提高小學(xué)學(xué)困生閱讀能力的策略研究

劉園園

摘? ?要：如果小學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，就對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。一些小學(xué)學(xué)困生由于閱讀能力較低，影響了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)。本文闡述了小學(xué)學(xué)困生的閱讀現(xiàn)狀，分析了小學(xué)學(xué)困生閱讀能力低下的原因，提出了閱讀能力對(duì)小學(xué)生的作用，探究了提高小學(xué)學(xué)困生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生? ?閱讀能力? ?提高策略

在每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)中，都有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被稱為學(xué)困生。學(xué)困生產(chǎn)生的原因有很多，而閱讀能力較差是其中的原因之一。導(dǎo)致小學(xué)學(xué)困生閱讀能力低下的原因主要有三點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)重視度不夠;二是受教師教學(xué)方面的影響;三是家長(zhǎng)沒(méi)有積極地配合。教師若想提升學(xué)困生的閱讀能力，就必須樹(shù)立學(xué)困生閱讀的自信心，為學(xué)困生的閱讀提供動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)學(xué)困生的閱讀現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀的興趣較低，只在教師要求其閱讀的時(shí)候，才敷衍地閱讀;有的學(xué)生在閱讀中沒(méi)有耐心，不愿意閱讀完全文，甚至心不在焉，去做其他的事情;有的學(xué)生在閱讀中不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，盲目地進(jìn)行閱讀;有的學(xué)生則是一邊玩耍一邊閱讀。

（二）閱讀效率低下

當(dāng)下，小學(xué)學(xué)困生的閱讀效率普遍較低，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字較少，在閱讀過(guò)程中經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的字，往往現(xiàn)場(chǎng)查字典，影響了閱讀效率;有的學(xué)生理解能力與閱讀能力均不足，導(dǎo)致閱讀沒(méi)有效率;有的學(xué)生在閱讀中一心二用，一邊進(jìn)行閱讀一邊做別的事情;有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)較多的字，但是缺乏自信心，加上閱讀鍛煉不足，以至于閱讀吃力;有的學(xué)生在閱讀中不能很好地理解文本表達(dá)的含義，不能掌握文本的核心與主旨，在閱讀中不愿意動(dòng)腦思考，對(duì)文本的理解不夠透徹。

二、小學(xué)學(xué)困生閱讀能力低下的原因

（一）教師對(duì)閱讀的重視度不夠

在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師沒(méi)有專門(mén)開(kāi)展閱讀課。由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)閱讀的重視度也較低。小學(xué)生的閱讀課不僅要閱讀文本，還要在閱讀中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，一邊閱讀一邊思考分析，并學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)困生很少主動(dòng)進(jìn)行閱讀，即使進(jìn)行閱讀，也是囫圇吞棗，致使閱讀能力難以得到提升。

（二）教師教學(xué)方面的影響

就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少開(kāi)展閱讀課，即使開(kāi)展閱讀課，也只是讓學(xué)生默默地閱讀文本，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，更沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與閱讀的內(nèi)容相融合。跟其他學(xué)生相比，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更薄弱，很多教師忽視了學(xué)困生與其他學(xué)生之間的差異，對(duì)所有水平的學(xué)生都采用同一種教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)困生難以跟上閱讀教學(xué)的進(jìn)度，不僅閱讀能力沒(méi)有得到提高，還出現(xiàn)了閱讀能力不升反降的情況。

（三）家長(zhǎng)缺少積極的配合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還與學(xué)生家長(zhǎng)有一定的關(guān)系。比如，有的家長(zhǎng)學(xué)歷較低，自身素養(yǎng)不高，缺乏培養(yǎng)孩子閱讀能力的意識(shí)，幾乎沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為隨著孩子的成長(zhǎng)其閱讀能力自然會(huì)得到提高，無(wú)須為孩子提供讀物。

三、閱讀能力對(duì)學(xué)生的作用

（一）決定了學(xué)生獲得信息的效率

學(xué)生與學(xué)生之間不但獲取的信息不同，而且獲取信息的質(zhì)量也不同。學(xué)生獲取信息的效率與質(zhì)量在很大程度上取決于閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)，獲取信息的效率就越高。學(xué)生的閱讀能力越弱，獲取信息的效率就越低，獲取信息的質(zhì)量也就越差。無(wú)論是在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀中，較高的閱讀能力都可以幫助學(xué)生較快地獲得高質(zhì)量、內(nèi)容豐富的信息。

（二）能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)體驗(yàn)

閱讀的目的不只是獲取信息，還在于從中獲得快樂(lè)。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息是閱讀的唯一目的。事實(shí)上，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)與學(xué)習(xí)知識(shí)之間并不沖突，學(xué)生只有在閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)才能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地閱讀。小學(xué)階段可以說(shuō)是學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、感受閱讀快樂(lè)的最佳時(shí)期。無(wú)論是充滿邏輯性的試題，還是令人開(kāi)懷大笑的幽默短文，都會(huì)令小學(xué)生感到有趣，在汲取知識(shí)的同時(shí)，能夠體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的身心愉悅之感。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。”要想真正理解文本內(nèi)容、深入評(píng)析文本，學(xué)生就必須帶著真摯的情感閱讀。閱讀能力是學(xué)生的綜合能力之一，能強(qiáng)化學(xué)生的其他相關(guān)能力，包括寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

四、提高學(xué)困生閱讀能力的策略

（一）樹(shù)立學(xué)困生閱讀的自信心

很多學(xué)困生由于缺乏自信心，畏懼閱讀，特別是在課堂上不敢大聲閱讀，害怕出錯(cuò)而受到同學(xué)與教師的嘲笑。語(yǔ)文是所有學(xué)科中對(duì)閱讀能力要求最高的學(xué)科，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)肩負(fù)起樹(shù)立學(xué)困生閱讀自信心的責(zé)任。比如，教師可以經(jīng)常在課堂中點(diǎn)名讓學(xué)困生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，即使學(xué)生的朗讀不夠流利，也要鼓勵(lì)他。在學(xué)困生的閱讀能力有了進(jìn)步之后，通過(guò)掌聲予以贊揚(yáng)和肯定，從而培養(yǎng)學(xué)困生閱讀的自信心。

（二）樹(shù)立針對(duì)學(xué)困生的閱讀目標(biāo)

因?yàn)閷W(xué)困生的閱讀能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均與其他學(xué)生存在差異，所以通用的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不適用于學(xué)困生，需要教師為學(xué)困生制定適宜的閱讀目標(biāo)。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以專門(mén)為學(xué)困生布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)困生能夠熟練地閱讀課文。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)困生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注拼音，進(jìn)而流利地閱讀課文。

（三）為學(xué)困生提供閱讀動(dòng)力

學(xué)困生的閱讀能力和家庭的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，要提高對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度，為孩子提供豐富的閱讀書(shū)籍，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式實(shí)施親子閱讀，調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性。另外，家長(zhǎng)可以與孩子一起閱讀課外書(shū)籍，制定親子閱讀表，每月計(jì)劃閱讀相應(yīng)的書(shū)籍。

（四）培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣

激發(fā)興趣愛(ài)好是養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)困生有了閱讀興趣，一定會(huì)積極主動(dòng)地參與閱讀。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不是做表面功夫，也不是單一地積累讀書(shū)數(shù)量，而是與作者進(jìn)行精神上的交流。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)不理解的內(nèi)容和詞語(yǔ)，要及時(shí)發(fā)問(wèn)或查閱資料。閱讀能力是閱讀者運(yùn)用自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是了解文章價(jià)值的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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本文系江西省2020年中小學(xué)教育教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)基地立項(xiàng)課題“提高小學(xué)學(xué)困生閱讀能力的策略研究”（課題編號(hào)：JJYW2020-280）階段性研究成果。