淺談如何引導與轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童的自卑心理

屈虎

摘? 要：社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使外出務(wù)工人員越來越多，導致農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增多。由于家庭親情的缺失，留守兒童的生活現(xiàn)狀令人擔憂，行為習慣較差;心理上也變得更加脆弱和敏感，更容易產(chǎn)生自卑心理，性格孤僻、扭曲，對他們的身心健康成長產(chǎn)生了不良影響，同時也給社會的和諧發(fā)展增添了隱憂，成為我們無法回避的社會問題。作為教育工作者，我們有責任了解農(nóng)村留守兒童的生活、心理狀況，并及時引導和轉(zhuǎn)變他們的自卑心理，讓他們與其他孩子一樣有精彩的人生。

關(guān)鍵詞：留守兒童;自卑心理;引導與轉(zhuǎn)變

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母的其他親戚、朋友一起生活。近幾十年來，我國的社會經(jīng)濟建設(shè)取得了可喜的成果，人們的生產(chǎn)、生活方式也發(fā)生了巨大的變化，農(nóng)民工大量外出務(wù)工，大部分留守兒童由祖父輩監(jiān)管，導致父母與孩子的感情漸漸疏遠，在孩子們心目中父母的愛是極為模糊的，以至于“隔代親”“隔代教育”成為了留守兒童的現(xiàn)狀。留守兒童嚴重缺乏幸福感和安全感，從而產(chǎn)生了很多的心理和行為問題，不利于他們的身心健康發(fā)展，也成為了一個突出的社會問題。

一、農(nóng)村留守兒童生活及心理發(fā)展現(xiàn)狀

1. 農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀

父母外出務(wù)工，導致留守兒童的生活質(zhì)量或多或少有所下降。孩子從小就跟祖輩生活，由于祖輩行動能力減弱，對待新鮮事物的觀念也有一定的固化性，甚至不愿意接受新生事物，生活習慣已經(jīng)與社會發(fā)展產(chǎn)生了一定的差距。祖輩更多的是重視孩子能否吃得飽、穿得暖，作業(yè)是否完成等這樣一些表面的問題，對于孩子吃、穿的質(zhì)量怎么樣等更高層次的需求卻較少關(guān)注。在“隔代親”“隔代教育”的影響下，留守兒童在生活質(zhì)量、自理能力、文明禮儀、衛(wèi)生習慣和學習習慣等方面相較于非留守兒童都有明顯的差距。

2. 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)人的知、情、意、行發(fā)展的過程來看，認知是基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明：雖然遺傳是孩子性格形成的一個因素，但是環(huán)境對人的發(fā)展具有重要作用。而恰恰在認知這樣心理發(fā)展非常重要的階段，留守兒童的父母缺席了，對于他們的心理發(fā)展產(chǎn)生了極大的不良影響。

（1）自卑心理嚴重。

兒童心理發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。由于留守兒童從小便缺乏父母的管教，尤其是在剛剛認識紛繁復(fù)雜的世界時，在最需要父母給予幫助和指導時，最親近的人卻不在身邊，孩子天生的依戀性被硬生生地阻斷了。另外，單親家庭的留守兒童數(shù)量也在逐年增加，這些留守兒童的心靈更是烙上了深深的傷痕。長此以往，造成了他們的自卑心理。

孩子在心理發(fā)展期是很脆弱的，也是很敏感的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來看，生理需求是最基本的需求，這一層需求基本可以得到滿足。而第二層次是安全需求，對于大部分留守兒童來說是無法充分滿足的。留守兒童從小就離開了父母的懷抱，他們在潛意識中已經(jīng)形成了一種“被遺棄”的心理，缺乏安全感。生活和學習中也會遭到同齡人的嘲笑，無處將自己的煩惱和心中的悄悄話傾訴與宣泄，只能默默地留在心中。自卑心理嚴重，導致留守兒童在人際交往、語言表達、學習能力、思維活動，甚至行為習慣和價值觀等方面都產(chǎn)生了一定的偏差。

（2）逆反心理較強，性格產(chǎn)生缺陷。

由于長期處于自卑的心理狀態(tài)，祖輩忽視了留守兒童的心理健康問題，而父母遠在外地，他們也沒辦法及時將自己的問題與父母溝通，從而感覺沒人在乎自己，親情在他們眼中也變得漸漸模糊。當父母或者教師去要求、管理留守兒童時，他們會產(chǎn)生心理不平衡現(xiàn)象。久而久之，他們心理上勢必會產(chǎn)生逆反心理，也形成了孤僻、說謊、心胸狹隘、抑郁焦慮等性格上的不良表現(xiàn)。

3. 學習積極性低，學習習慣差

留守兒童長期處于一種孤獨、自卑、缺乏安全感的環(huán)境中，他們體驗不到學校生活的樂趣，失去了學習自信心，在教師面前表現(xiàn)為順從、聽話，其實內(nèi)心則是抵觸的。這樣留守兒童的學習積極性自然不高，如此反復(fù)，也越來越不愛學習，具體表現(xiàn)在上課注意力不集中、不能按時完成作業(yè)等不良的學習習慣。

二、多措并舉，引導與轉(zhuǎn)變留守兒童的自卑心理

教師要充分掌握留守兒童存在的自卑心理，集社會、學校、家庭等各方面的力量，及時疏導他們的自卑心理，讓他們盡快樹立起學習、生活的信心，健康成長。

1. 促進新農(nóng)村建設(shè)，加快消除城鄉(xiāng)差距

解決留守兒童諸多問題的有效途徑是減少孩子與父母的分離。加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，消除城鄉(xiāng)差距，鼓勵和吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè);進一步保障外出務(wù)工人員的合法權(quán)益，完善社會制度，鼓勵和幫助有條件的外出務(wù)工人員帶著孩子去務(wù)工城市就近入學。從根本上解決家庭結(jié)構(gòu)不完整、親子關(guān)系缺失的現(xiàn)狀，從而構(gòu)建政府、學校、社區(qū)、家庭共同關(guān)愛留守兒童的網(wǎng)狀格局。

2. 建立留守兒童檔案，成立留守兒童之家

留守兒童自卑心理的產(chǎn)生并不是個例，如果學校不重視這一特殊群體的教育問題，勢必會加深留守兒童的自卑心理，嚴重影響其學習效果。久而久之，留守兒童的性格扭曲，對未來的發(fā)展也會產(chǎn)生不良影響。學校每年可以和社區(qū)或者社會組織對留守兒童進行摸底排查，建立檔案，成立留守兒童之家。在平時的管理和教學活動中，班主任和科任教師可以更有針對性地對留守兒童進行教育。學校定期利用留守兒童之家開展活動，讓留守兒童的生活豐富多彩，心理上消除他們的孤獨感;社區(qū)逢年過節(jié)，可以去看望這些孩子，給他們送溫暖，讓留守兒童感受到社會的溫暖。

3. 教師、家長齊抓共管，彌補親情缺失

留守兒童自卑心理形成的主要原因就是親子關(guān)系缺失，讓其有一種被遺棄的感覺，教師和家長要想辦法彌補這段缺失的親情。學校和教師可以利用留守兒童之家的便利條件，做好與家長的溝通工作，與留守兒童家長經(jīng)常利用釘釘、微信、QQ等溝通工具，向他們展示孩子在學校的實際表現(xiàn)，拉近父母與孩子心理上的距離，讓他們經(jīng)常關(guān)注孩子的情況，也讓留守兒童感受到父母一直都在關(guān)注他。教師還可以定期進行家訪活動，引導留守兒童的監(jiān)管人重視孩子的心理健康成長。在教學過程中，教師尤其要注意教育方式，多發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點，及時對他們提出表揚，多與他們溝通交流，傾聽他們的心里話，給予他們生活上的幫助，使他們找回缺失的親情。

4. 開展豐富多彩的活動

留守兒童自卑心理的產(chǎn)生，主要原因之一是長期壓抑的情緒無法宣泄，越積越久讓他們學會了隱忍。長期的封閉生活，使他們不愿意與其他人交往，總是感覺很孤單。為了打破留守兒童封閉自我式的生活，學?？梢栽诖笳n間舉行曳步舞活動，飄逸的舞步和著強烈的音樂節(jié)奏，讓他們快樂地跳起來;組織詩歌朗誦會，讓留守兒童也展示自己優(yōu)秀的一面，激發(fā)出留守兒童活潑的天性，增強學校生活對他們的吸引力，提高他們的自信心。

三、結(jié)束語

每個人或多或少都存在自卑心理，但是留守兒童表現(xiàn)得更脆弱、更敏感。教師要懂得去引導他們?nèi)谌肷?、融入集體，學會與人溝通，疏導他們的心理障礙，讓農(nóng)村留守兒童的生活也一樣精彩。

基金項目：武威市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題——農(nóng)村留守兒童心理自卑感的疏導方法研究（WW[2020]GH089）。

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