穩(wěn)中求變　引導(dǎo)教學(xué)　踐行學(xué)科核心素養(yǎng)

王季常

2022年廣東高考化學(xué)選擇性考試試題深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分考慮化學(xué)學(xué)科內(nèi)容邏輯、教育教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，推動(dòng)高中育人方式變革。試題命制注重加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，合理選取情境，增強(qiáng)與稀土金屬、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、材料應(yīng)用、傳統(tǒng)文化和國(guó)家科技進(jìn)步等方面的聯(lián)系，著力凸顯化學(xué)與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系，突出學(xué)科主干內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念、科學(xué)思維和正確價(jià)值觀念的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。試題延續(xù)2021年自主命題風(fēng)格，整體難度跟去年持平：選擇題比較基礎(chǔ)，難點(diǎn)依舊分散在大題中。試題注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能與基本方法以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查， 檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，引導(dǎo)高中教育教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念，為國(guó)選才。

一、對(duì)比2021年和2022年廣東省高考選擇性考試試題得出的主要結(jié)論

2021年和2022年廣東省高考化學(xué)選擇性考試試題核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)比：

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》一書(shū)中指出“為了考核學(xué)生核心價(jià)值的水平，考查內(nèi)容的選擇應(yīng)該聚焦于能夠反映出核心價(jià)值的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索情境，從而測(cè)量出學(xué)生在分析解決這些情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的掌握程度和綜合水平”。通過(guò)2021年與2022年廣東省高考化學(xué)選擇性測(cè)試題的核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，我們可能得出以下主要結(jié)論：選擇題相對(duì)簡(jiǎn)單，但加大了元素與化合物知識(shí)的考查，少數(shù)難題分散于大題之中。實(shí)驗(yàn)題風(fēng)格跟去年一致，探究難度有所降低但呈現(xiàn)完整的探究過(guò)程，閱讀量加大;化工流程題與結(jié)構(gòu)題比較傳統(tǒng)，中規(guī)中矩;原理題變化較大，首先蓋斯定律的考查角度新穎，有一定陌生度，計(jì)算的考查以電解質(zhì)溶液平衡為背景，涉及物料守恒和平衡常數(shù)的應(yīng)用且計(jì)算量較大，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生有一定區(qū)分度;選結(jié)構(gòu)題比選有機(jī)題有優(yōu)勢(shì)，好拿分;有機(jī)題不難，但因?yàn)橛袡C(jī)合成路線的難點(diǎn)導(dǎo)致拿滿分沒(méi)有結(jié)構(gòu)題容易。

2022年廣東省高考化學(xué)選擇性考試試題繼續(xù)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，確保立德樹(shù)人和學(xué)科核心素養(yǎng)在高考中的落實(shí)力度和落實(shí)效果，確保高考評(píng)價(jià)的正確方向。以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決新情境下化學(xué)學(xué)科具體問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力等復(fù)合能力。全卷以新課標(biāo)為命題依據(jù)的味道非常濃郁，對(duì)推動(dòng)高中新課標(biāo)在一線課堂教學(xué)中的落地具有很重要的導(dǎo)向性。

二、2022年廣東高考化學(xué)選擇性考試試題的主要特點(diǎn)分析

1. 試題難度、題型與結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定。

重視取材自學(xué)生熟知的重要主干知識(shí)，核心知識(shí)重現(xiàn)率與覆蓋率高。例如第5題以學(xué)生熟知的銅與濃硫酸反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)為素材考查相關(guān)元素與化合物知識(shí);第8題以學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)室制氯氣考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器使用等基本操作;第11題以學(xué)生熟悉的犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法考查物質(zhì)鑒別基礎(chǔ)知識(shí);第17題化學(xué)實(shí)驗(yàn)以醋酸電離平衡這一學(xué)生熟知的知識(shí)背景，考查溶液配制、容量瓶操作等等。通過(guò)選擇題的考點(diǎn)分析可得知，選擇題的重要考點(diǎn)重現(xiàn)率很高，全卷題型與去年相似。

2. 完美詮釋新課標(biāo)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

重視知識(shí)的融合與運(yùn)用，重視思維能力的進(jìn)階，達(dá)到了直觀引領(lǐng)教學(xué)的效果。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和低階思維向高階思維的進(jìn)階，處處滲透著高考試題“引導(dǎo)教學(xué)”的功能。例如第17題化學(xué)實(shí)驗(yàn)第（3）小題共有6個(gè)步驟，完整呈現(xiàn)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究流程。本題將一個(gè)“探究弱酸電離平衡”這樣常見(jiàn)熟悉的素材，挖掘的非常深入且有良好階梯性，既讓學(xué)生入手不會(huì)太困難，同時(shí)又能隨著設(shè)問(wèn)逐步推進(jìn)到一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題解決過(guò)程中，不僅僅考查了學(xué)生對(duì)電離平衡理論的掌握，更重要的是從定性到定量，利用控制變量思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了電離平衡理論的各個(gè)方面，而且將溶液配制和中和滴定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)很好的融入到這個(gè)情境中，讓學(xué)生體會(huì)到定量實(shí)驗(yàn)對(duì)于原理探究的用途和意義。對(duì)于醋酸電離平衡的實(shí)驗(yàn)探究能引導(dǎo)電離平衡的教學(xué)過(guò)程中要注意在實(shí)驗(yàn)情境中讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)來(lái)理解電離平衡理論的建立和意義。將溶液配制、電離平衡、中和滴定一起放到實(shí)驗(yàn)情境中來(lái)考查，也引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要將章節(jié)打通，在解決學(xué)科問(wèn)題過(guò)程中采取單元教學(xué)設(shè)計(jì)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，充分挖掘真實(shí)問(wèn)題情境的價(jià)值。

（1）前三小問(wèn)根據(jù)題干的假設(shè)，自變量有兩個(gè)，一是HAc的濃度，二是Ac-的濃度，因變量是溶液的pH，通過(guò)溶液pH的變化來(lái)研究HAc的電離平衡是否移動(dòng)。通過(guò)I、II組HAc濃度不同并且都不加入NaAc，II、VII、VIII組HAc溶液用量相同n（NaAc）和n（HAc）比值不同可知，I、II組對(duì)比研究稀釋HAc溶液對(duì)HAc電離平衡的影響，II、VII、VIII組對(duì)比研究NaAc用量對(duì)HAc電離平衡的影響。

①考查的是控制變量思想的應(yīng)用和信息利用。題干已經(jīng)提示，需控制總體積相同，因此a+b+4.00=40.00，即a+b=36.00，再根據(jù)VII組要求n（NaAc）：n（HAc）=3：4，由HAc和NaAc溶液濃度均為0.1 mol·L-1可知，a：4.00=3：4，a=3.00，b=33.00。

此題要注意，表格中的體積數(shù)據(jù)明顯保留了相同的小數(shù)點(diǎn)后位數(shù)，體現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確度的要求，因此在作答的時(shí)候也應(yīng)注意，結(jié)果保留小數(shù)點(diǎn)后兩位。

②考查學(xué)生數(shù)據(jù)處理和得出結(jié)論的能力。這一問(wèn)依然是控制變量思想的體現(xiàn)，溶液pH受兩個(gè)變量影響，一是HAc溶液的濃度，二是HAc的電離程度。我們需要判斷的是變量二是否改變，對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行分離。此時(shí)可以假設(shè)HAc的電離平衡不受稀釋的影響，即實(shí)驗(yàn)I、II的HAc電離程度相同，那么根據(jù)實(shí)驗(yàn)II的HAc濃度為實(shí)驗(yàn)I的1/10，實(shí)驗(yàn)II的溶液c（H+）應(yīng)為實(shí)驗(yàn)I的1/10，則實(shí)驗(yàn)II的pH應(yīng)比實(shí)驗(yàn)I大1。實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果是pH值變化小于1，說(shuō)明變量二發(fā)揮了作用，實(shí)驗(yàn)II的pH變化更小，說(shuō)明c（H+）比假設(shè)HAc電離平衡不移動(dòng)更大，因此實(shí)驗(yàn)II的HAc電離平衡正向移動(dòng)，判斷理由是“實(shí)驗(yàn)I稀釋10倍，溶液濃度變?yōu)?/10，而pH變化值小于1”。

（2）實(shí)驗(yàn)第4個(gè)環(huán)節(jié)提出真實(shí)問(wèn)題：“對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)VIII中pH=4.65與資料數(shù)據(jù)Ka=10-4.76存在一定差異”，然后“推測(cè)可能由物質(zhì)濃度準(zhǔn)確程度不夠引起，故先準(zhǔn)確測(cè)定HAc溶液的濃度再驗(yàn)證?！边@樣的表述完整呈現(xiàn)科學(xué)研究過(guò)程中最常出現(xiàn)的過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常常與文獻(xiàn)查詢資料數(shù)據(jù)不完全吻合，就是我們?cè)诮虒W(xué)中常常出現(xiàn)的“認(rèn)知沖突”。如何解決認(rèn)知沖突，通過(guò)合理的假設(shè)再實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的試題呈現(xiàn)非常好地解讀了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的素養(yǎng)3“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”：具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。

（3）實(shí)驗(yàn)第5個(gè)環(huán)節(jié)“小組進(jìn)一步提出：如果只有濃度均約為0.1 mol·L-1的HAc和NaOH溶液，如何準(zhǔn)確測(cè)定HAc的Ka？小組同學(xué)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。”最后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)將本實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)，完美呈現(xiàn)了科學(xué)研究的全過(guò)程，同時(shí)也非常好的詮釋了新課標(biāo)的素養(yǎng)4“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;勤于實(shí)踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

（4）實(shí)驗(yàn)探究最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“根據(jù)Ka可以判斷弱酸的酸性強(qiáng)弱。寫(xiě)出一種無(wú)機(jī)弱酸及其用途”。這小問(wèn)看似畫(huà)蛇添足，其實(shí)不然。它的設(shè)置體現(xiàn)了命題者的良苦用心：知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生所學(xué)的原理或知識(shí)是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的，很好地體現(xiàn)了“一核四層四翼”的應(yīng)用性。轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的引導(dǎo)就是教學(xué)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，要通過(guò)拓展知識(shí)及其應(yīng)用，將學(xué)生所學(xué)的“死知識(shí)”轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的“活知識(shí)”。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也體現(xiàn)了思維的進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生將解答過(guò)程置身于一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境之中，解答的過(guò)程就是思維從低階向高階發(fā)展的過(guò)程。這何嘗不是引導(dǎo)教師在40分鐘的課堂教學(xué)中，通過(guò)真實(shí)情境與任務(wù)解決，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維從而達(dá)成學(xué)生思維進(jìn)階的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

另外，本題的閱讀量偏大，如果學(xué)生不善于從大量信息中提取有用的信息，不能沉浸于真實(shí)情境完成一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是沒(méi)有耐心去完成這樣一個(gè)龐大的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的。大量的文本閱讀與數(shù)據(jù)處理本身就是試題可用于區(qū)分學(xué)生的途徑之一。

3. 試題更重視開(kāi)放性，利用信息給學(xué)生提供多種解決問(wèn)題的角度。

新課標(biāo)提出“增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力”。選做題有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第21題第2問(wèn)的設(shè)計(jì)就是堅(jiān)持以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握“素養(yǎng)”、“情境”、“問(wèn)題”和“知識(shí)”4個(gè)要素在試題中的定位與相互關(guān)系，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題：以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨、以真實(shí)情境為測(cè)試載體、以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)和以化學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。開(kāi)放性就體現(xiàn)在以化學(xué)知識(shí)為工具解決問(wèn)題的時(shí)候，隨著反應(yīng)條件的不同、化學(xué)試劑的差異等會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。通過(guò)運(yùn)用不同化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，就伴隨著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這就為實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開(kāi)展基于以評(píng)價(jià)為手段的教學(xué)常規(guī)，探索化學(xué)日常教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促考等就會(huì)成為一線教師重要的教學(xué)改進(jìn)的工具。

試題第21題（2）已知化合物II也能以II′的形式存在。根據(jù)II′的結(jié)構(gòu)特征，分析預(yù)測(cè)其可能的化學(xué)性質(zhì)，參考①的示例，完成下表。

試題的開(kāi)放性體現(xiàn)在化合物Ⅱ′中含有的-CHO可以被氧化能力不同的試劑氧化為-COOH，但隨著試劑的后續(xù)反應(yīng)會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)物形態(tài)不唯一。參考答案為：-CHO;O2;-COOH;

化合物Ⅱ′中含有-COOH，可與含有羥基的物質(zhì)（如甲醇）發(fā)生酯化反應(yīng)生成酯，③參考答案為：-COOH;CH3OH;-COOCH3;酯化反應(yīng)（取代反應(yīng)）。

而實(shí)際上，考生的作答卻體現(xiàn)出多種不同氧化劑組合，具體如下：

這道題雖然給評(píng)卷增加了難度，但卻很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。通過(guò)學(xué)生的作答，教師可以對(duì)學(xué)生的水平作出大概的判斷，這樣的試題，是對(duì)教材內(nèi)容很好的延伸，對(duì)一線課堂教學(xué)有很好的引導(dǎo)作用，這道題的命制形式新穎，是試題的亮點(diǎn)之一。

4. 試題適度增加情境陌生度，適度變換考查方法，注重創(chuàng)新性。

試題有意變換考查素材，適度創(chuàng)新考查方法，注重考查學(xué)生思維的創(chuàng)新性。引導(dǎo)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題采取多角度多層次研究、提升高階思維能力，引導(dǎo)教學(xué)提質(zhì)增效，助力“雙減”落實(shí)。

一題多解常常出現(xiàn)在數(shù)學(xué)試題中，化學(xué)試題的計(jì)算同樣也遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

試題第19題第2問(wèn)“計(jì)算溶液中HCrO4-的平衡濃度”，有多種解法。

隨著讀取的數(shù)據(jù)從4.0依次增大到4.5，得到的答案如下表。

可以看出，當(dāng)數(shù)值取4.2時(shí)與解法1和解法2的答案最接近。本題的三種解法中出現(xiàn)了不同的作答方法，但數(shù)量級(jí)都在10-4～10-4.5。計(jì)算過(guò)程中有的解法合理運(yùn)用了近似處理，約去數(shù)量級(jí)小的那個(gè)數(shù)據(jù)等，這在化學(xué)學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的近似處理中經(jīng)常運(yùn)用。解法3隨著學(xué)生讀取試題中數(shù)據(jù)，從4.0、4.1和4.2計(jì)算結(jié)果略有差異。讀取4.2的計(jì)算結(jié)果與解法1和解法2最接近。由于本題的數(shù)據(jù)是從圓滑曲線中獲取，考試時(shí)不能用計(jì)算器，學(xué)生唯一能算的是10的整數(shù)次方，因此學(xué)生得出9.9×10-4是完全沒(méi)問(wèn)題的。允許學(xué)生讀圖出現(xiàn)一定的誤差，只要方法正確應(yīng)該給分，充分體現(xiàn)既尊重客觀事實(shí)又尊重個(gè)體差異。試題尊重客觀事實(shí)，遵循科學(xué)性，試題本身就是非常好的案例，有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維與科學(xué)精神的培養(yǎng)。這道題也給試題命制專家一個(gè)提醒：試題命制一定要嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是有多個(gè)解決方法的時(shí)候，結(jié)論要能相互驗(yàn)證。筆者覺(jué)得，試題依據(jù)試題本身的信息加工，出現(xiàn)了幾種不同的解決辦法，解答過(guò)程尊重事實(shí)，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，這是試題的亮點(diǎn)之一。

4. 大量使用圖表，考查學(xué)生對(duì)陌生信息的加工處理能力。

（注：選擇題4個(gè)選項(xiàng)均為圖片按一張圖片統(tǒng)計(jì)）

通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，2022年廣東高考試題大題使用圖、表。全卷共使用18張圖片和6個(gè)表格，較2021年多3張圖片和1個(gè)表格。整份試題對(duì)學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)加工圖、表的信息，“理解與辨析能力”、“分析與推測(cè)能力”、“歸納與論證能力”和“探究與創(chuàng)新能力”四大能力與復(fù)合能力的考查大幅提升。選擇題的篇幅縮小，解答題尤其是實(shí)驗(yàn)題與原理題的閱讀量提升，使得試題對(duì)知識(shí)考查的考點(diǎn)分布更合理，很好兼顧基礎(chǔ)性與綜合性。

試題注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，注重試題的陌生度，例如第13題以陌生化學(xué)平衡為載體考查平衡移動(dòng)相關(guān)知識(shí);第16題以無(wú)需離子交換膜的新型氯流電池為背景考查原電池與電解池相關(guān)知識(shí)等。全卷力求達(dá)成適度增加情境的陌生度，用陌生情境下的問(wèn)題解決區(qū)分學(xué)生層次與水平，引領(lǐng)高考備考方向。

此外，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任均在試題中有所呈現(xiàn)，本文不再一一贅述。一線教師教學(xué)的時(shí)候要多發(fā)現(xiàn)試題背后的故事，試題所隱含的素養(yǎng)考查意圖，在復(fù)習(xí)備考中多立足于通過(guò)試題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生置身于試題真實(shí)情境中，多開(kāi)展“沉浸式學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”，這樣才能適應(yīng)基于新課標(biāo)指導(dǎo)下的新高考與新課程所倡導(dǎo)的理念“知識(shí)為基，能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向，價(jià)值引領(lǐng)”，也不會(huì)不適應(yīng)現(xiàn)在的高考命題立足于新課標(biāo)，沒(méi)有以前那樣的高考考綱。2022年廣東高考試題應(yīng)該可以很好地幫助一線教師理解新課標(biāo)指導(dǎo)新高考的命題規(guī)則。

三、一線師生對(duì)2022年廣東高考化學(xué)選擇性考試試題的真實(shí)反饋

高考分?jǐn)?shù)公布后，筆者對(duì)部分參加高考的學(xué)生作了訪談。摘錄部分有代表性的學(xué)生的反饋如下：學(xué)生1，今年高考化學(xué)卷，總體印象是題目很有層次感，前面選擇題難度不算高，但是后面大題既有很簡(jiǎn)單的題目，也有需要琢磨的難題。我的失分點(diǎn)主要還是在實(shí)驗(yàn)題中弄不清實(shí)驗(yàn)原理，導(dǎo)致花的時(shí)間過(guò)久，還有這次的作圖考了滴定曲線是意料之外的，雖然還是能畫(huà)出來(lái)，但是在坐標(biāo)上應(yīng)該被扣了分。另外今年原理題后面幾問(wèn)有較高創(chuàng)新度，加上時(shí)間不足，也沒(méi)有很好地拿到分。歸根結(jié)底，還是時(shí)間的總體把握上沒(méi)有做好，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)和原理失分較為嚴(yán)重。學(xué)生2，化學(xué)這一門(mén)科學(xué)作為理科生的我其實(shí)感覺(jué)上是最簡(jiǎn)單的，可能是我鐘愛(ài)于邏輯推理，唯一限制我的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作答時(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)和時(shí)間。其次考試因?yàn)橐恍﹤€(gè)人的原因?qū)е聲r(shí)間不夠，剩十分鐘時(shí)還有17、18兩道大題，很不巧還是那種要讀材料的題目，所以做到最后還有十二分左右的題沒(méi)寫(xiě)，匆忙閱讀填寫(xiě)答案。學(xué)生3，化學(xué)的話其實(shí)說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單。它難就在你要始終有清晰的思路而且要在75分鐘內(nèi)保持，對(duì)原因的分析，對(duì)現(xiàn)象的剖析，極其考驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性，很容易漏掉一些隱藏在題目里的關(guān)鍵信息和思路。同時(shí)，我覺(jué)得需要平時(shí)踏踏實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，今年化學(xué)核心考點(diǎn)并無(wú)太大變化，關(guān)鍵是考查是否完全理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生4，2022年高考試題“比較友好”，大量的情境都似曾相識(shí)，讓焦慮的內(nèi)心平靜，雖然全卷有很多陌生情境，但我做完了我能完成的試題。

筆者也訪談了部分化學(xué)教研員和高三教師，得到的反饋為：①基礎(chǔ)中等的學(xué)生選化學(xué)其實(shí)不占優(yōu)勢(shì)，最后的賦分沒(méi)有選生物、政治和地理的高，且相當(dāng)一部分優(yōu)秀的學(xué)生賦分也比選考其他學(xué)科的低;②二卷較高的陌生度讓學(xué)生在緊張的考試環(huán)境下無(wú)法冷靜思考，雖然整體感覺(jué)2022年高考化學(xué)廣東卷比2021年高考化學(xué)廣東卷要簡(jiǎn)單;③13、15、17題的畫(huà)圖、19、21題的有機(jī)合成，每個(gè)題都很精彩，但在同一份試題中呈現(xiàn)，可能導(dǎo)致中等層次的學(xué)生消化不了這么多陌生信息。④廣東化學(xué)試題感覺(jué)每年都試圖創(chuàng)新，這給一線化學(xué)教師無(wú)形中增加了學(xué)科教學(xué)的難度。⑤學(xué)生知道自己的等級(jí)賦分后，優(yōu)秀學(xué)生與成績(jī)較低的學(xué)生這兩個(gè)層次的課堂教學(xué)很難有高層次的思維對(duì)話了，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，愿意投入時(shí)間努力拼博的學(xué)生不多了。

另外，筆者還隨機(jī)采集了某市屬高中部分選考化學(xué)的學(xué)生高三幾次大考的總分與化學(xué)等級(jí)轉(zhuǎn)換分，成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

（注：廣州市等級(jí)賦分是在全市近3萬(wàn)選考化學(xué)的學(xué)生群體進(jìn)行等級(jí)賦分，該常模經(jīng)過(guò)二年高考檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)與高考成績(jī)的賦分非常接近，有較高信度。）

數(shù)據(jù)分析如下：隨機(jī)抽取的14份樣本中，10月份測(cè)試的總分相對(duì)高考總分，共有12位同學(xué)獲得了總分進(jìn)步，只有2位同學(xué)（G和M同學(xué)）總分退步;12名總分進(jìn)步的同學(xué)中，化學(xué)成績(jī)退步的占7位，占比58.3%，全部14位學(xué)生有8位化學(xué)高考成績(jī)退步。2位總分退步的學(xué)生中一位化學(xué)稍微退步，一位進(jìn)步。是什么原因?qū)е虏糠謱W(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，總分進(jìn)步而化學(xué)等級(jí)賦分成績(jī)進(jìn)步不大或出現(xiàn)退步呢？這對(duì)2023屆高考備考有什么啟示呢？究其主要原因，關(guān)鍵還是化學(xué)等級(jí)賦分導(dǎo)致學(xué)生的投入與重視程度大大降低。

四、2023屆高考化學(xué)新變化與備考建議

2023年廣東省的化學(xué)備考主要策略與2022年基本一致?；瘜W(xué)作為高考等級(jí)賦分的科目，學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度將影響明年的高考化學(xué)備考的效果。為應(yīng)對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)科的時(shí)間安排減少，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的投入時(shí)間與重視程度減小的客觀事實(shí)，高三化學(xué)課堂教學(xué)宜發(fā)生相應(yīng)變化，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的化學(xué)學(xué)習(xí)。

最重大的變化是，2023年是使用新教材開(kāi)展新高考的第一年，高考試題不再有選做題（第20題的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和第21題有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)），高考試題題型化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工流程、化學(xué)原理這3道大題預(yù)計(jì)將延續(xù)這兩年的命題風(fēng)格，主要的新變化估計(jì)是將物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相關(guān)考點(diǎn)融入其他題目中，而作為選做的有機(jī)化學(xué)或?qū)⑷匀槐Ａ舸箢}存在，這主要是考慮大學(xué)的教學(xué)與人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有機(jī)化學(xué)作為與生產(chǎn)生活最緊密的學(xué)科知識(shí)，繼續(xù)以大題形式保留也對(duì)選擇有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊的絕大多數(shù)廣東考生有利。作為全卷核心知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的平衡，選擇題部分或?qū)p少部分有機(jī)試題，增加結(jié)構(gòu)化學(xué)知識(shí)的考查。無(wú)論試題如何變化，都要以廣東省教育考試院最后確定的考試形式為準(zhǔn)，在當(dāng)下《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》與《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這兩個(gè)模塊還沒(méi)確定如何考查的情況下，建議一輪復(fù)習(xí)時(shí)將重點(diǎn)還是側(cè)重于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)上，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》的考點(diǎn)相對(duì)有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)性和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的要求降低。

經(jīng)過(guò)兩年廣東自主命制試題的新高考實(shí)踐，一線高三教師的化學(xué)備考有很多成熟的且有成效的備考策略。但通過(guò)2022屆高考備考實(shí)踐和大量的聽(tīng)課調(diào)研，我們覺(jué)得，以下五點(diǎn)建議相對(duì)于面上的備考策略仍然是需要大力改進(jìn)的。

1. 切實(shí)做好教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，合理分配不同模塊的復(fù)習(xí)規(guī)劃。全年教學(xué)計(jì)劃按三輪復(fù)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選考化學(xué)的學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)時(shí)投入時(shí)間相對(duì)較充足，課堂積極性相對(duì)較高。在一輪結(jié)束后，由于要進(jìn)行全市模擬統(tǒng)測(cè)，選考化學(xué)的學(xué)生均通過(guò)原始分變?yōu)榈燃?jí)轉(zhuǎn)換分。學(xué)生在此后的二輪復(fù)習(xí)至高考期間，學(xué)生由于相對(duì)清晰自己的化學(xué)水平，會(huì)對(duì)自身化學(xué)的水平定位較準(zhǔn)確，表現(xiàn)為不同層次的學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的投入明顯降低。主要采取的對(duì)策是一輪復(fù)習(xí)建議在12月底完成全部?jī)?nèi)容的復(fù)習(xí)，但由于化學(xué)一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，主要矛盾表現(xiàn)為課時(shí)不足與內(nèi)容相對(duì)較多。一輪要求緊緊圍繞學(xué)科重要考點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，采取單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。二輪復(fù)習(xí)主要采取專題復(fù)習(xí)。對(duì)不同層次的學(xué)生建議選取不同層次的專題內(nèi)容，同時(shí)要有意識(shí)加大復(fù)雜情境下的知識(shí)提取能力訓(xùn)練、陌生情境下的信息加工、將學(xué)科知識(shí)正確組合成答案的表達(dá)訓(xùn)練等。

根據(jù)高三復(fù)習(xí)模塊，學(xué)生需要強(qiáng)化的專題主要包括十四個(gè)專題：沉淀溶解、轉(zhuǎn)化和洗滌等相關(guān)問(wèn)題;探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題;陌生化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě);反應(yīng)歷程和機(jī)理的分析應(yīng)用;離子交換膜的選擇與相關(guān)問(wèn)題;速率與平衡的綜合計(jì)算;多曲線多坐標(biāo)圖像的分析;溶液中的多重平衡;K的相關(guān)計(jì)算;滴定相關(guān)問(wèn)題及計(jì)算;物質(zhì)結(jié)構(gòu)的晶胞密度與晶胞參數(shù)間計(jì)算;二元化合物同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě);合成路線的分析與確立;陌生簡(jiǎn)單情境與陌生復(fù)雜情境的綜合應(yīng)用等。教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用專題，謹(jǐn)慎不符合學(xué)生層次去隨意拔高難度設(shè)計(jì)，這樣既達(dá)不到復(fù)習(xí)效果又浪費(fèi)學(xué)生的寶貴復(fù)習(xí)時(shí)間。二輪復(fù)習(xí)需要特別強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)新高考的學(xué)生備考需要，本輪化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)教師要注意2點(diǎn)：一是化學(xué)備考要防止占用太多時(shí)間或投入時(shí)間不足，主要是根據(jù)學(xué)生的需求在課堂教學(xué)上花功夫，防止課堂未解決的問(wèn)題擠占學(xué)生課后太多復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)消化課堂教學(xué)遺留問(wèn)題。二是課后訓(xùn)練時(shí)間恰當(dāng)。根據(jù)往年教學(xué)實(shí)際，除了課堂教學(xué)時(shí)間，每天半小時(shí)的化學(xué)保溫訓(xùn)練就夠了，除非是總分較高化學(xué)成績(jī)相對(duì)弱的學(xué)生，可以適當(dāng)加大訓(xùn)練強(qiáng)度。

2. 認(rèn)真做好分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略。作業(yè)與課堂講練都要對(duì)應(yīng)分層教學(xué)需要，選擇相適應(yīng)的內(nèi)容。在訓(xùn)練素材上，建議將素材按簡(jiǎn)單與復(fù)雜、熟悉與陌生組合成四種不同情境：簡(jiǎn)單熟悉情境、復(fù)雜熟悉情境、簡(jiǎn)單陌生情境、復(fù)雜陌生情境（具體可參照2022年廣東高考卷），對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性訓(xùn)練。

根據(jù)去年的教學(xué)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在很多學(xué)校只是根據(jù)學(xué)生的選科走班需要進(jìn)行大分層，并未在學(xué)科教學(xué)上加以落實(shí)。2023屆高考備考要想在化學(xué)成績(jī)上讓學(xué)生取得最大的突破，一定要在學(xué)科分層教學(xué)上落實(shí)細(xì)化：分層不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的分層，更要在教學(xué)策略上對(duì)不同知識(shí)采取相應(yīng)手段;還要在作業(yè)設(shè)計(jì)上分層，層次相對(duì)弱的學(xué)生重視選擇題的訓(xùn)練，以選擇題和部分二卷的簡(jiǎn)單試題解答入手，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并強(qiáng)化運(yùn)用。對(duì)層次相對(duì)較高的學(xué)生群體，可通過(guò)加強(qiáng)前后測(cè)來(lái)了解學(xué)生需求，只講學(xué)生感到困惑的，提升重要考點(diǎn)的高階思維水平。

3. 教師要將主要精力放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上，努力提升40分鐘課堂教學(xué)效果。第一步，為進(jìn)一步提升教師的效率觀念，建議8月開(kāi)學(xué)時(shí)，高三備課組將所有重要考點(diǎn)與將要完成的任務(wù)列出來(lái)，讓不同層次的學(xué)生選擇想要教師在課堂上完成的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的選擇和時(shí)間（12月底前的4個(gè)月，還要除去考試時(shí)間），將重要知識(shí)依次設(shè)定教學(xué)計(jì)劃;第二步，動(dòng)員全備課組教師，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排教師根據(jù)自己所承擔(dān)的任務(wù)，提前研究教學(xué)內(nèi)容，提前選擇一輪復(fù)習(xí)訓(xùn)練素材;第三步，加強(qiáng)備課組內(nèi)研討，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容。為防止學(xué)生的遺忘，采取“快步走，多回頭”的手段，多采取一些課前5分鐘測(cè)試，課后限時(shí)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)等手段。

4. 認(rèn)真體會(huì)高考試題對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用，嘗試復(fù)習(xí)課中強(qiáng)化科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想等學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。高考命題從學(xué)科素養(yǎng)的三個(gè)維度——思維方法、學(xué)習(xí)掌握和實(shí)踐探索切入，抓住學(xué)科素養(yǎng)考查這個(gè)關(guān)鍵鏈接點(diǎn)，體現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要依托整合性情境，把教學(xué)內(nèi)容從零碎的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用新課標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生去完成有清晰線索的任務(wù)或項(xiàng)目，讓學(xué)生在直面這些任務(wù)或項(xiàng)目的完成過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、反思和互動(dòng)，生成系列子任務(wù)或子項(xiàng)目。通過(guò)完成系列子任務(wù)，倒逼學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題， 歸納碎片化知識(shí)于結(jié)構(gòu)化體系。

5. 容易被廣大一線教師忽視的問(wèn)題：高考備考不只是高三年級(jí)的事?；A(chǔ)年級(jí)為學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維品質(zhì)和“理解與辨析能力”“分析與推測(cè)能力”“歸納與論證能力”和“探究與創(chuàng)新能力”四大能力，在教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，踐行學(xué)科五大核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促教，高三的高考備考工作才不會(huì)太被動(dòng)。此外，建議不要在高一高二期末考試后學(xué)校給化學(xué)選考的學(xué)生等級(jí)賦分，這將會(huì)讓一線課堂教學(xué)很難得到學(xué)生的投入與配合。

對(duì)于2023屆高三化學(xué)備考，由于化學(xué)學(xué)科已經(jīng)從原始分轉(zhuǎn)換成等級(jí)賦分，同時(shí)全學(xué)全考，因此對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整上與往年理綜備考還是有較大差異的。復(fù)習(xí)過(guò)程要克服輕敵麻痹思想，必須認(rèn)真梳理并完成化學(xué)核心知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，為學(xué)科能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);化學(xué)復(fù)習(xí)要重點(diǎn)強(qiáng)化新情境、陌生信息的加工處理等學(xué)生能力障礙點(diǎn)，還要關(guān)注今年高考的難點(diǎn)突破;沖刺階段需要放在完成答題規(guī)范與知識(shí)缺陷的補(bǔ)充上。

責(zé)任編輯 李平安