初中語文在線寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

李國學(xué)

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為初中語文教學(xué)工作的開展帶來了全新的機遇。在新冠肺炎疫情期間，居家線上教學(xué)的廣泛應(yīng)用推動了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的普及。線上教學(xué)是線下教學(xué)的補充，在線寫作能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而提高寫作教學(xué)效率。文章重點分析初中語文在線寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并提出在線寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;在線寫作;學(xué)習(xí)環(huán)境;創(chuàng)建策略

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。寫作屬于書面表達方式，與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)存在緊密關(guān)聯(lián)。但是，許多學(xué)生不具備寫作自主性，甚至部分學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)存在畏難心理。寫作興趣低下是影響學(xué)生寫作水平的主要因素。隨著家庭網(wǎng)絡(luò)的普及，教師應(yīng)該積極創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、初中語文在線寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

依照建構(gòu)主義理論，在線寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，教師應(yīng)以混合學(xué)習(xí)理論為教學(xué)指導(dǎo)思想，使寫作教學(xué)效率得到提高。下面基于建構(gòu)主義和混合學(xué)習(xí)理論對創(chuàng)建在線寫作學(xué)習(xí)環(huán)境進行概述。

1. 建構(gòu)主義理論

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)期間，應(yīng)發(fā)揮主觀能動性。在教學(xué)過程中，除了教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生知識的獲取渠道還存在多樣化的特性。學(xué)生通過協(xié)作及交流在特定的情境下完成認(rèn)知建構(gòu)，在此期間，學(xué)會在教師的幫助下完成知識的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)是線下學(xué)習(xí)的一種補充方式，能夠幫助學(xué)生彌補線下學(xué)習(xí)的不足。線上與線下相結(jié)合的方式有利于師生充分交流，促使教師及時了解學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生正確習(xí)得寫作知識，建構(gòu)寫作過程。

2. 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)指面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)集兩者之長，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，也有利于教師提高教學(xué)水平。線上教學(xué)對教師來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)，教師要充分發(fā)揮其積極作用，不斷完善教學(xué)觀念和方法，通過線上寫作調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，提升寫作能力。

二、初中語文在線寫作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建策略

1. 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中與學(xué)生的相處方式，采用多種溝通交流方式，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，為學(xué)生留出充足的思考時間。在此基礎(chǔ)上，教師要對在線寫作教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。在線寫作體現(xiàn)了單向教學(xué)向雙向教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生寫作思維的形成有積極影響。教師可以通過在線交互的方式幫助學(xué)生解答疑惑，依據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生提出問題，提升批判性思維。例如，在線上教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級下冊《誰是最可愛的人》這篇課文時，教師可以先在線播放抗美援朝的相關(guān)影片資料，讓學(xué)生大致了解課文的歷史背景。然后，以騰訊會議軟件組群的方式組織學(xué)生線上討論，以學(xué)生討論為主，教師輔助、引導(dǎo)并布置作文“最難忘的人”，要求學(xué)生寫完后線上提交。教師根據(jù)每名學(xué)生的寫作情況提出相應(yīng)的修改意見。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以在線單獨溝通，讓學(xué)生表達內(nèi)心的真實想法。在線寫作有利于構(gòu)建和維護師生之間的和諧關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的良師益友。

2. 創(chuàng)設(shè)合理寫作情境

教師可以創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生合理利用線上平臺寫作。在線上寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的環(huán)境，使學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的良好氛圍中積極寫作。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)由非智力情境和智力情境兩種組成。教師通過線上制訂相關(guān)的寫作要求，促使學(xué)生在相關(guān)的寫作要求下拓展思維進行寫作。例如，筆者以“蝸牛爬泰山”的故事為寫作材料，利用騰訊會議聊天框創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問：主人公蝸牛想干什么？蝸牛的悲劇產(chǎn)生的原因是什么？對你有哪些啟迪？通過問題情境讓學(xué)生自主思考，在線上進行小組自由討論，拓展思維，進而擬定題目、確定寫作內(nèi)容。

3. 為學(xué)生提供展示平臺

教師可以鼓勵學(xué)生通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺分享寫作感受。學(xué)生在線寫作前、寫作完成后可以在教師指定的在線平臺進行溝通，表達自己的創(chuàng)作想法并展示寫作成果。學(xué)生完成寫作并在線提交后，教師要對學(xué)生提交的作文進行批改并提出修改意見。對優(yōu)秀作文在班級群進行展示，以便其他學(xué)生和家長欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的在線寫作興趣。在線寫作是一種全新教學(xué)模式的嘗試，能夠為學(xué)生提供一個新的展示平臺，幫助學(xué)生樹立寫作信心，提高寫作水平。

線上教學(xué)是線下教學(xué)的補充，同樣凸顯了學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣著手，對其進行針對性指導(dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)樹立寫作信心，找到自己的寫作特點及風(fēng)格，提升語文寫作素養(yǎng)。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——初中語文在線寫作課程資源的整合建構(gòu)與實踐研究（GS[2020]GHB2220）。

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