技能型社會(huì)背景下高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)轉(zhuǎn)型升級(jí)策略

[摘要]隨著建設(shè)技能型社會(huì)這一理念和戰(zhàn)略的提出，以及“大智移云物”在各領(lǐng)域的應(yīng)用與深度融合，產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提出了新的要求。文章分析了技能型社會(huì)背景下專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)轉(zhuǎn)型升級(jí)應(yīng)遵循的原則，并從優(yōu)化資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)、拓展資源庫(kù)服務(wù)應(yīng)用功能、創(chuàng)新資源庫(kù)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制三個(gè)層面，提出了教學(xué)資源庫(kù)升級(jí)轉(zhuǎn)型的具體實(shí)施策略，希望資源庫(kù)能夠更好地服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]技能型社會(huì);高職教育;專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

[作者簡(jiǎn)介]馮麗丹（1982- ），女，廣西龍州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（廣西? 柳州? 545616）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題研究項(xiàng)目“一帶一路背景下廣西軌道交通國(guó)際化職業(yè)教育培訓(xùn)改革與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020B0670，項(xiàng)目主持人：黃鋒）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下基于用戶特征庫(kù)的個(gè)性化資源推薦技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020KY44012，項(xiàng)目主持人：馮麗丹）和2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向東盟的‘三階段、聯(lián)盟制、標(biāo)準(zhǔn)化高鐵技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2020A049，項(xiàng)目主持人：周瀾）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）16-0102-05

一、引言

自2012年起，教育部出臺(tái)一系列政策，鼓勵(lì)高職院校大力建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，并以此作為全面推進(jìn)教育信息化的一個(gè)重要舉措。十年來(lái)，資源庫(kù)建設(shè)經(jīng)歷了初步探索、資源優(yōu)化、強(qiáng)化應(yīng)用、內(nèi)涵提升等不同階段。近年來(lái)，“大智移云物”在各行業(yè)的應(yīng)用與深度融合，極大推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，絕大多數(shù)已建成使用的教學(xué)資源庫(kù)面臨應(yīng)用功能單一、資源內(nèi)容陳舊、推廣作用弱化等困境。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首次提出了“加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)”這一理念。同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出“到2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成”的遠(yuǎn)景目標(biāo)。在此背景下，高職院校應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極服務(wù)和融入社會(huì)新發(fā)展格局，探索教學(xué)資源庫(kù)提質(zhì)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的有效策略，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力，為促進(jìn)“技能型社會(huì)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

二、技能型社會(huì)背景下專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)轉(zhuǎn)型升級(jí)應(yīng)遵循的原則

技能型社會(huì)建設(shè)在很大程度上離不開(kāi)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。從技能習(xí)得與提升的角度來(lái)看，社會(huì)成員在學(xué)歷教育路徑中實(shí)現(xiàn)了通用性和某個(gè)領(lǐng)域?qū)W歷型知識(shí)技能的積累，在職業(yè)培訓(xùn)路徑中則獲取了資歷型勞動(dòng)技能的認(rèn)證及知識(shí)技能的提升。高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)作為校企合作的一個(gè)具象連接紐帶，本身就具有社會(huì)服務(wù)的功能。針對(duì)社會(huì)新發(fā)展階段提出的新目標(biāo)、新任務(wù)，高職院校應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)化、泛在性、綜合性和先進(jìn)性這四項(xiàng)原則，創(chuàng)新推動(dòng)資源庫(kù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

其一，標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化即所有教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、更新活動(dòng)都要按照各級(jí)各類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這些標(biāo)準(zhǔn)具體分為四類：一是從行業(yè)規(guī)定層面出發(fā)，需整理匯總本專業(yè)所屬行業(yè)領(lǐng)域的最新國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);二是從人才培養(yǎng)層面出發(fā)需對(duì)照本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);三是從辦學(xué)主體層面出發(fā)，需結(jié)合資源庫(kù)共建或服務(wù)單位制定的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程（含標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)課程）;四是從職業(yè)教育教育性層面出發(fā)，資源的內(nèi)容體系需遵循職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，資源的數(shù)據(jù)格式需符合信息資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的數(shù)據(jù)規(guī)范。

其二，泛在性。技能型社會(huì)中，“泛在學(xué)習(xí)”勢(shì)必成為社會(huì)成員最主要的學(xué)習(xí)方式。“泛在學(xué)習(xí)”即無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)模式，具體是指任何人在任意時(shí)間和任意地點(diǎn)，依托通信科技、利用任意移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，都能獲取到所需的學(xué)習(xí)資源。因此，在教學(xué)資源庫(kù)建構(gòu)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮資源素材制作的泛在性，即資源的組織架構(gòu)將不再以課程為單位，而是以碎片化的知識(shí)點(diǎn)為單元。資源粒度的縮減，使得資源節(jié)點(diǎn)間的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)得以實(shí)現(xiàn)，由此一方面便于將資源信息精準(zhǔn)高效推送至移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，另一方面也有助于資源的檢索、調(diào)用和智能組課，從而更好地滿足用戶個(gè)性化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)需求。

其三，綜合性。企業(yè)職工和社會(huì)學(xué)習(xí)者是資源庫(kù)服務(wù)對(duì)象中占比最多的類型，因此資源庫(kù)信息內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和組織方式也應(yīng)結(jié)合這兩類對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。信息內(nèi)容不應(yīng)再嚴(yán)格按照學(xué)科體系的知識(shí)脈絡(luò)來(lái)組織呈現(xiàn)，而應(yīng)立足實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，圍繞具體某個(gè)工作任務(wù)或?qū)嶋H問(wèn)題，將涉及其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)重新梳理及整合，組成一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決式的專項(xiàng)任務(wù)“綜合資源包”。隨著解決問(wèn)題的數(shù)量增多，服務(wù)對(duì)象習(xí)得的技能也在不斷增長(zhǎng)，并在實(shí)踐中逐漸構(gòu)建、完善自身的知識(shí)邏輯體系。

其四，先進(jìn)性。先進(jìn)性主要包含以下兩個(gè)方面：一是資源內(nèi)容要符合行業(yè)企業(yè)的“六新”要求，加強(qiáng)引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和生產(chǎn)實(shí)際案例，體現(xiàn)出新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備在相關(guān)行業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用及發(fā)展態(tài)勢(shì)，強(qiáng)化資源庫(kù)的職業(yè)教育特色和社會(huì)適應(yīng)性。二是要與國(guó)家政策和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求、與職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)的最新理念、與當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的重要舉措緊密聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)用在信息化教學(xué)新模式、資源共享新方案、產(chǎn)教融合新途徑、終身教育新機(jī)制等方面的切入點(diǎn)和突破口，充分挖掘資源庫(kù)在人才技能提升中的創(chuàng)新價(jià)值。

三、技能型社會(huì)背景下專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)升級(jí)轉(zhuǎn)型的實(shí)施策略

技能型社會(huì)的重要內(nèi)涵在于國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能。因此，在技能型社會(huì)背景下進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)升級(jí)轉(zhuǎn)型時(shí)應(yīng)當(dāng)反復(fù)審視該背景的具體內(nèi)涵，明確教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容本體、建設(shè)載體和創(chuàng)新主體，分別從優(yōu)化資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)、拓展資源庫(kù)服務(wù)應(yīng)用功能、創(chuàng)新資源庫(kù)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制三個(gè)層面開(kāi)啟升級(jí)。

（一）圍繞四類用戶對(duì)象的技能提升訴求，優(yōu)化資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)

1.面向?qū)W生用戶群體，完善體現(xiàn)“四層級(jí)三對(duì)接”職業(yè)教育內(nèi)涵的“專業(yè)基礎(chǔ)技能”資源子庫(kù)。四層級(jí)是指將資源按其功能屬性，劃分至素材、積件、模塊和課程四個(gè)不同的層級(jí)。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的首要功能為培養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)技能，基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，對(duì)資源進(jìn)行整體規(guī)劃、分層開(kāi)發(fā)。顆?；夭氖琴Y源庫(kù)中的最小結(jié)構(gòu)單元;結(jié)合本專業(yè)人才所應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，由若干具有內(nèi)在聯(lián)系的顆?；夭娜诤蠟槟硞€(gè)完整知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的積件;再由積件集成體現(xiàn)某個(gè)工作任務(wù)和工作項(xiàng)目層面的模塊;最后由若干項(xiàng)目化模塊共同組成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化課程?！叭龑?duì)接”即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。從資源內(nèi)容的角度來(lái)看，資源庫(kù)的基本資源應(yīng)覆蓋專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，囊括本專業(yè)典型就業(yè)崗位所應(yīng)掌握的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，拓展資源要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)，體現(xiàn)出行業(yè)產(chǎn)業(yè)的“六新”要求，重點(diǎn)建設(shè)立體化教材、虛擬仿真軟件等與技能訓(xùn)練相匹配的實(shí)訓(xùn)信息化資源。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，資源的組織架構(gòu)要對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和崗位技能需求，符合工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中凸顯育訓(xùn)結(jié)合、知行合一的作用。

2.面向教師用戶群體，構(gòu)建增強(qiáng)輔教功能、促進(jìn)教師能力素質(zhì)提升的“教科研技能”資源子庫(kù)。一方面，資源庫(kù)應(yīng)服務(wù)于教師教育理論素養(yǎng)、信息化教學(xué)技能的提升。在資源庫(kù)中由具有相同專業(yè)授課背景的教師組建研學(xué)共同體，設(shè)置“教育理論素養(yǎng)”專區(qū)，收集匯總職業(yè)教育領(lǐng)域最新的文件、政策，以及教育科研知識(shí)的培訓(xùn)講座，便于教師及時(shí)了解、準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的改革方向和發(fā)展趨勢(shì);“信息化教學(xué)能力”專區(qū)可展示以“云物大智移”為代表的新一代信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的最新應(yīng)用，以及同類專業(yè)在各級(jí)信息化教學(xué)能力比賽中的成功案例。研學(xué)共同體依托資源庫(kù)開(kāi)展各類信息化課堂革命、課題研究等研學(xué)活動(dòng)，促使教師不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高信息化教學(xué)技能。另一方面，設(shè)置“產(chǎn)學(xué)研用團(tuán)隊(duì)”專區(qū)，行業(yè)企業(yè)不定期在資源庫(kù)中發(fā)布協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，根據(jù)資源庫(kù)系統(tǒng)對(duì)項(xiàng)目的任務(wù)內(nèi)容、時(shí)間周期、項(xiàng)目成員所應(yīng)具備的條件等信息進(jìn)行篩選和分析，可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)匹配或人工組建“校企項(xiàng)目協(xié)同團(tuán)隊(duì)”，教師通過(guò)對(duì)外承接、參與科技研發(fā)項(xiàng)目，為行業(yè)企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)等活動(dòng)，進(jìn)一步凝練專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、提升社會(huì)服務(wù)能力。

3.面向在崗人員用戶群體，完善以提升在崗人員職業(yè)能力為目標(biāo)的“職業(yè)拓展技能”資源子庫(kù)。一方面，除了為院校培養(yǎng)高技能人才，資源庫(kù)還承擔(dān)著為企事業(yè)單位提供職業(yè)技能鑒定和職業(yè)技能培訓(xùn)等繼續(xù)教育服務(wù)的職責(zé)。應(yīng)根據(jù)不同服務(wù)對(duì)象的需求差異，開(kāi)發(fā)分級(jí)分層的職業(yè)培訓(xùn)資源包。將培訓(xùn)資源按照類別（入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專題培訓(xùn)）、層級(jí)（技術(shù)工人、專業(yè)技術(shù)人員、管理干部）和內(nèi)容（行業(yè)法規(guī)、專業(yè)技術(shù)、新技術(shù)）三個(gè)維度進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化的培訓(xùn)資源層級(jí)體系。如針對(duì)新入職人員，應(yīng)幫助其將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、將模擬訓(xùn)練情境與實(shí)際工作情境進(jìn)行技能銜接，滿足其在入職后履行崗位職責(zé)所必需的技能托舉;針對(duì)技術(shù)骨干，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)工藝規(guī)范性、技能熟練度的提升，同時(shí)將新材料、新設(shè)備及高新技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用納入培訓(xùn)資源包，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所要求的技能更迭。另一方面，許多應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)外都成立了對(duì)應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟，高職院?？蓪f(xié)會(huì)和聯(lián)盟在本學(xué)科領(lǐng)域中的各項(xiàng)研究與應(yīng)用成果發(fā)布于資源庫(kù)的“協(xié)會(huì)聯(lián)盟成果”專區(qū)中，為在崗人員的職業(yè)能力提升、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新突破提供資源動(dòng)能。

4.面向社會(huì)學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)，開(kāi)設(shè)促進(jìn)潛在勞動(dòng)者就業(yè)適應(yīng)性提升的“再就業(yè)技能”資源子庫(kù)。進(jìn)一步發(fā)揮資源庫(kù)在服務(wù)國(guó)家“六穩(wěn)”“六?！闭叻矫娴膬?yōu)勢(shì)，完善與新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相契合的社會(huì)服務(wù)資源供給方式，關(guān)注對(duì)潛在勞動(dòng)者的終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)，尤其面向退役軍人、零就業(yè)家庭成員、下崗失業(yè)人員、“兩后生”等社會(huì)人群的技能提升。一方面，在資源庫(kù)中發(fā)布人才市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告及勞動(dòng)力供需數(shù)據(jù)，為潛在勞動(dòng)者建立人才市場(chǎng)供需信息的資訊服務(wù)。另一方面，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及潛在勞動(dòng)者的就業(yè)意向，設(shè)置不同種類、普惠性質(zhì)的“職業(yè)能力開(kāi)發(fā)”和“轉(zhuǎn)職技能重塑”培訓(xùn)項(xiàng)目及配套資源包，便于潛在勞動(dòng)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行組合式選擇，增強(qiáng)潛在勞動(dòng)者的可持續(xù)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（二）依托5G技術(shù)提升智能化水平，拓展資源庫(kù)服務(wù)應(yīng)用功能

1.重構(gòu)資源組織模式，擴(kuò)大資源統(tǒng)籌聚合效應(yīng)。首先，資源庫(kù)中包含圖片、文檔、課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等各類媒體形式的顆?；Y源，文檔和課件通常用以闡述相對(duì)系統(tǒng)化的理論知識(shí)點(diǎn)，而視頻和動(dòng)畫(huà)大多用以體現(xiàn)某個(gè)知識(shí)的工作原理、操作流程等技能知識(shí)點(diǎn)。這些資源素材在默認(rèn)狀態(tài)下以“知識(shí)樹(shù)”的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)，但同時(shí)也具有多維度的集成性。當(dāng)面對(duì)不同學(xué)習(xí)特征的授課對(duì)象、不同情境的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，用戶能夠靈活地對(duì)素材、積件等教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)用和重組，打造出個(gè)性化、多元化的微課程。其次，充分發(fā)揮5G技術(shù)大容量、低耗能的優(yōu)勢(shì)，將資源庫(kù)與院校中的教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、職業(yè)技能培訓(xùn)管理系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)接，匯聚更為豐富的多維數(shù)據(jù)資源。結(jié)合云計(jì)算、語(yǔ)義分析技術(shù)等對(duì)異構(gòu)異源建立關(guān)聯(lián)鏈接，形成多維數(shù)據(jù)信息的網(wǎng)狀索引和導(dǎo)航定位，從而為用戶提供更為強(qiáng)大便捷的信息檢索功能，促進(jìn)院校全域數(shù)據(jù)的聯(lián)通與可視化分析，也更利于不同終端資源的交互、重組及改造。

2.強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，完善智能化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。首先，利用大數(shù)據(jù)分析對(duì)用戶注冊(cè)信息、在資源庫(kù)平臺(tái)中學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和挖掘，形成全面的用戶畫(huà)像標(biāo)簽體系，建立用戶狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)交互關(guān)系庫(kù)和特征模型庫(kù)，采用數(shù)據(jù)聚類分析、信息整序法等方法，向不同類型的用戶推送符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)路徑和資源，提高對(duì)資源信息的調(diào)度和利用效率，降低用戶進(jìn)行資源檢索和數(shù)據(jù)傳輸通信的成本。其次，實(shí)時(shí)收集用戶在資源庫(kù)中的學(xué)習(xí)軌跡和相應(yīng)數(shù)據(jù)，提供平臺(tái)中各應(yīng)用模塊的數(shù)據(jù)監(jiān)控、匯總和分析，形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多維度數(shù)據(jù)可視圖，使用戶準(zhǔn)確了解自身的學(xué)習(xí)成效，便于隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)、教學(xué)策略，從而完善個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.新技術(shù)賦能，打造多元業(yè)務(wù)應(yīng)用場(chǎng)景。隨著5G、人工智能、虛擬或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在終端設(shè)備中的應(yīng)用，資源庫(kù)將不斷拓展各類應(yīng)用程序的接入，不斷深化智慧服務(wù)的層次。例如，可運(yùn)用傳感網(wǎng)絡(luò)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)將資源庫(kù)與院校圖書(shū)館系統(tǒng)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)用戶資源需求的動(dòng)態(tài)感知、3D閱讀情境下的自動(dòng)導(dǎo)航導(dǎo)覽、游戲化學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)用等功能，通過(guò)終端應(yīng)用程序及特定設(shè)備，用戶可感受到全感官沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大提升用戶對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)率。再如，借助5G網(wǎng)絡(luò)切片、分布式架構(gòu)等技術(shù)，將資源庫(kù)的“教科研技能”資源子庫(kù)與多所院校的科研業(yè)務(wù)系統(tǒng)整合為“科研服務(wù)聯(lián)盟智慧平臺(tái)”，按學(xué)科或?qū)I(yè)對(duì)相關(guān)科研資源進(jìn)行高效整合，支持項(xiàng)目科研數(shù)據(jù)的開(kāi)放共享、科研聯(lián)盟協(xié)作、科研智能咨詢與評(píng)價(jià)等功能，將資源庫(kù)打造為面向多類用戶、多業(yè)務(wù)功能并行與協(xié)作、虛擬與現(xiàn)實(shí)交互的智慧學(xué)習(xí)空間。

（三）政企校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新資源庫(kù)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

1.加強(qiáng)項(xiàng)目規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，健全資源庫(kù)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)機(jī)制。在技能型社會(huì)背景下，資源庫(kù)具備多元化的功能與定位，尤其要成為公共領(lǐng)域技能供給的重要平臺(tái)，為行業(yè)的技術(shù)技能積累和社會(huì)成員技能提升提供全方位、持續(xù)性的支持。首先，應(yīng)由高職院校牽頭，組建由當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)行業(yè)企業(yè)、院校等三方人員構(gòu)成的資源庫(kù)建設(shè)工作委員會(huì)，明確各方在資源庫(kù)建設(shè)和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的主體責(zé)任，編制動(dòng)態(tài)更新的資源庫(kù)建設(shè)指導(dǎo)方案，制定各級(jí)各類資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和通用共享認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并將其標(biāo)準(zhǔn)貫徹到資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，不斷提升資源的建設(shè)質(zhì)量和推廣覆蓋率。其次，采用資源庫(kù)數(shù)字版權(quán)保護(hù)、資源授權(quán)使用、版權(quán)拓展服務(wù)等形式，建立健全資源的交易機(jī)制，使優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)作者可以獲取合理的版權(quán)收益，激活資源建設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)和持續(xù)更新的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)資源庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展。

2.進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，積極提升資源庫(kù)社會(huì)服務(wù)能力和質(zhì)量。首先，應(yīng)廣泛吸收企業(yè)的技術(shù)能手、骨干精英參與資源庫(kù)建設(shè)，組建不同類型、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企“雙元互聘”教學(xué)或培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，構(gòu)建基于資源庫(kù)的協(xié)調(diào)育人長(zhǎng)效機(jī)制。其次，通過(guò)聯(lián)盟、“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)等方式推動(dòng)資源庫(kù)在企業(yè)新員工入職培訓(xùn)、專題新技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面的應(yīng)用力度，根據(jù)企業(yè)和員工的需求，可在資源庫(kù)中生成不同類別、不同層次的個(gè)性化培訓(xùn)方案，利用智慧課堂、線上線下相結(jié)合等信息化手段，提供泛在化、靈活性更強(qiáng)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育服務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)大資源庫(kù)的覆蓋面。最后，積極服務(wù)1+X證書(shū)制度，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容及考核納入資源庫(kù)轉(zhuǎn)型范圍，提高資源庫(kù)和X證書(shū)的對(duì)接度，助推學(xué)生提升職業(yè)技能競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，探索建立基于資源庫(kù)的學(xué)分銀行制度，提高資源利用率和學(xué)習(xí)彈性，使資源庫(kù)成為支持終身教育學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換的服務(wù)平臺(tái)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證鑒定中心。

3.發(fā)揮政策引導(dǎo)和激勵(lì)作用，保障資源庫(kù)的建設(shè)價(jià)值和發(fā)展走向。首先，各級(jí)教育行政部門(mén)可進(jìn)一步實(shí)施政策引導(dǎo)，強(qiáng)化“雙高計(jì)劃”“創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮不同項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)來(lái)為資源庫(kù)建設(shè)提供同源互促、共生發(fā)展的政策保障。其次，針對(duì)師生用戶、企業(yè)用戶、平臺(tái)管理者等不同的參建對(duì)象，制定更具針對(duì)性和操作性的項(xiàng)目激勵(lì)辦法。例如，對(duì)于學(xué)生用戶，可將其在資源庫(kù)中的活躍度與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行關(guān)聯(lián);對(duì)于教師用戶，可將其在資源庫(kù)中上傳、更新資源的頻率及資源評(píng)分作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，以真正激發(fā)各類群體對(duì)資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在技能型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育中各類對(duì)象技術(shù)技能的習(xí)得，同時(shí)也注重在崗人員職業(yè)發(fā)展能力的強(qiáng)化，并關(guān)注潛在勞動(dòng)者就業(yè)適應(yīng)性的提升，彰顯勞動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)的公平性。在技能型社會(huì)背景下，高職院校需探索創(chuàng)新資源庫(kù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，科學(xué)規(guī)劃資源庫(kù)的功能定位，進(jìn)一步拓展服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式，使每位社會(huì)成員都有習(xí)得及提升技能的機(jī)會(huì)，且這種機(jī)會(huì)可覆蓋所有勞動(dòng)力的全生命周期。通過(guò)資源庫(kù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，大幅增強(qiáng)職業(yè)教育資源供給的效能，助力構(gòu)建靈活開(kāi)放的可持續(xù)教育和培訓(xùn)體系，使全民總體技能水平提升率與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大體保持一致，為建設(shè)技能型社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支撐。

[參考文獻(xiàn)]

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