小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)策略

薛楓

新課程理念倡導(dǎo)的生本課堂應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧的人文環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維能力主動(dòng)參與的課堂教學(xué)過程，它是開放的、變化的、積極互動(dòng)并且共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程。而教學(xué)中意外的精彩往往源于這些動(dòng)態(tài)生成，教師要善于捕捉亮點(diǎn)，及時(shí)跟進(jìn)，促成有效資源的生成，豐富課堂內(nèi)容，使課堂因此而活力四射。

一、精心預(yù)設(shè)，奠定動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)

左手鉆研“教材”，右手熟悉“學(xué)情”。新課程要求教師立足教材，而不拘囿教材，依托學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，摸清教材中知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)生理解的難點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，才能適時(shí)、有效地跟進(jìn)課堂上的意外生成。

例如，在教學(xué)人教版三下“年、月、日”時(shí)，筆者鑒于學(xué)生對(duì)日出日落、月圓月缺和四季更替的自然現(xiàn)象已經(jīng)非常熟悉，還在生活中積累了大量“年、月、日”的感性經(jīng)驗(yàn)。基于此，筆者精心準(zhǔn)備預(yù)學(xué)單：（1）說一說：你已了解的“年、月、日”的知識(shí)有哪些？（2）查一查：搜集身邊不同年份的年歷卡片，觀察每個(gè)月的天數(shù)，圈一圈、比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）寫一寫：通過觀察思考，關(guān)于年、月、日，你還有什么問題要提的？想要弄清楚預(yù)學(xué)單中的三個(gè)問題，學(xué)生必須對(duì)課程進(jìn)行充分預(yù)習(xí)自學(xué)，學(xué)生完成的預(yù)學(xué)單還可以讓教師更深入地了解他們的知識(shí)起點(diǎn)。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集的年歷卡，同桌協(xié)作探索，經(jīng)歷觀察、整理、計(jì)算、推理、交流等活動(dòng)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式，解決了課堂中動(dòng)態(tài)生成的問題。

二、平等對(duì)話，撥動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的火花

創(chuàng)建平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的陽光雨露。在課堂中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，師生平等交流，創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而碰撞出更多思維的火花。

例如，在教學(xué)人教版五上“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者畫出一個(gè)平行四邊形，并設(shè)定該平行四邊形的底為7厘米，高為4厘米，斜邊為5厘米，讓學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的面積求解方法。學(xué)生通過討論出現(xiàn)了兩種猜想：（1）底×鄰邊，即7×5，（2）底×高，即7×4。這時(shí)，筆者拿出一個(gè)可通過拉動(dòng)變形的平行四邊形框架，把其底邊粘在畫在黑板上的平行四邊形的底邊上，使它們重合，然后輕輕地拉動(dòng)框架，把它從平行四邊形變成長(zhǎng)方形，學(xué)生們開始一臉疑惑，筆者再次演示，等待學(xué)生的反應(yīng)。過了一會(huì)兒，等到越來越多的學(xué)生舉手時(shí)，筆者請(qǐng)其中一位學(xué)生回答，生1直接走到黑板前，拉動(dòng)框架，邊演示邊表達(dá)：“我發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)平行四邊形變形成長(zhǎng)方形后，平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是重合的，可是平行四邊形的斜邊就變成了長(zhǎng)方形的寬，這樣長(zhǎng)方形的面積就比平行四邊形的面積大了這一大塊?！彼呎f邊用粉筆圈出多出的部分，“所以我肯定平行四邊形的面積不是底×鄰邊，因?yàn)榈壮艘赃@條鄰邊相當(dāng)于求的是大的長(zhǎng)方形的面積。”筆者追問：“那平行四邊形的面積到底該怎樣求呢？”生2上臺(tái)拿起粉筆邊畫邊說：“平行四邊形拉動(dòng)成長(zhǎng)方形后，可以看出平行四邊形分割出小三角形，我可以把這個(gè)小三角形補(bǔ)到右下角，這樣平行四邊形就變成了一個(gè)小的長(zhǎng)方形，其長(zhǎng)是平行四邊形的底，寬是平行四邊形的高，我們都知道長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)×寬，那平行四邊形的面積就是底×高?！惫P者針對(duì)兩位學(xué)生的表達(dá)均給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，課堂的動(dòng)態(tài)生成由此形成。師生間的平等對(duì)話是課堂動(dòng)態(tài)生成的重要組成部分，當(dāng)以尊重、寬容的態(tài)度撥動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的火花，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

三、善待錯(cuò)誤，推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展

新課程背景下教學(xué)的開放性，讓學(xué)生更愿意各抒己見，暢言他們的“奇思妙想”。面對(duì)那些超出預(yù)設(shè)甚至與預(yù)設(shè)大相徑庭的結(jié)果，就更需要教師沉著冷靜，啟動(dòng)教育智慧，善待錯(cuò)誤、捕捉亮點(diǎn)、順勢(shì)而為、調(diào)整預(yù)案，將錯(cuò)誤的認(rèn)知點(diǎn)化為課堂教學(xué)的妙趣，推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的深入發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版五下“長(zhǎng)方體和正方體的體積”這一課時(shí)，筆者在課堂上出示這樣一道練習(xí)題：一間長(zhǎng)方體舊倉庫，長(zhǎng)10米、寬8米、高3米，這個(gè)倉庫最多可以容納多少個(gè)棱長(zhǎng)是2米的正方體貨箱？很快有幾個(gè)學(xué)生都完成了，列式：10×8×3=240（立方米），2×2×2=8（立方米），240÷8=30（個(gè)）。顯然他們的思路是錯(cuò)誤的，筆者正想糾正，可又轉(zhuǎn)念一想：“這是一個(gè)多么有價(jià)值的教學(xué)資源?。『尾蛔屓嗤瑢W(xué)一起進(jìn)行討論？”于是筆者讓生2把解答過程呈現(xiàn)在黑板上，并讓他表達(dá)自己的想法，生2：“求長(zhǎng)方體的體積公式是長(zhǎng)×寬×高，正方體的體積公式是棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)，我把長(zhǎng)方體倉庫的體積除以正方體貨箱的體積，不就求出能容納的貨箱個(gè)數(shù)嗎？”有部分學(xué)生覺得他說得有道理，但也有別的學(xué)生有疑問，教師請(qǐng)生2表述他的疑問：“針對(duì)他的想法，我有一個(gè)疑問，倉庫的高為3米，這種貨箱疊一層后，倉庫的高空出1米，怎么把棱長(zhǎng)為2米的貨箱再疊上去？”接著，筆者便讓全體學(xué)生分小組針對(duì)生2的疑問展開討論，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，各小組代表充分發(fā)表組內(nèi)討論的結(jié)果，最后達(dá)成共識(shí)：（1）當(dāng)長(zhǎng)方體倉庫的長(zhǎng)、寬、高都是正方體貨箱棱長(zhǎng)的整數(shù)倍時(shí)，可以用長(zhǎng)方體體積÷正方體體積=容納個(gè)數(shù);（2）當(dāng)長(zhǎng)方體倉庫的長(zhǎng)、寬、高不都是正方體貨箱棱長(zhǎng)的整數(shù)倍時(shí)，要先求倉庫的長(zhǎng)、寬、高分別能容納幾個(gè)貨箱的棱長(zhǎng)，列式：10÷2=5（個(gè)），8÷2=4（個(gè)），3÷2=1（個(gè)）……1（米），然后再求出能容納多少個(gè)正方體：5×4×1=20（個(gè)）。因此，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成的深入發(fā)展。

四、捕捉亮點(diǎn)，讓動(dòng)態(tài)生成更加精彩

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，捕捉亮點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，讓教學(xué)成為一種不斷思考、不斷更新的生成過程。例如，在人教版四下“四則運(yùn)算”的課程中穿插簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，筆者出示這樣一道題：“同學(xué)們排隊(duì)做操，每排站29人，站了31排，一共有多少人做操？要求大家說說計(jì)算方法和理由?！睂W(xué)生很快就想出了兩種不同方法：（1）29×31=（30-1）×31=30×31-1×31=930-31=899（人），（2）29×31=29×（30+1）=29×30+29×1=870+29=899（人）。這時(shí)一位學(xué)生高高舉起了手說：“我還有不一樣的方法。29×31=30×30-1=899（人）?！比嗤瑢W(xué)都愣住了，筆者微笑著問：“請(qǐng)大家討論一下，他的方法是否有道理呢？”大家展開了激烈的討論。過了幾分鐘，另外一名學(xué)生舉手表達(dá)：“如果我把最后一排去掉，也就是拿走了一整排的29人，把這29人補(bǔ)在剩下的30排中，每排補(bǔ)一人，這樣每排由29人變成了30人，但只有29人，第30排補(bǔ)不了，即少1人，所以簡(jiǎn)算步驟為30×30-1=899（人）?！甭犃怂慕忉?，大家恍然大悟。在一節(jié)普通的課堂中，學(xué)生的思維卻能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出教師的預(yù)設(shè)，慶幸的是，筆者能及時(shí)捕捉這個(gè)亮點(diǎn)，通過給予學(xué)生充分討論的機(jī)會(huì)，讓課堂生成更加精彩。

（作者單位：福建省平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）