淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透習(xí)慣教育的策略

張國(guó)學(xué)

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化與提升。因此，在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人高效、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);習(xí)慣教育;滲透策略

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響著學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且影響著學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)效率的提高，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)慣教育的開展。通過翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、課堂互動(dòng)活動(dòng)和生活化教學(xué)的應(yīng)用與開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提問、質(zhì)疑及知識(shí)應(yīng)用等良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，它不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)科知識(shí)的積累，還關(guān)系到學(xué)生個(gè)人能力的提升。但是，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1. 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣方面存在差異

對(duì)于部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在淺層的定理、公式，以及模式化解題方法的記憶上，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，導(dǎo)致其在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率無法得到有效提高。而造成這一問題的主要原因是部分教師不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣和能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

尤其是針對(duì)一些要求學(xué)生在課外完成的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力而無法完成，同時(shí)也缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和自律性。而教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致其缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力不足的關(guān)鍵原因之一。

因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新仍然是當(dāng)前學(xué)校和教師面臨的重要任務(wù)，尤其是對(duì)學(xué)生習(xí)慣教育的滲透亟待開展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透習(xí)慣教育的具體策略

1. 通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的未來成長(zhǎng)與發(fā)展、提高當(dāng)前課堂教學(xué)效率有著積極的影響。從提高課堂教學(xué)效率的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是首要任務(wù)。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生逐步養(yǎng)成這一學(xué)習(xí)習(xí)慣后，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，還能讓學(xué)生逐步形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握更加扎實(shí)、深入。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，是指學(xué)生在課前或課后觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，課堂變成了師生、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究等，從而收到良好的教學(xué)效果。從其概念來看，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠起到事半功倍的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要利用前置性學(xué)習(xí)任務(wù)和后置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，逐步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”時(shí)，課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的微視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，線上發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，大致了解全等三角形的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“與三角形有關(guān)的線段”“與三角形有關(guān)的角”等知識(shí)，然后明確這章中涉及的重要的定義、性質(zhì)和判定定理，并對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。課后，教師可以結(jié)合全等三角形的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)后置性作業(yè)，以補(bǔ)充思維導(dǎo)圖或者構(gòu)建知識(shí)樹狀圖等形式來展開，鞏固全等三角形的性質(zhì)及其判定方法，由學(xué)生在課后以線上形式自主或合作完成，培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。通過課前、課上、課后一體化的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 通過課堂互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的提問、質(zhì)疑習(xí)慣

在素質(zhì)教育理念廣泛普及的今天，學(xué)校教育不僅注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，更要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)提問、合理質(zhì)疑的習(xí)慣，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透提問和質(zhì)疑習(xí)慣的教育與培養(yǎng)，而積極、有效的課堂互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式。

課堂互動(dòng)，既包括師生之間的互動(dòng)，又包括學(xué)生之間的互動(dòng)。無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都能起到激發(fā)學(xué)生提問、質(zhì)疑意識(shí)的作用。教師可以通過合適的對(duì)話、提問或者是討論的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在合理范圍內(nèi)進(jìn)行提問和質(zhì)疑。需要注意的是，教師在這一過程中要把握好度，要以正面引導(dǎo)為主，提升學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，不能簡(jiǎn)單地按照自己的喜好或者是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生提問和質(zhì)疑的方向，這也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了一定的要求。

3. 通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)

知識(shí)教學(xué)的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，知識(shí)的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握程度，還關(guān)系學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。因此，教師要在課堂上向?qū)W生滲透應(yīng)用意識(shí)。通過對(duì)于生活化教學(xué)理念的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)開展探究性的綜合教學(xué)活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成。具體來說，在課堂上，教師可以在明確教學(xué)主題和重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)生活化的案例，將案例和問題作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師利用多媒體展示電影院的座位圖，借助形象的電影院座位圖讓學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系有初步的感知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的數(shù)軸知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生能從數(shù)軸延伸到二維坐標(biāo)中。其次，教師從電影院座位出發(fā)，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如何確定電影院中某個(gè)人的位置？如何確定平面中某個(gè)點(diǎn)的位置？學(xué)生思考結(jié)束后，教師為學(xué)生詳細(xì)講解平面直角坐標(biāo)系中原點(diǎn)、橫軸、縱軸、坐標(biāo)等知識(shí)，并要求學(xué)生嘗試畫出一個(gè)平面直角坐標(biāo)系。最后，教師指引學(xué)生進(jìn)入到電影院的情境，讓學(xué)生將電影院座位抽象成平面直角坐標(biāo)系，當(dāng)教師說出某個(gè)人的位置后，學(xué)生能將其用坐標(biāo)標(biāo)注出來。在學(xué)生初步完成了平面直角坐標(biāo)系知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師指引學(xué)生對(duì)數(shù)軸及平面直角坐標(biāo)系的區(qū)別進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生能有效學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)，為學(xué)生綜合發(fā)展提供保障。在實(shí)踐中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，通過課堂互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的提問、質(zhì)疑習(xí)慣，通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫議鳳. 優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]陳琦. 教育心理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2001.