優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)導(dǎo)讀策略的思與行

吳翠鳳

【摘要】整本書(shū)導(dǎo)讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從起點(diǎn)上破解“讀好書(shū)”的問(wèn)題，從過(guò)程上破解“好讀書(shū)”的問(wèn)題，從結(jié)果上破解“讀書(shū)好”的問(wèn)題。在整本書(shū)導(dǎo)讀的實(shí)際操作中，語(yǔ)文教師需要在精準(zhǔn)推薦閱讀書(shū)目、閉環(huán)推進(jìn)閱讀治理、梯次培養(yǎng)閱讀能力等方面出巧招、求實(shí)效，推動(dòng)整本書(shū)閱讀滋養(yǎng)青少年學(xué)生的整個(gè)人生。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)導(dǎo)讀;精準(zhǔn)滴灌;全程閉環(huán);閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以四個(gè)短句明晰了課外閱讀的要求，其中“多讀書(shū)”主要指向擴(kuò)大閱讀量，“讀好書(shū)”主要指向優(yōu)選閱讀內(nèi)容，“好讀書(shū)”主要指向培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，“讀整本的書(shū)”主要指向提高閱讀能力。實(shí)踐出真知。我校語(yǔ)文備課組區(qū)別起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)階段，對(duì)整本書(shū)的導(dǎo)讀策略進(jìn)行了優(yōu)化安排，以求科學(xué)導(dǎo)航、高效助力小學(xué)生的整本書(shū)閱讀之旅。

一、導(dǎo)讀起點(diǎn)：由粗放式“漫灌”向精準(zhǔn)式“滴灌”轉(zhuǎn)變

“壞書(shū)”讀得再少，受害也不算少;“好書(shū)”讀得越多，獲益也不嫌多。讓整本書(shū)閱讀從“漫灌”到“滴灌”，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)精準(zhǔn)式的“滴灌”導(dǎo)讀，從“選擇什么讀物”“怎樣選擇讀物”兩個(gè)角度，幫助學(xué)生合理選擇，閱讀富有營(yíng)養(yǎng)、有益身心的優(yōu)秀讀物和經(jīng)典書(shū)籍。

例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)可以推薦《給孩子讀詩(shī)》等詩(shī)詞類(lèi)、《“歪腦袋”木頭樁》等童話類(lèi)、《盤(pán)中餐》等繪本類(lèi)、《玩具總動(dòng)員》等動(dòng)漫類(lèi)，以及《時(shí)間的故事》等數(shù)學(xué)科普類(lèi)、《我不知道我是誰(shuí)》等哲學(xué)啟蒙類(lèi)讀物，完成課程標(biāo)準(zhǔn)明確的不少于5萬(wàn)字的課外閱讀任務(wù)。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)可以推薦《安徒生童話》等童話類(lèi)、《伊索寓言》等寓言類(lèi)、《中國(guó)古代神話》等神話類(lèi)、《上下五千年》等歷史傳記類(lèi)、《圖說(shuō)中國(guó)節(jié)》等傳統(tǒng)文化類(lèi)，以及《戴小橋和他的哥們兒》等兒童小說(shuō)類(lèi)、《影響孩子一生的世界大科學(xué)家》等名人軼事類(lèi)讀物，完成課程標(biāo)準(zhǔn)明確的不少于40萬(wàn)字的課外閱讀任務(wù)。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)可以推薦《愛(ài)的教育》等小說(shuō)類(lèi)、《孫子兵法：三十六計(jì)》等國(guó)學(xué)類(lèi)、《海底兩萬(wàn)里》等科幻類(lèi)、《希利爾講藝術(shù)史》等藝術(shù)類(lèi)、《朱自清散文精選》等散文類(lèi)、《一千零一夜》等民間故事類(lèi)、《水滸傳》等中國(guó)名著類(lèi)、《魯濱遜漂流記》等世界名著類(lèi)，以及《福爾摩斯探案全集》等推理類(lèi)、《我有一點(diǎn)喜歡你》等哲學(xué)類(lèi)、《易中天品三國(guó)》等賞析類(lèi)讀物，完成課程標(biāo)準(zhǔn)明確的不少于100萬(wàn)字的課外閱讀任務(wù)?？偠灾?，在回答“選擇什么讀物”的問(wèn)題上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確三個(gè)基本原則，即與課內(nèi)文本形成有益的補(bǔ)充，有助于完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在理解和應(yīng)用上能“高一個(gè)八度”，以求收到增進(jìn)對(duì)課內(nèi)文本的理解、擴(kuò)容知識(shí)面和儲(chǔ)存量、挑戰(zhàn)和發(fā)展高一層次閱讀能力的效果。在回答“怎樣選擇讀物”的問(wèn)題上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握五個(gè)基本方法，即聯(lián)系課內(nèi)獲取信息，瀏覽書(shū)籍的章節(jié)和回目，比較同類(lèi)型同主題的文本，嘗試閱讀部分篇章，參閱讀者意見(jiàn)，以求收到去粗存精、去劣存優(yōu)的效果。

二、導(dǎo)讀過(guò)程：由部分環(huán)節(jié)調(diào)控向全程閉環(huán)治理并軌

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，完整的閱讀過(guò)程，包括識(shí)別、吸收、理解、記憶和評(píng)價(jià)讀物五個(gè)階段。只有全部經(jīng)歷以上信息加工的五個(gè)階段，才算是完成了真正意義上的閱讀。導(dǎo)讀單，是在整本書(shū)導(dǎo)讀活動(dòng)中，寓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、策略指導(dǎo)、即時(shí)評(píng)價(jià)”于一體的形成性評(píng)價(jià)載體。在反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文備課組引進(jìn)“計(jì)劃制訂、組織實(shí)施、策略習(xí)得、成果分享”等導(dǎo)讀單，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、不盲從的閱讀，開(kāi)展有策略的、不隨意的閱讀，爭(zhēng)取有獲益的、不低效的閱讀。運(yùn)用閉環(huán)管理思維開(kāi)展整本書(shū)導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程，有助于學(xué)生全面掌握所讀整本書(shū)的主題思想、語(yǔ)言特色、人物情節(jié)、環(huán)境渲染、故事結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，養(yǎng)成識(shí)別求準(zhǔn)、吸收求透、理解求深、記憶求牢、評(píng)價(jià)求實(shí)的良好習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀18世紀(jì)英國(guó)作家丹尼爾·笛福的代表作《魯濱遜漂流記》這一整本書(shū)的過(guò)程中，教師運(yùn)用了由易到難、由淺入深的問(wèn)題串和導(dǎo)讀單，一步一步推動(dòng)學(xué)生完成了識(shí)別、吸收、理解、記憶和評(píng)價(jià)讀物的完整閱讀過(guò)程。其中，在識(shí)別讀物環(huán)節(jié)，問(wèn)題串和導(dǎo)讀單的設(shè)置內(nèi)容包括：本文屬于哪一類(lèi)文體？全文分為幾個(gè)板塊，安排多少章節(jié)？你對(duì)開(kāi)篇和結(jié)尾中哪些內(nèi)容有興趣？你對(duì)作家笛福有哪些了解？引導(dǎo)學(xué)生從文體把握、目錄編排、章節(jié)標(biāo)題、開(kāi)篇結(jié)尾內(nèi)容、作家生平簡(jiǎn)介等角度切入，采取略讀方式完成信息識(shí)別。在吸收讀物環(huán)節(jié)，結(jié)合小說(shuō)的三個(gè)要素，問(wèn)題串和導(dǎo)讀單可設(shè)置為：本篇小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)主要人物，人物之間是怎樣的關(guān)系？航海歷險(xiǎn)的過(guò)程可分為幾個(gè)階段？魯濱遜遇到的困難主要有哪些？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯濱遜、“星期五”、船長(zhǎng)三個(gè)主要人物及其關(guān)系，了解首航成為奴隸、經(jīng)營(yíng)巴西種植園、流落荒島求生、搭救“星期五”、智救落難船長(zhǎng)、回到故鄉(xiāng)英國(guó)等六個(gè)階段，掌握海盜、野人、“絕望島”等惡劣生存環(huán)境的信息。進(jìn)入理解讀物環(huán)節(jié)，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期的閱讀收獲和自身的思維認(rèn)知，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、演一演、記一記等途徑，梳理自己對(duì)于這本書(shū)的意義建構(gòu)和完整感知。進(jìn)入記憶讀物環(huán)節(jié)，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的主要內(nèi)容，升華作品的思想情感，采取小標(biāo)題概括、制作思維導(dǎo)圖、復(fù)述故事情節(jié)等辦法，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效，達(dá)到深入淺出、把厚書(shū)讀薄的效果。最后，進(jìn)入評(píng)價(jià)讀物環(huán)節(jié)，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)本書(shū)的人文價(jià)值和語(yǔ)言特點(diǎn)，運(yùn)用寫(xiě)讀后感、寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)書(shū)評(píng)等辦法，帶學(xué)生了解圈地馴羊、煙葉治病、造獨(dú)木舟、制服叛徒等微觀細(xì)節(jié)，捕捉到魯濱遜敢于冒險(xiǎn)、追求自由和“星期五”忠誠(chéng)、有責(zé)任心、知恩圖報(bào)等個(gè)性品質(zhì)。

三、導(dǎo)讀目標(biāo)：由拓展閱讀視野向增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)升級(jí)

PIRLS 2016國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究評(píng)估框架，完整設(shè)置了聚焦和搜索文本信息的能力、基于文本直接推斷和分析的能力、解讀和整合文本信息的能力、評(píng)價(jià)文本語(yǔ)言和內(nèi)容的能力四個(gè)層次指標(biāo)。PISA 2018國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)測(cè)項(xiàng)目，重點(diǎn)突出了理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思任何可讀可視可聽(tīng)文本的能力四個(gè)層次指標(biāo)。結(jié)合PIRLS 2016和PISA 2018對(duì)于閱讀素養(yǎng)的共性要求，綜合數(shù)字化時(shí)代、多樣化文本給課外閱讀活動(dòng)帶來(lái)的主要影響，語(yǔ)文備課組鮮明提出，既要發(fā)展學(xué)生占有和使用信息的能力，也要發(fā)展學(xué)生基于信息建構(gòu)意義、適應(yīng)社交的能力，使學(xué)生能夠自主而愉悅地閱讀靜態(tài)與動(dòng)態(tài)文本、文字與視聽(tīng)文本，主動(dòng)而高效地閱讀連續(xù)性、非連續(xù)性和混合性文本，提高整本書(shū)閱讀的適應(yīng)性。

例如，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》中低、中、高三個(gè)學(xué)段《快樂(lè)讀書(shū)吧》《你讀過(guò)嗎》《相信你能讀更多》的編排體系，采用課內(nèi)鏈接課外“1+X”的閱讀策略，以及開(kāi)設(shè)閱讀銀行存折的激勵(lì)策略，指導(dǎo)學(xué)生逐步升級(jí)閱讀兒童文學(xué)、單篇匯編、長(zhǎng)篇名著等課外讀物。在導(dǎo)讀實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意三點(diǎn)：一是整本書(shū)的閱讀書(shū)目，不要局限于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，還要依據(jù)不同的學(xué)情和興趣，做好“加餐”和“調(diào)餐”。二是整本書(shū)的閱讀方式，必須改變不注意區(qū)分文體、區(qū)分文本類(lèi)型的閱讀思維。三是整本書(shū)的閱讀階梯，需要經(jīng)歷多扶少放、扶放各半、少扶多放的過(guò)程。

整本書(shū)的導(dǎo)讀和閱讀不能只靠一時(shí)的熱度，更要依賴(lài)持久的韌勁，不能只靠大量的閱讀，更要依靠科學(xué)的方法。這樣才能更好地為學(xué)生的有品位生活和可持續(xù)發(fā)展奠基。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)）