基于“課程思政”的《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》教學(xué)改革與實(shí)踐

李澤宇

摘 要：課程思政是黨和國(guó)家在新時(shí)代提出的一種新的教育理念，也是教育工作者面臨的新課題。本文通過對(duì)《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》實(shí)行“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，完善和創(chuàng)新“課程思政”體系建設(shè)，以期形成可復(fù)制、可推廣的課程思政建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：課程思政;企業(yè)管理;思想政治教育;教學(xué)改革

課程思政是我國(guó)新時(shí)代的一種教育理念，把“以德為本”作為教育的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合。課程思政建設(shè)既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教育工作的新要求。目前，課程思政建設(shè)處于“探索-實(shí)踐-反思”的階段，已經(jīng)形成了課程思政教學(xué)改革的初步思路，也涌現(xiàn)出一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法。但一方面，實(shí)施的具體成效還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、探索，另一方面，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大多基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新時(shí)代的要求下，教學(xué)質(zhì)量難以持續(xù)提高。因此，進(jìn)一步貫徹新的指導(dǎo)思想，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建新的課程體系，緊緊圍繞教學(xué)效果和課程建設(shè)進(jìn)行全面、深入的探索與實(shí)踐，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》實(shí)施課程思政的重要意義

（一）課程特征

《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》是企業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理常識(shí)和管理能力具有重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合程度不斷加深，日益開放的國(guó)際環(huán)境對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。新的形勢(shì)、新的環(huán)境對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理提出了一系列前所未有的挑戰(zhàn)。加上經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的快速發(fā)展與需求，該課程的應(yīng)用范圍越來越廣，教學(xué)范圍逐漸覆蓋工商管理類其他專業(yè)，如人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等。

《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》是一門融思想性和實(shí)踐性于一體的綜合學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，如社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷等。它不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及在社會(huì)環(huán)境中的實(shí)際操作能力。利用“課程思政”教學(xué)改革的契機(jī)，在專業(yè)課教學(xué)過程中，將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相結(jié)合，有助于打破思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的藩籬，以培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值選擇能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與價(jià)值內(nèi)涵的提升。

（二）《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程思政內(nèi)在價(jià)值

將課程思政融入《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》專業(yè)課教學(xué)，在知識(shí)傳授的過程中，把對(duì)學(xué)生的道德教育貫穿于教學(xué)全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，傳播正能量，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

同時(shí)，在《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》這類專業(yè)實(shí)踐型課程中實(shí)施“課程思政”建設(shè)，有利于明確課堂教育中的德育責(zé)任，切實(shí)提升教師德育意識(shí)和價(jià)值教育能力，在教學(xué)過程中高效地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

（一）缺乏系統(tǒng)性的課程思政教研體系

目前，專業(yè)課實(shí)施課程思政建設(shè)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中融入思政點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，找到與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相契合的思政元素，在線上線下教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)。但課程思政教育不僅僅是內(nèi)容和形式上的，實(shí)施效果也不是通過運(yùn)用了多少思政元素來衡量的，其本質(zhì)是一種課程觀，即圍繞“課程思政”目標(biāo)，有針對(duì)性地確定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確?！罢n程思政”的實(shí)施效果。為此，需要從專業(yè)課教學(xué)大綱、課程教案、講義、課件、作業(yè)、考核等全方位進(jìn)行課程思政改革。

（二）對(duì)思政元素的挖掘缺乏深度與廣度

目前，專業(yè)課在思政元素的選取上，主要集中在四個(gè)方向：中國(guó)傳統(tǒng)文化與美德、黨的優(yōu)秀管理組織經(jīng)驗(yàn)、黨的方針政策和時(shí)政熱點(diǎn)。但是從內(nèi)容建設(shè)上來說，忽視了依托學(xué)校所在地資源探索具有地域性特色的思政元素的挖掘。

同時(shí)，由于現(xiàn)代企業(yè)管理理論主要來源于西方理論和企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，教材中也多是列舉西方學(xué)者及其主張、西方企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)做法等，缺少對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)管理思想、優(yōu)秀企業(yè)家的事跡及企業(yè)運(yùn)營(yíng)案例的梳理，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與國(guó)情結(jié)合欠緊密。

（三）課程思政教學(xué)方式單一

教學(xué)方式關(guān)系到課程思政實(shí)施的效果，專業(yè)課與課程思政的融合需要合理的配置授課形式。目前，課程思政的開展主要以傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式為主，存在講理論多、結(jié)合實(shí)際少，正面灌輸多、啟發(fā)引導(dǎo)少，學(xué)生被動(dòng)聽得多、積極參與少等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一、枯燥、刻板，易激起學(xué)生的反感情緒，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

三、《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，在專業(yè)課教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)又要完成學(xué)生的價(jià)值塑造，就必須在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)中隱性社會(huì)規(guī)范和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，人生態(tài)度，從而達(dá)到立德樹人的目的。

（一）明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，具有明確的導(dǎo)向與調(diào)控功能，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握、能力目標(biāo)的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的理解。因此，在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、思想問題和困惑，對(duì)課程思政進(jìn)行精準(zhǔn)定位，使思政與素質(zhì)目標(biāo)因?qū)I(yè)、課程、對(duì)象而異。

根據(jù)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》是工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是運(yùn)用科學(xué)的方法解決企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理過程中面臨的實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。因此，《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求。本課程的思政育人目標(biāo)應(yīng)立足于端正學(xué)生的專業(yè)態(tài)度，提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層面價(jià)值觀念的有機(jī)統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為“三個(gè)核心”，即：在國(guó)家層面，培養(yǎng)具有“以愛國(guó)主義為核心”的家國(guó)情懷;在社會(huì)層面，培養(yǎng)具有“以遵紀(jì)守法為核心”的公德操守;在個(gè)人層面，培養(yǎng)具有“以協(xié)作共贏為核心”的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，要想在各個(gè)具體的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的隱性社會(huì)規(guī)范和社會(huì)價(jià)值，還需要根據(jù)課程的總體思政目標(biāo)，分解課程知識(shí)體系中的價(jià)值支撐，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與理論宣傳、價(jià)值導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合。

1.根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)，全面梳理課程內(nèi)容

圍繞“三個(gè)核心”的課程思政總目標(biāo)，對(duì)《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，明確每個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的思政元素切入點(diǎn)，推動(dòng)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開展（見表1）。

對(duì)《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是對(duì)融入了課程思政的課程體系的構(gòu)建。在課程講授過程中，首先，要圍繞課程思政目標(biāo)，選擇合適的思政元素;其次，要善于從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素，由單獨(dú)的“知識(shí)-思政”點(diǎn)，發(fā)展為“知識(shí)-思政”片，再連接為一條“思政線”，最后形成一個(gè)“思政面”，實(shí)現(xiàn)價(jià)值模塊的整合。

2.立足本土實(shí)際，融合地域性文化元素

江西有著非常豐富的多元性、地域性和人文性的特色文化資源，深入挖掘與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)具有適配性的文化元素，在“課程思政”過程中將紅色文化、豫章文化、廉政文化等與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，使思想政治理論教育變得“接地氣”、“有意思”、“真相信”。

例如，萬(wàn)壽宮街區(qū)在明清時(shí)期是江南三大商貿(mào)中心之一，它的發(fā)展歷程是豫章文化和商業(yè)繁榮的縮影。作為江西省首批省級(jí)特色文化街區(qū)，南昌萬(wàn)壽官歷史文化街區(qū)建設(shè)項(xiàng)目既保護(hù)了街區(qū)歷史遺存，傳承了街區(qū)街巷肌理，同時(shí)也激活了街區(qū)繁華的商貿(mào)人文氣息。在講授第五章“企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷管理”時(shí)，通過呈現(xiàn)季季紅、煌上煌、古茗、蒂歌斯等國(guó)內(nèi)外各類品牌進(jìn)駐文化街區(qū)的案例，引導(dǎo)學(xué)生感受江西特色市井文化和商業(yè)生態(tài)，搭建江西非遺文化傳承紐帶。

再比如，講授第二章“企業(yè)制度建設(shè)”時(shí)，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)，企業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，當(dāng)前，依法治國(guó)、公平公正是社會(huì)發(fā)展的主旋律，在社會(huì)的進(jìn)程當(dāng)中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，只有把廉潔自律融入到企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度中才能將廉政文化由虛變實(shí)，落地生根。

（三）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

1.開展具有思政特點(diǎn)的新案例教學(xué)

案例教學(xué)是最基本、最常用的教學(xué)手段之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用。然而現(xiàn)代學(xué)生接觸社會(huì)信息廣泛，加上教材案例更新滯后，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中可以甄選貼近學(xué)生生活的、緊貼社會(huì)熱點(diǎn)的、有爭(zhēng)議性的時(shí)事作為教學(xué)新案例，引爆思維火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授第八章“質(zhì)量管理”時(shí)，通常會(huì)習(xí)慣性提到“海爾張瑞敏砸冰箱”案例，案例本身與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密，也體現(xiàn)了質(zhì)量管理思想，但這個(gè)案例屬于老生常談，學(xué)生聽多了易產(chǎn)生思政疲勞。因此，可以選擇“上海車展期間特斯拉車主車頂維權(quán)”這類社會(huì)熱點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行主題討論，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)用辯證的思維看待問題。

2.搭建平面和立體教學(xué)資源庫(kù)

《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》在課程建設(shè)時(shí)，除了具備傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件等教學(xué)基礎(chǔ)資料，還創(chuàng)建了重要知識(shí)點(diǎn)的微課視頻以及具有連續(xù)性的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“圖、文、聲、像”等多媒體的有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，已搭建的資源庫(kù)中包含視頻資源182個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)1280分鐘;文檔資源22個(gè)，包括教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、案例等;圖片資源263個(gè);題庫(kù)總數(shù)531題（見圖1）。

3.實(shí)行線上線下混合式教學(xué)

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向智慧課堂轉(zhuǎn)變。課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合，讓教師可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程思政的完成情況，有效利用動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)分析教學(xué)成果，建立更高效、更智能的教學(xué)模式。在立體資源庫(kù)的建設(shè)基礎(chǔ)上，開發(fā)和建設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》在線課程，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

課前，通過在線課程平臺(tái)發(fā)布創(chuàng)設(shè)情景、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、主題討論、名著導(dǎo)讀等凸顯思政元素的預(yù)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開展資源聚合討論，鍛煉學(xué)生的道德選擇能力，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行監(jiān)督。課中，以學(xué)生為本位，通過案例沙龍、師生互動(dòng)、實(shí)操演練等線下教學(xué)方式與MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)交互融合，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、互評(píng)學(xué)習(xí)。課后，引導(dǎo)學(xué)生以成果為導(dǎo)向，通過拓展第二課堂、開展第三課堂的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講授第六章“創(chuàng)新的含義”時(shí)，課前使用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布網(wǎng)紅“發(fā)明哥”的視頻，引爆“‘發(fā)明哥的新奇創(chuàng)作是創(chuàng)新嗎？”網(wǎng)絡(luò)話題討論;課中分享討論結(jié)果，得出“創(chuàng)新不是技術(shù)概念，而是經(jīng)濟(jì)概念，是技術(shù)的第一次商業(yè)化”的結(jié)論，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、認(rèn)知情緒等即時(shí)提出問題，激勵(lì)學(xué)生不斷思考，并通過組織實(shí)施“我國(guó)自主研發(fā)、獨(dú)立運(yùn)行的北斗全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”和“中國(guó)國(guó)產(chǎn)航母的發(fā)展”等案例沙龍，引導(dǎo)學(xué)生升華對(duì)創(chuàng)新力的理解;課后組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)通線上課程任務(wù)點(diǎn)“觀看《厲害了，我的國(guó)》等紀(jì)錄片”，并發(fā)布主題帖，通過引導(dǎo)學(xué)生線上交流觀后感的方式實(shí)施“課程思政”線上教學(xué)成功過鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行。

4.活用PBL項(xiàng)目教學(xué)模式

PBL項(xiàng)目教學(xué)模式是以問題為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，鍛煉社會(huì)交往發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程包含兩條主線：一條是以企業(yè)管理知識(shí)為主的理論線，另一條是以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主的實(shí)踐線。實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)興趣組成若干小組，每組選擇一個(gè)行業(yè)方向，在課程進(jìn)行過程中，模擬經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)，要求完成企業(yè)注冊(cè)，招募人員并進(jìn)行崗位分工，設(shè)計(jì)產(chǎn)品并撰寫市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃書，根據(jù)計(jì)劃書進(jìn)行市場(chǎng)推廣，最后根據(jù)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況衡量模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成效。PBL項(xiàng)目教學(xué)既可以利用線下課堂進(jìn)行，也可以通過學(xué)習(xí)通的“PBL教學(xué)”模塊，以線上的方式進(jìn)行。在《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐中，“理論線”與“實(shí)踐線”兩線并行，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（四）優(yōu)化課程思政考核評(píng)價(jià)

《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程以產(chǎn)教融合理念為引導(dǎo)，校企合作共建課程，校企全過程參與課程教學(xué)工作，建立校企協(xié)同、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，即學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定含知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面內(nèi)容的課程考核方案，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、權(quán)重、評(píng)價(jià)方式等;課程教學(xué)中由學(xué)生實(shí)施自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，最終確定課程成績(jī)。對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，可結(jié)合課程思政目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師三方協(xié)同，采用線上線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、理想信念的養(yǎng)成進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)（見圖2）。

四、《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程思政的實(shí)踐效果

《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》在課程改革中，以年輕敢拼的教師隊(duì)伍，不斷創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，獲得了學(xué)生的好評(píng)，課程滿意度高，取得了良好的效果。

經(jīng)過兩輪教學(xué)周期的探索實(shí)踐，課程組對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的242名學(xué)生發(fā)放了《“課程思政”實(shí)施效果調(diào)查問卷》，圍繞學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》實(shí)施“課程思政”的感受、教師實(shí)施“課程思政”的教學(xué)情況及完成本課程學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)實(shí)施“課程思政”理解的提升程度等問題進(jìn)行了調(diào)查。最終有效填寫人次為237人。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本課程實(shí)施“課程思政”的整體滿意度為96.47%，其中有73.53%的學(xué)生認(rèn)為“非常滿意”（見圖3）。64.12%的學(xué)生認(rèn)為本課程在融入思政內(nèi)容方面的整體效果非常好，僅有極少數(shù)學(xué)生抱持無(wú)所謂的態(tài)度（見圖4）。

五、結(jié)束語(yǔ)

自《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》實(shí)施課程思政教學(xué)改革以來，專業(yè)教學(xué)老師的思政教學(xué)理論水平明顯提升，形成了以賽促學(xué)的良好氛圍：獲得學(xué)校課程思政教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，文獻(xiàn)綜述大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng);立項(xiàng)了省教改課題《基于“課程思政”的<現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)>教學(xué)改革與實(shí)踐》和校級(jí)“課程思政”示范課項(xiàng)目，申報(bào)了省級(jí)精品在線課程;累計(jì)發(fā)表相關(guān)論文3篇。

同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與價(jià)值內(nèi)涵的提升。最突出的成效就是學(xué)生參與技能大賽的積極性大幅度提高，榮譽(yù)感明顯提升。在參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生們能夠自覺遵守單位規(guī)則制度、遵守行業(yè)規(guī)范規(guī)定，敬業(yè)守信，保質(zhì)保量完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，課程思政改革的實(shí)施還提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在新冠肺炎疫情防控期間，很多學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)志愿者，為人民群眾牢牢筑起一道生命安全防線。

參考文獻(xiàn)：

[1]易楠.《企業(yè)管理》課程思政研究與實(shí)踐[J].科技資訊，2021，19（21）：106-108.

[2]侯睿，李坦英，吳海波.課程思政理念下《企業(yè)管理學(xué)》課程建設(shè)路徑研究[J].新西部，2020（18）：175-176.

[3]范爽.高職企業(yè)管理課程融入思政元素的研究[J].科技資訊，2021，19（18）：101-103.

[4]朱天一.高校管理類課程教學(xué)課程思政有效策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2022（01）：68-70.

[5]唐偉.立德樹人：《企業(yè)管理概論》課程思政教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（05）：183-184.

[6]劉芳，李小東.課程思政視域下企業(yè)管理決策課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用效果研究[J].科教導(dǎo)刊，2021（25）：125-127.

[7]徐禮伯，張雪平.課程思政理念下《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)策略探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（04）：180-181.

[8]唐偉.立德樹人：《企業(yè)管理概論》課程思政教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（05）：183-184.

[9]陳文標(biāo).融入“國(guó)學(xué)”思想的《企業(yè)管理基礎(chǔ)》“課程思政”實(shí)踐研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（23）：129-130.