鏈接教學(xué)　穩(wěn)中求變

張俊宇

高三備考，上承經(jīng)驗，下接變通，緊扣考點，步步為營?？紙鲩喚?，縱觀文本，細(xì)究題目，依托考點，斟酌分?jǐn)?shù)。在一教一閱之間，我對小說備考有了更深刻的理解。

一、就選題而言，鏈接教學(xué)，穩(wěn)中求變

2022年全國新高考I卷沿襲了2019年全國I卷《理水》的故事新編的文本樣式，改編歷史故事又推陳出新，故2019年設(shè)題“9.《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。（6分）”參考答案：“9.①大禹治水的“故事”本身于史有據(jù)，作品查考典籍博采文獻(xiàn)，富有歷史韻味;②“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細(xì)節(jié)虛構(gòu)、現(xiàn)代語詞摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創(chuàng)造性;③對“故事”進(jìn)行“新編”，著眼于對歷史與現(xiàn)實均作出觀照，作品具有深刻的思想性?！本膫淇嫉膶W(xué)生會對這一文體樣式有基本的認(rèn)知，當(dāng)然，我們也可以在《史記》等大量史書或者當(dāng)年明月《明朝那事兒》等歷史小說的閱讀中、探究《三國演義》《水滸傳》等小說的成書過程中獲得對這種文學(xué)樣式的初步認(rèn)知：史實是敘述框架、歷史背景，具體細(xì)節(jié)、行文的語言風(fēng)格、夾敘夾議的表達(dá)方式會在一定程度上重塑人物形象來實現(xiàn)作者的寫作目的。

溫故知新，且看2022年新高考I卷現(xiàn)代文閱讀II《江上》設(shè)題“9.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?分）”相較于2019年，2022年第9題切口更小，明確指出歷史依據(jù)，新編聚焦在人物身份的變化上，并據(jù)此設(shè)問。不禁想起了教材《項羽之死》的難點置疑：“田父為何會給項羽指錯路？A.田父是劉邦的人。B.田父被嚇蒙了，說錯方位。C.項羽不被人民擁戴。D.純屬偶然，并無深意。E.天欲亡項，非人力可為?！盇B項著眼于人物身份，CDE著眼于身份變化帶來的主題的差異。均為逃亡，均為引路人，身份的不同（自己人、敵人、普通人）在環(huán)境、人物、情節(jié)、主旨、藝術(shù)手法維度均可能引發(fā)文學(xué)效應(yīng)。 田父如果為普通人則暗示了社會環(huán)境（環(huán)境）中的民心走向，田父與項羽（人物）構(gòu)成了對比襯托（藝術(shù)手法）關(guān)系，這一情節(jié)推動了下文情節(jié)（情節(jié)）的發(fā)展，并在很大程度了凸顯了主旨——得民心者得天下。

二、就題目而言，考點突出，靈活多變

該板塊“2道客觀題+2道主觀題”的題型設(shè)置及版面順序未變，但8題分值由4分提至6分，凸顯了對這一板塊及主觀題的重視。具體情況我們逐題分析。

6. 下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）第6題就“內(nèi)容與藝術(shù)特色”設(shè)問，是經(jīng)典題型，是2021年新高考I卷第6題（內(nèi)容）、第7題（藝術(shù)特色）的合體。A項考點為“所見風(fēng)景”（自然環(huán)境）對“心情寫照”（人物心理）的作用。B.項由“江上的這段短暫時光”（情節(jié)）推敲“子胥的心態(tài)”“平和地欣賞風(fēng)景”（人物心理）。C項由“有些囁嚅”“半吞半吐”（人物神態(tài)）推敲“子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而無法敞開心扉”（人物心理）。D項由“子胥在江上領(lǐng)會到漁夫的‘世界”（情節(jié)）推敲“對自己的使命有了更深的理解”（主旨）。一道題涉及環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨四個考點，要求考生梳理情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，在此過程中把握人物的身份、思想、性格，進(jìn)而提煉小說的主旨。這道題要求考生在整體把握小說人物形象、主旨的基礎(chǔ)上鎖定答題區(qū)域，推敲細(xì)節(jié)。從第8、9題反饋，部分考生沒能從整體上把握伍子胥心境的變化過程——渡江是人物精神化繭成蝶的蛻變過程，B項用靜態(tài)的眼光看待人物，“只有”“才”的表述過于絕對化，故答案為B。

7. 關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠?，下列說法不正確的一項是（3分）第7題是傳統(tǒng)意義上的主觀題型，就某一情節(jié)、細(xì)節(jié)或物象的作用設(shè)問。如：（2021年浙江卷）13. 探究“麥子”在全文中的作用。（6分）（2020年新高考II卷）8.本文多次提到“板凳”，這是富有意味的細(xì)節(jié)。請分析這里“板凳”的用意。（6分）（2017年課標(biāo)全國I卷）6.小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。（6分）《江上》第7題A.B.兩項著眼于情節(jié)內(nèi)容本身。C.D.探究情節(jié)對情節(jié)本身（鋪墊）及主旨的作用。答案可以從環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法、讀者6個維度展開，以下角度僅供參考。環(huán)境：交代故事發(fā)生的時間、地點，暗示社會環(huán)境;情節(jié)：線索，設(shè)置懸念，伏筆鋪墊，推動情節(jié)的發(fā)展，戛然而止、余韻悠長;人物：暗示人物身份，烘托人物心理，豐富人物形象;主旨：凸顯或升華主旨;藝術(shù)手法：象征，對比，襯托，以小見大等;讀者：懸念吸引讀者的興趣，留白給讀者留下想象的空間。本題型，需要我們結(jié)合文本具體分析藝術(shù)效果，切記生搬硬套，轉(zhuǎn)化為客觀題，難度下降。從8、9題反饋，部分考生將小說的主旨誤解為厭惡戰(zhàn)爭、渴望漁夫田園式的隱逸生活，故本題答案為D。

8. 舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。（6分）8題聚焦一段具體情節(jié)，分析人物思想的變化過程，這是一道經(jīng)典題目，頻繁出現(xiàn)在各套高考題目中，如：（2021年全國乙卷）9.買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合作品簡要說明。（6分）（2020年課標(biāo)全國I卷）8.兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結(jié)合上下文分析對話者的心理。（2018年課標(biāo)全國III 卷）5.請簡要分析文中先行者的心理變化過程。（6分）該題目要求考生鎖定答題區(qū)域——舟行江上，回歸文本——所見所感，提煉升華——子胥的思緒，并注意作答的規(guī)范性——逐步生發(fā)展開（分層次順序作答），本題目劃分情節(jié)的變化層次并據(jù)此提煉人物心理變化過程為重中之重。

9. 漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?分）這道題目是高三下半學(xué)期模擬題中頻繁出現(xiàn)的一種題型，就文學(xué)效果、敘述特點設(shè)題。如：（2022年珠海一模）8.小說在敘述人稱的變化上頗有特色，請簡要分析其妙處。（4分）（2022屆高三第二次T8聯(lián)考）9.本小說情節(jié)運行張弛有度，請以⑩—{13}段的內(nèi)容為例，簡要說明并分析其效果。（6分）（廣東省大灣區(qū)2022屆高三4月聯(lián)合模擬）9. 小說中，王香火和孫喜兩個人物的活動穿插展開，有人認(rèn)為這種展開方式效果不好，你同意嗎？請結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶?，并說明理由。（6分）（長沙市2022年新高考適應(yīng)性考試）8.“姜莊子斧頭戰(zhàn)”是抗日戰(zhàn)爭最激烈時的一次真實的模范戰(zhàn)例。本文作為一篇小小說，在敘述上別具匠心，請結(jié)合文本分析其特色及作用。（4 分）

新版教材必修下冊第六單元為小說單元，單元學(xué)習(xí)任務(wù)涉及小說如下考點：社會環(huán)境對人物命運的影響;情節(jié)中突發(fā)事件的作用，情節(jié)的曲折起伏，懸念、抑揚(yáng)、意外（反轉(zhuǎn)）等敘事技巧的運用，細(xì)節(jié)描寫;個性化的人物語言，敘述視角。這一學(xué)習(xí)任務(wù)更為全面地關(guān)涉了小說敘述特點的相關(guān)考點：1.敘述視角：敘述視角——全知視角，有限視角;敘述人稱——第一、第二、第三人稱及其作用;特殊的敘述視角及其作用（如《變形記》中甲蟲的視角）。2.五種敘述順序——順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘及其作用。3.常見的情節(jié)安排技巧及其作用：懸念，抑揚(yáng)，照/呼應(yīng)，伏筆，對比，襯托，鋪墊，突轉(zhuǎn)，線索等。4.常見的謀篇布局技巧：對話，心理，回憶，敘述與寫景結(jié)合，回憶與現(xiàn)實交織，時空集中等。2022年珠海一模第8題考查敘述人稱變化及作用。2022屆高三第二次T8聯(lián)考第9題考查情節(jié)的張弛有度及其之于人物（烘托緊張害怕的心理）、情節(jié)（跌宕起伏、引人入勝）、主旨（升華主旨）的作用。廣東省大灣區(qū)2022屆高三4月聯(lián)合模擬第9題涉及敘述視角的轉(zhuǎn)換（王香火和孫喜）、平敘、對比三個考點。長沙市2022年新高考適應(yīng)性考試第8題涉及特殊敘述視角（一把斧頭）、線索及順序（以“一把斧頭”的回憶為線索順序展開故事）、敘事中注重場景描繪和人物的細(xì)節(jié)描寫三個維度。本題目需要考生在熟記考點的基礎(chǔ)上結(jié)合文本分析，抓住小說的突出特點分維度作答，如果單一維度分若干點作答，也只給一個維度的分值。

三、就閱卷而言，審題為先，作答規(guī)范

本人有幸參與現(xiàn)代文版塊的閱卷工作，在不影響閱卷保密原則的基礎(chǔ)上，就主觀題暴露出的一些問題簡述一二。

首先，需要判斷題目為內(nèi)容型題目還是藝術(shù)手法型題目。第8題為內(nèi)容型題目，作答需緊扣題目，回歸文本，提煉升華。在試卷中頻繁出現(xiàn)如下詞匯：移步換景，觸景生情，動靜結(jié)合，細(xì)節(jié)描寫，線索，第一、第三人稱，推動情節(jié)的發(fā)展，豐富人物形象，并就此結(jié)合文本展開論述。這是第9題的答題思維，識別文本突出的藝術(shù)手法，并結(jié)合小說具體展開。如何判斷兩種題型的區(qū)別呢？當(dāng)題目中出現(xiàn)“效果”“用意”“作用”“表現(xiàn)手法”“功能”“好處”“如何表達(dá)的”等相關(guān)字眼的時候，就需要從環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法、讀者6個維度或者就小說敘述特點的相關(guān)考點來識別手法，分析效果。

其次，要確定答題區(qū)域。第9題漁夫普通人的身份貫穿始終，需著眼于全篇思量。而第8題“舟行江上”明確鎖定了答題區(qū)域起于：“歌聲越唱越近，漁舟在蘆葦旁停住了。子胥身不由己地上了船?！苯K于：“船靠岸了，子胥口里有些囁嚅，但他最后不得不開口：‘朋友。我把什么留給你作紀(jì)念呢？漁夫倒有些驚奇了?！绷钊诉z憾的是，上船前的“子胥望韶關(guān)以外的山水”“岸人話季札”“漁夫高歌”及船靠岸后的“贈劍拒劍”等表述卻頻繁出現(xiàn)在考試答案中，甚至四個答案要點中占據(jù)三點。

最后，最重要的是圈點勾畫關(guān)鍵詞。重要的事情需要說三遍，這也是備課中我們反復(fù)叮囑學(xué)生的審題箴言，請把題目閱讀三遍，并圈點勾畫出關(guān)鍵詞。

第8題初步判斷為內(nèi)容型題目，鎖定答題區(qū)域后，需回歸文本找出“所見所感”的具體內(nèi)容，并在縱觀全文的背景下提煉各個情節(jié)層次中子胥的思緒，“逐步生發(fā)展開”要求我們分層次順序作答?！?題參考答案】1.呼吸水上清新的空氣，感受到水的溫柔，聽到和諧的櫓聲，（所見所感）心情平靜（思緒）。2.船到中央，月涌江水，水流變得急驟，流水滔滔不絕，世界回到原始一般地寧靜，（所見所感）伍子胥的心隨著月光膨脹起來，有了復(fù)仇的想法，想把污穢的城市洗刷一次（思緒）。3.看到漁夫的行為，享受到一些從來不曾體驗過的柔情，（所見所感）希望和漁夫共同領(lǐng)會這美好的時刻，暫時釋懷（思緒）?？紙鰰鶕?jù)考生作答做出相應(yīng)的補(bǔ)充細(xì)則，例如第1點“所見所感”三句話答出任何一點均可得1分，“思緒”為如下答案“安寧”“寧靜”“放松”“悠然自得”“品味到了美好”“撫慰了疲憊”均可得1分。雖然補(bǔ)充細(xì)則在一定程度上有所放寬，但相關(guān)要點不能缺少。

第9題“漁夫拒劍”脫胎于一段廣為流傳的歷史故事，歷史真實人物漁夫作為義士，“明知”伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后自盡。而《江上》中的漁夫是普通人，渡伍子胥過江乃順便偶然行為，拒劍之后翩然離開。兩個情節(jié)三處不同，人物身份、渡人目的、渡后結(jié)局。設(shè)問于“改寫帶來的文學(xué)效果”，屬于藝術(shù)手法型題目，從環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法、讀者6個維度思考，這一情節(jié)改寫對漁夫本身（人物）、文章主旨都發(fā)揮了作用，同時漁夫作為次要人物，在藝術(shù)手法維度對主要人物伍子胥起到了襯托的作用?！?題參考答案】1.把漁夫?qū)懗梢粋€普通人（人物身份），寫出了平凡人的博大（塑造人物形象，結(jié)合文本展開）。2.借漁夫來書寫散淡的處世境界（結(jié)合文本分析對比手法），與伍子胥形成對比（藝術(shù)手法）。3.放棄寫驚險的外界沖突，轉(zhuǎn)向人物內(nèi)心的沖突。4. 故事傳奇寫成了現(xiàn)實，寓意增加。3、4點著眼于主題，改編后小說的矛盾沖突發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由富有傳奇色彩的人物間的矛盾沖突轉(zhuǎn)向伍子胥自身精神的建構(gòu)，消解了小說的傳奇色彩，更具現(xiàn)實意義。本題最大的問題在于不能分維度作答，同一維度重復(fù)作答現(xiàn)象明顯。

高考已經(jīng)落下帷幕，學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，如何深入分析這一具有導(dǎo)向性的大型考試，并使之成為自身備考的方向指南，是我們高三學(xué)子高效備考的關(guān)鍵。必要的反思是備考的助力，我們要深諳磨刀不誤砍柴工的深意。

責(zé)任編輯 廖宇紅