“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

楊晶

摘? ?要：隨著“雙減”政策的提出和落實，學(xué)生的課業(yè)壓力、作業(yè)壓力大大減輕，但給教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。要想提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生擁有更多的課余時間，教師就需要靈活運用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的課堂參與度，打造深受學(xué)生喜愛的趣味語文課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)語文? ?教學(xué)效率

在我國教育體系中，語文是至關(guān)重要的一門學(xué)科。面對“雙減”政策，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)模式，思考如何才能提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下實現(xiàn)全面發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師可以從四個方面入手：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備;第二，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，保證學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)、積累知識;第三，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，改變學(xué)生對作業(yè)固有的印象;第四，設(shè)計課堂展示交流活動，引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)。

一、“雙減”政策給小學(xué)語文課堂教學(xué)的啟發(fā)

在“雙減”政策發(fā)布之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，繁重的課業(yè)壓力使學(xué)生缺少充足的時間和精力發(fā)展個人愛好，無法關(guān)注自身的情感和價值訴求。長期處于這樣的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的身心健康無法得到有效保障，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)厭學(xué)心理和畏懼心理，不利于學(xué)生未來的發(fā)展?！半p減”政策的實施，能給學(xué)生及時“松綁”，讓學(xué)生擺脫沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有更多的時間和精力去做自己喜歡的事情，保障學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。

從當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展和成長情況來看，很多學(xué)生并非根據(jù)自己的獨立人格和獨立意識采取行動，而是模仿和借鑒他人。因此，在落實“雙減”政策的過程中，教師需要與家長合作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，投入更多的時間和精力去提高個人綜合素養(yǎng)與能力，發(fā)展個性。教師要讓教育變成愛的教育和生命的教育，讓教育發(fā)揮其原本的作用和價值，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展和成長。

二、“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

“雙減”政策的目標(biāo)之一就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求低年級不得布置書面作業(yè)，三年級以上所布置的書面作業(yè)的完成時間不超過60分鐘。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和展示交流活動入手，將“雙減”政策落實到具體的教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)效率。

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的方式往往較為單一，即課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)等。如果教師長期采用這種預(yù)習(xí)方式，將無法讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情，還會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。要想改變學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和實際生活，設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積累知識，實現(xiàn)各項能力和綜合素養(yǎng)的提升。

此外，教師還要注意的是，由于成長環(huán)境、性格、天賦等各方面的差異，學(xué)生的發(fā)展水平也會存在一定的差異。因此，在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要遵循分級設(shè)計的原則，設(shè)計層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實際情況自主選擇，為學(xué)習(xí)新知識做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《我是一只小蟲子》時，筆者設(shè)計了三個不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，“幼兒園小蟲子任務(wù)”，要求學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容;第二，“小學(xué)小蟲子任務(wù)”，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，從整體的角度進(jìn)行深入分析，研究“當(dāng)一只小蟲子好不好？”;第三，“大學(xué)小蟲子任務(wù)”，要求學(xué)生在完成前兩個任務(wù)的同時，閱讀教師推薦的課外書籍，了解擬人修辭手法的運用，并發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)系日常生活，將自己想象的內(nèi)容寫下來。通過完成不同難度的預(yù)習(xí)作業(yè)，不同層次的學(xué)生都能“學(xué)有所獲”。當(dāng)學(xué)生高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，在上課時，教師就能更有針對性地開展教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

（二）調(diào)整教學(xué)模式，增強教學(xué)趣味性

在“雙減”政策的影響下，教學(xué)應(yīng)重視順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和天性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得快樂，得到個性化的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，實現(xiàn)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式。每個學(xué)生都是獨立存在的個體，在智力、思維、知識水平、愛好、性格等方面都存在差異。教師可以靈活運用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在相互幫助、相互學(xué)習(xí)的過程中，更高效地學(xué)習(xí)知識。合作學(xué)習(xí)模式不僅可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還可以調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，提升學(xué)生的思維能力、交際能力和自信心。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時，筆者采用了合作學(xué)習(xí)的模式，并提出了具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“共同閱讀課文內(nèi)容，了解課文中的修辭手法，并嘗試進(jìn)行造句;了解作者想要表達(dá)的思想與情感，并闡述各自的想法。”要想完成以上任務(wù)，學(xué)生需要分工合作，從多角度分析課文內(nèi)容，有助于發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在完成各自的任務(wù)后，筆者還鼓勵學(xué)生分享自己的想法，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，提升學(xué)生的自信心。

第二，教師可以利用游戲教學(xué)法。有趣的游戲可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用這一點，將語文課堂變成學(xué)生的“游戲場地”，讓學(xué)生在參與游戲活動的同時，獲取更多的知識。例如，在教學(xué)《中國美食》時，筆者設(shè)計了“我會做菜”“我會認(rèn)菜”“我會寫菜單”等游戲，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的游戲。這樣的游戲活動看似學(xué)生一直在“玩”，但其實每個游戲都對應(yīng)著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，都是為了讓學(xué)生掌握語文知識而設(shè)計的，有助于學(xué)生在游戲中強化對知識的理解與內(nèi)化。

（三）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生思維

傳統(tǒng)的語文作業(yè)通常都是反復(fù)地抄寫、背誦、閱讀等，長期采用這種單一的作業(yè)形式，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至?xí)绊懡處熀蛯W(xué)生之間的關(guān)系。在“雙減”政策背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)計出更具針對性和趣味性的語文作業(yè)。同時，教師要改變書面作業(yè)的單一形式，綜合考慮多方面的因素，設(shè)計出具有開放性、趣味性、自主性、創(chuàng)新性，以及延續(xù)性的語文作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，筆者要求學(xué)生在課后選擇動物、植物等進(jìn)行觀察，并將自己觀察到的結(jié)果記錄下來。在完成信息記錄后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用學(xué)過的寫作手法，將自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的匯總和整理，創(chuàng)作觀察日記。這樣的作業(yè)，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、寫作能力，還能讓學(xué)生高效鞏固已學(xué)知識。

（四）開展展示交流活動，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)

有效的作業(yè)展示不僅能增強學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生及時反思，對自己的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。例如，在開展口語交際“長大以后做什么”的教學(xué)時，筆者設(shè)計了作業(yè)：現(xiàn)要舉行一個主題是“二十年后的我”的新聞發(fā)布會，明確自己的想法和愿望，并在新聞發(fā)布會上接受“記者”的采訪。“記者會”結(jié)束后，學(xué)生需要打印自己的學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)習(xí)角進(jìn)行展示。在這樣的成果展示活動中，學(xué)生不僅能交流想法，還能反思調(diào)整自己的作業(yè)，開闊眼界。

總之，在“雙減”政策背景下，教師要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計和展示交流活動入手，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程，打造更加高效的語文課堂，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下積累知識、內(nèi)化知識，向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹火群.“雙減”背景下，探索學(xué)習(xí)小學(xué)語文的策略[J].新課程，2022（7）：71.

[2]盛玉蓮.“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新探究[J].知識文庫，2022（1）：64-66.

[3]吳靜.比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（12）：57-59.◆（作者單位：江西省新余市明志小學(xué)）