幼小差異分析及銜接方法與策略

[摘? ?要]兒童的成長與發(fā)展具有連續(xù)性，同時(shí)也具有明顯的階段性特點(diǎn)。幼兒進(jìn)入小學(xué)，是兒童早期成長過程中的重要轉(zhuǎn)折。分析幼兒園與小學(xué)之間的差別，依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，探索并解決幼兒園與小學(xué)教育的銜接問題，對提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展具有積極作用。

[關(guān)鍵詞]幼小銜接;幼兒;可持續(xù)發(fā)展

幼兒園與小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要階段，一致追求營造育人的良好環(huán)境。良好的環(huán)境資源會(huì)產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的育人效果，顯示校園文化內(nèi)涵與精神風(fēng)貌，彰顯校園的辦學(xué)理念、教育思想與管理作風(fēng)，體現(xiàn)師生和諧發(fā)展的職業(yè)狀態(tài)，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展?；趦和砟挲g特點(diǎn)與成長規(guī)律，面對教育對象的不同發(fā)展階段，幼兒園和小學(xué)的教育環(huán)境、教育內(nèi)容與形式、學(xué)習(xí)節(jié)奏也有很大差異，處理好兩個(gè)階段之間的銜接問題，對促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展具有重要作用與積極影響。

一、幼兒園與小學(xué)教育環(huán)境設(shè)置的差異

3-6歲幼兒以具體直觀形象思維為主，直觀經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動(dòng)是其主要學(xué)習(xí)方式，家長與教師對幼兒的引導(dǎo)占主要地位。進(jìn)入小學(xué)的兒童通常是6至12歲，開始逐漸發(fā)展抽象概括邏輯思維，受學(xué)校環(huán)境與同學(xué)關(guān)系的影響比較大。由此，幼兒園和小學(xué)的教育環(huán)境設(shè)置區(qū)別較大，要求各不相同。

1.幼兒園的環(huán)境設(shè)置

3-6歲幼兒的安全意識還不強(qiáng)，自我保護(hù)的能力較弱，在提供安全、健康、衛(wèi)生、多樣化運(yùn)動(dòng)器械，規(guī)劃活動(dòng)場地并配備玩具器材等方面，都具有一定的獨(dú)特性。

幼兒園室外環(huán)境以確保安全為首要任務(wù)，以體現(xiàn)教育功能和審美功能為基礎(chǔ)。根據(jù)3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)器械通常色彩鮮艷，各種卡通造型生動(dòng)有童趣;操場上有多種不同功能的大型玩具設(shè)備，并且均是圓邊圓角以防止磕碰受傷;玩具設(shè)施的大小、高低、相應(yīng)功能都依據(jù)幼兒發(fā)展需要而嚴(yán)格分層、定制和安裝;形式各異的運(yùn)動(dòng)設(shè)施有序且穩(wěn)固地安放在操場的主要位置。為保證幼兒安全健康，這些玩具器材的制作材料通常都應(yīng)達(dá)到“綠色可食用級別”。

幼兒園的室內(nèi)環(huán)境要滿足幼兒的心理需求與教育需要，建設(shè)便于幼兒動(dòng)手操作、探索未知世界的功能教室。公共區(qū)域應(yīng)創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)墻壁，內(nèi)容與豐富多彩的教育主題相連接;教室內(nèi)應(yīng)創(chuàng)設(shè)各類適合發(fā)展幼兒不同興趣和能力的活動(dòng)區(qū)域;投放具有不同功能的玩具與不同層次的活動(dòng)材料，以符合幼兒最近發(fā)展階段的需要，并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整更換，以最大限度地發(fā)揮環(huán)境與材料的隱形教育功能。

2.小學(xué)的環(huán)境設(shè)置

小學(xué)的外部環(huán)境與幼兒園差別較大。學(xué)校通常會(huì)規(guī)范地劃分功能性設(shè)備設(shè)施和場所。設(shè)備設(shè)施的形式與顏色與規(guī)格基本保持一致，同時(shí)根據(jù)6-12歲不同年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置各類運(yùn)動(dòng)器材與場地。例如，速度力量型：短跑、投擲;隔網(wǎng)對抗型：乒乓球、排球;同場對抗型：籃球、足球、跑道、籃球場、足球場、排球場;在操場周圍放置一些攀登架、高低杠的設(shè)施，營造了競技對抗、速度力量的氛圍;學(xué)生的教學(xué)樓墻壁多以文字的方式懸掛提示警言、張貼科普知識介紹、布置通識性宣傳畫;學(xué)生教室與教師辦公室相對獨(dú)立。

小學(xué)教室的內(nèi)部環(huán)境布置相對簡單，少了很多童趣和互動(dòng)性的布置，多了一些固定的嚴(yán)肅的標(biāo)語和教學(xué)設(shè)施，包括大塊磁力白板或黑板、凸出的講臺、整齊排列的課桌椅等。大黑板上的欄目內(nèi)容和班級新聞通?？梢杂蓪W(xué)生自主支配設(shè)計(jì)，是學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立創(chuàng)作的小天地。小學(xué)生在教室中有相對固定的座位和組別，以便于規(guī)范管理。

二、小學(xué)與幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容與形式比較

幼兒園教育是一種啟蒙教育，是一種立體的全人養(yǎng)成教育。幼兒園通常是保育和教育統(tǒng)一，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。幼兒園集體教育活動(dòng)通常是分領(lǐng)域教學(xué)，或是開展主題綜合性教學(xué)，以參與互動(dòng)、體驗(yàn)探索等方式開展。一般為預(yù)設(shè)性或生成性的活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒態(tài)度、情感、能力為主要目標(biāo)。幼兒園課程大致可分為三種：生活課程、游戲課程、學(xué)習(xí)課程。這些課程采取活動(dòng)與游戲的方式，并與幼兒一日生活緊密結(jié)合，

常常是一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，或者一個(gè)目標(biāo)由幾個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)完成。

小學(xué)階段是九年義務(wù)教育的開端，有更嚴(yán)格的規(guī)章制度與規(guī)范。教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排由國家統(tǒng)一計(jì)劃，在教學(xué)大綱中有嚴(yán)格規(guī)定，是學(xué)生對各學(xué)科文化知識的規(guī)范性學(xué)習(xí)，不同學(xué)科由不同的教師進(jìn)行教授，以集體授課為主要形式。小學(xué)開始有定期或不定期的單元練習(xí)及期中、期末考試評價(jià)體系;注重課堂的集體授課和小組合作學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力與技能、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任與社會(huì)能力為主要目標(biāo)。注重對學(xué)生邏輯思維、概括能力的培養(yǎng);重視對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生掌握多角度思考和解決問題的方法。課后，小學(xué)生需要按時(shí)完成一定量的家庭作業(yè)。

三、小學(xué)與幼兒園生活學(xué)習(xí)節(jié)奏比較

1.幼兒園的生活與學(xué)習(xí)

幼兒園的生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏通常緩慢有序，顯得更寬松自主。教育家陶行知先生曾指出“幼兒一日生活皆課程”。如生活課程中包含三餐、加點(diǎn)和午睡，一日間的生活過度環(huán)節(jié)包括如廁、盥洗、著裝等，并以習(xí)慣養(yǎng)成和啟蒙引導(dǎo)為主要教育方式。幼兒園中，會(huì)設(shè)計(jì)由室內(nèi)、室外各類游戲與同伴交往活動(dòng)有機(jī)整合的游戲課程，根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的實(shí)際情況，啟發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。幼兒園學(xué)習(xí)課程將五大領(lǐng)域相關(guān)教育目標(biāo)與內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中嘗試探索，親身體驗(yàn)。幼兒生活活動(dòng)與分散游戲活動(dòng)的時(shí)間與集體教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間相比要多三分之二。通常班級中有三位教師與幼兒朝夕相處，于點(diǎn)點(diǎn)滴滴中的關(guān)愛與撫慰中，滿足幼兒獲得安全感和被愛的需要。

2.小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活

小學(xué)階段安排的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏比較快、環(huán)節(jié)比較緊湊，有比較規(guī)律的作息制度，重點(diǎn)要關(guān)注睡眠和作業(yè)情況，以及對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)的管理。要根據(jù)實(shí)際情況安排晨讀、早鍛煉或晨間自由交流;中午時(shí)分，靈活安排午睡或自休放松活動(dòng)。小學(xué)會(huì)有相對固定的課程表;學(xué)校按照教育部要求的規(guī)范課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)大約會(huì)有30分鐘的小課或45分鐘的大課，每一節(jié)課的時(shí)間都比幼兒園更長;課間有10或20分鐘的時(shí)間自由活動(dòng)。學(xué)校對課堂學(xué)習(xí)有紀(jì)律要求，并通過小學(xué)生行為規(guī)范、班級制度等培養(yǎng)學(xué)生明確的規(guī)則意識。小學(xué)階段，學(xué)生通常需要完成一定量的家庭作業(yè)，這也是小學(xué)階段倍受家校關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的教與學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化的設(shè)置與安排，帶有規(guī)范性的秩序和約束性的規(guī)則。

四、幼小銜接的方法與策略

學(xué)前教師和小學(xué)低年級教師都要了解和掌握幼兒園與小學(xué)的主要區(qū)別，依據(jù)兒童成長的規(guī)律，思考并實(shí)踐如何調(diào)整幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的坡度并縮短距離，幫助幼兒建立自信心與自主性，從容應(yīng)對幼小間差異所帶來的不適和新挑戰(zhàn)。為此，幼兒園應(yīng)從以下幾方面著手準(zhǔn)備。

1.鞏固生活習(xí)慣，提高入學(xué)意識

幫助大齡幼兒向小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)靠攏，要培養(yǎng)其“生活有習(xí)慣，學(xué)習(xí)有安排，做事有目標(biāo)，行動(dòng)有計(jì)劃”的思想意識和行動(dòng)。使幼兒能夠有序做好一些必要的事，且行動(dòng)由簡到繁、層層遞進(jìn)。教師應(yīng)通過各種日常生活或游戲的方式，鼓勵(lì)幼兒有目的地遵守作息制度，早睡早起，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣;要鼓勵(lì)幼兒自己的事自己做，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，聽從集體安排，能夠約束自己的言行;提醒幼兒在集體生活當(dāng)中，要懂禮貌、守紀(jì)律，與同伴友好相處。

2.自主有序?qū)W習(xí)，提升自我管理能力

借助幼兒角色游戲，如“今天我是小老師”等活動(dòng)，有意識地培養(yǎng)其管理自己的衣物、玩具、文具用品，整理小書包、文具盒、小圖書等，使其學(xué)會(huì)有規(guī)律有秩序地做事。通過故事、童話、歌曲、詩詞朗誦、情景劇的方式，培養(yǎng)幼兒的有意注意和專注力，激發(fā)激兒主動(dòng)提問的積極性、自主學(xué)習(xí)的意識和不怕困難的勇氣與自信，促進(jìn)幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.友好合作交往，培養(yǎng)秩序感與責(zé)任感

培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)，啟發(fā)幼兒與他人友好相處，樂于助人;引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)考慮他人的需要與想法，嘗試有條不紊地為集體服務(wù);鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事，能夠獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)，發(fā)展責(zé)任感;教會(huì)幼兒能夠區(qū)分個(gè)體、小組、集體的利益，能夠主動(dòng)與他人溝通，激勵(lì)幼兒敢于承擔(dān)、提高幼兒集體責(zé)任感與交往能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

4.主動(dòng)克服困難，增強(qiáng)抗挫折品質(zhì)

在日常活動(dòng)中，利用榜樣示范、精神鼓勵(lì)、家園共育等方式，有意識地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)克服困難，能夠有始有終地完成一件事，提高幼兒的意志品質(zhì)。通過換位思考、感同身受的方式，培養(yǎng)幼兒理解力與自制力，提升幼兒的抗挫折能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

5.現(xiàn)場體驗(yàn)交流，筑牢安全自護(hù)防線

“百聞不如一見”。帶著幼兒走出幼兒園到小學(xué)去親身感受一下，真實(shí)體驗(yàn)一把，會(huì)更好地激發(fā)幼兒對小學(xué)生活學(xué)習(xí)的向往。

請小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，在實(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)識別危險(xiǎn)情境和行為，教會(huì)其簡單的自護(hù)和求救方法，組織小型安全演練，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識與能力。當(dāng)然，邀請小學(xué)生回園介紹小學(xué)生活，也是一個(gè)常用的好方法。

總之，在兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)期間，不論是幼兒園還是小學(xué)，都要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際發(fā)展水平，培養(yǎng)積極的情緒與心理，創(chuàng)設(shè)與兒童可以接受和理解的校園文化和班級環(huán)境;調(diào)試好兒童的作息安排;幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)情景，向課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。注重以兒童為主體的探究性、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，為每個(gè)兒童的成長奠定良好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

作者簡介：郝建玲，北京明天幼稚集團(tuán)黨委副書記、教研員、高級教師，Email：514595200@qq.com（北京，100191）