光不好而嫁錯了人，與婚嫁對象無關。

3.啟發(fā)式為教學，通過實際體驗引導學生自行總結

在教學方法上教師應以啟發(fā)式為主，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力?；纠碚摰闹v授貫徹“少而精”的教學原則，給學生講清重點、難點和疑點。通過多樣化的練習方式，如口頭訓練、書面練習和任務驅(qū)動的運用漢語綜合活動，將漢語理論與鮮活的語言實際聯(lián)系起來，縮短理論與運用之間的距離，使語言實踐能力和語言現(xiàn)象分析能力的訓練落到實處，使學生的知識能融會貫通，并由此激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛之情。

同時通過組織學生進行漢語使用現(xiàn)狀的社會調(diào)查活動，將學習由課堂內(nèi)延伸到課堂外，鼓勵他們用“研究”的眼光進行學習，勤于思考，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的自學能力。

4.改革評價方式

與課堂教學相配合，OBE理念下的現(xiàn)代漢語課程還應在課程考核環(huán)節(jié)改變單一的期末考試，而在平時上課中，將與現(xiàn)代漢語相關的游戲設計作為任務布置給學生。要求學生提供三條以上網(wǎng)絡連接與截圖，尋找適合現(xiàn)代漢語語音、詞匯、漢字、成語等各個知識點的游戲環(huán)節(jié)，在課堂上與同學分享與分析。讓學生日常生活和休閑中，就帶著專業(yè)視角思考問題。從反饋來看效果很好，不僅激發(fā)了學生的積極性，讓他們明白理論性的課程也可以很有趣，而且如果他們意識到現(xiàn)代漢語與日常生活息息相關。同時在尋找中加深了對知識點的理解與記憶。

（1）考核內(nèi)容方面

由重理論轉(zhuǎn)向兼顧知識、能力與道德情操考核。在考核內(nèi)容上除了傳統(tǒng)語言學理論以外，注重考核學生實際運用理論分析語言現(xiàn)象的能力，以及從語言現(xiàn)象中提取傳統(tǒng)文化、分析民族心理的能力。體現(xiàn)在卷面上為合理分布題型，增加主觀題比例，在主觀題設置上融入學生實際能力、情感傾向的考察;在課程作品中體現(xiàn)為將課程作品與思政相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)語言本身與民族體育、民族心理的關聯(lián)。

（2）評價方式方面

由單一期末卷面考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€學期過程中作業(yè)、分組討論、小組展示、個人研習項等多項成績綜合評價。調(diào)整期末成績比例，期末卷面考核不超過總成績的50%，將學生平時的學生態(tài)度、自主學習能力、思辨能力、運用能力等納入評價方式中。

（3）評價主體方面

由傳統(tǒng)教師評定學生成績拓展為教師評價、學生自評、學生互評等多遠評價主體。

二.OBE理念下課程改革的原則

OBE理念下的現(xiàn)代漢語課程應打破傳統(tǒng)學科基礎課理論性較強的傳統(tǒng)，在教學改革方面試圖將書本上的理論知識與學生的日常生活聯(lián)系在一起，具有趣味性，時效性和啟發(fā)性的特點。

1.教學內(nèi)容趣味性

教學改革中，教師應盡量將理論知識與日常生活相聯(lián)系，不管是熱門事件的選擇，流行語的分析還是教學環(huán)節(jié)與游戲相結合，都注重了內(nèi)容的趣味性。例如現(xiàn)代漢語“義素”這個知識點理論性較強。而學生熟悉的“誰是臥底”的游戲則是義素最生動形象的體現(xiàn)。在游戲中學生通過描述類似“漢堡包”和“肉夾饃”這類相似的詞語。找出食物，三層，夾心，有餡的相同義素，隱藏西餐和中餐的不同義素，在游戲中對理論性的概念有了最直接的體驗。

2.輔助性學習材料時效性

現(xiàn)代漢語作為漢民族通用語，在使用中一直在發(fā)展，其中最突出的體現(xiàn)在詞匯的更新?lián)Q代。新造詞，網(wǎng)絡詞層出不窮，詞語的發(fā)展即體現(xiàn)了現(xiàn)代漢語的特點，也體現(xiàn)了社會發(fā)展與思維的變革。在教學改革中，筆者十分重視語料，案例以及輔助性學習材料的時效性，選用能體現(xiàn)時事且具有現(xiàn)代漢語特點的新詞，激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生關注時事，關心天下事。

3.教學效果追求啟發(fā)性

即使是打基礎的專業(yè)基礎課，在教學改革中也應始終以OBE理念為指導思想，從培養(yǎng)學生的目標出發(fā)，始終牢記培養(yǎng)對外漢語教師以及交流人才的目標，培養(yǎng)學生具備授課能力，解決實際問題的能力。在教學評價環(huán)節(jié)重視學生能力的培養(yǎng)，通過小組討論，案例分析和制作PPT并課堂展示等環(huán)節(jié)鍛煉學生實操能力，啟發(fā)學生具備教師專業(yè)視角與能力，試圖使教學效果對學生日后就業(yè)具有啟發(fā)性。

4.課程思政與教學反思

此外，語言特別是網(wǎng)絡語言是社會心理的反應，OBE理念下的現(xiàn)代漢語課程應重視課程思政，引導學生通過對身邊語言現(xiàn)象的分析反思其中的社會心理，形成原因。培養(yǎng)學生辯證看待“網(wǎng)紅”現(xiàn)象的能力，最終實現(xiàn)“立德樹人”的目標。

例如上文中提到的拼音首字母縮略流行語的現(xiàn)象，似乎遵循了語言經(jīng)濟學基本原則，人們通過縮寫等造詞方法，以期用更少的字符實現(xiàn)更快更多更簡單的信息傳遞。但是也有越來越多的質(zhì)疑聲，當一切都是“絕絕子”，萬物皆可“yyds”的時候，彼此所要傳遞的情緒或許可以“秒懂”，但更為豐富和具體的內(nèi)容好像也在高度簡化和概括中被犧牲掉了。

OBE理念下的現(xiàn)代漢語課程也應以這些反思所謂學生思辨能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

總之，OBE理念的提出有助于老師從學生角度出發(fā)，考慮學生的興趣點，從而在課堂教學語料選擇、課堂活動開展、課程形式豐富和課程考核模式改革等多方面發(fā)揮學生學習積板性和主動性，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用。同時OBE理念從學生的需求出發(fā)，與課程思政結合，也有利于充分發(fā)揮教師的主導作用，促使教師不斷提高自身的理論修養(yǎng)的業(yè)務水平。引導學生通過對身邊語言現(xiàn)象的分析反思其中的社會心理，形成原因。培養(yǎng)學生辯證思維能力，最終實現(xiàn)“立德樹人”的目標。

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基金項目：武漢體育學院校級教學研究項目課題研究成果，課題編號：202130。

（作者單位：武漢體育學院國際教育學院）